表演什么节目好-非主流头象

〈〈克和千克的认识〉〉说课稿

说教材分析:
《克和千克的认识》是“数与代数”中“常见的量”的重要内容,是后
面认识“吨”的前提，同时也是解决相关实际问题的基础。克和千克这
两个量比较抽象，虽然学 生在日常生活中都接触过物体的轻重问题，
但对质量单位还缺乏认识，而且质量单位不像长度单位那样具 体、直
观，不能只靠观察得到认识,只能靠肌肉感觉来感知。因而要帮助学
生理解和建立克和千 克的直观概念，应通过大量的操作活动使学生获
得丰富，鲜明，深刻的感知
说学情分析:
“克与千克的认识”对于二年级学生来说，一是生活经验不多，二
是比较抽象，因此学 生接受起来比较困难。为了帮助学生更好的认识
克与千克，所以在教学设计上，特别注意强化学生的实践 活动。本节
课将观察、动手操作、演示、实践运用等有机的贯穿于教学各环节中
引导学生在感知 的基础上加以抽象概括，通过猜一猜、称一称、掂一
掂、估一估等实际操作，让学生对克与千克有一个初 步的感性认识，
突出重点、突破难点。
说教学目标:
1.知识与技能：在具体生 活情境中，使学生感受并认识质量单位克和
千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000 克；使学生
知道用秤称物体的方法，能够进行简单计算。

2.过程与方法： 学生通过猜一猜、掂一掂、称一称、说一说，自主体
验和交流合作感悟“克”和“千克”观念。 3.情感态度与价值观：在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体
质量的意识，感受数学与生活 的密切联系，培养学数学的兴趣。
说教学重难点:
教学重点：感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的
观念。
教学难点：是克和千克质量观念的建立。
说教具与学具:
果冻、苹果、秤、盐有质量标识的物品,如薯片、饼干等，1角硬
币等若干份，课件。
教法 ：这节课的教学对象是二年级学生，虽然他们已养成一定的学习
习惯，但因年龄小，还是好动、好玩、好 奇心强，根据这一特点，为
了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，教师在教学中以情境教学法
为主，创设学生喜欢、熟悉的游戏情境、活动情境，让学生充分去感
受、发现，获取新知，同时还采用启 发式教学、直观教学等教学方法，
为学生多样化的学习方式创造了良好基础。
学法：为了更 好的突出学生的主体地位，体现并优化多样化学习方式，
在学法上采用了让学生掂一掂、说一说、估一估 、称一称等多种形式
的活动，让学生积极动手、动口、动耳、动脑，在这种主动参与、自
主探究 、合作交流的过程中感悟新知。
具体分四个层次：

1、抓住学生的已有 生活常识及经验，让学生知道质量单位和我们日
常生活有密切的联系。
2、通过学生的小组合 作，分别进行“看一看”、“称一称”、“掂一掂”、
“数一数”、“比一比”等等的实际操作，以增加 对克和千克的感性认
识，帮助学生形成克和千克的重要概念。
3、给学生充足的时间，在猜、 称等活动中，去发现克和千克的换算
关系，知道1千克＝1000克。
4、在练习巩固中培 养学生应用知识解决实际问题的能力，使学生感
到数学知识源于生活，又服务于生活
说教学过程
（一） 趣味引入、初步感知：
1、“跷跷板”的游戏。
2、学生活动掂一掂学习用品，感受它们的轻重，同桌之间互相
说一说。
（二） 充分感受、自主探究：
1、认识计量工具“秤”。
2、认识常用的计量单位“千克”、“克”。
3、实际操作中建立千克的质量概念.
活动:称一称，掂一掂,估一估, 找一找,猜一猜,说一说。
4、实际操作中，建立克的质量概念
“掂、称、找、说”四个层次
5、沟通克与千克的内在联系。

(1)学生计算两袋盐的质量500克+500克=1000克
(2)老师借1000克的薯片，放在台秤上称一称，是多少千克？
(3)想：1000个1克大米是多少克？显示1000克大米图。
(4)对比：一手掂1角硬币，一手掂1千克的物品，有什么感受？
（三）练习：
1、1 千克棉花和 1 千克铁比较，哪个重一些?
2、在括号里填上合适的单位。
3、聪聪给姥姥的一封信
姥姥：
您好，我已经8岁了，身体长得特别健 壮，体重已达45克，每
天早上能吃掉60千克的鸡蛋两个，250克的牛奶一袋，中午可以吃
掉100千克的馒头3个，晚上吃的更多，和爸爸妈妈一起能把将近1
克的米饭吃光 。
（ 四）质疑小结、概括评价：
1、通过这节课的学习，你有哪些收获和感受，能和大家分享一下吗？
2、概括：今天我们通过掂一掂、估一估、称一称、比一比，认识了
质量单位“千克”和“克” ，而且能运用学到的知识来解决生活中的
实际问题。
3、课后作业
（运用所学知识 回家与妈妈上街买一次莱或去超市购物）。这样将数
学知识延伸到课外，使学生感到数学离我们并不远， 而学生在完成作
业的过程中，运用所学知识解决实际问题的能力也得以发展。

说板书设计：
克和千克
1000克
1000克和1千克比较，谁重？
1000克=1千克
说作业布置：
（1）家里的哪些物体的质量大约是1克，哪些物体的质量是1
千克？
（2）1千克鸡蛋大约有几个？1大袋洗衣粉有多重？
说教学反思：

1．通过游戏让学生重温最熟悉的生活情境，唤起学生的已有的
生活经验，帮助学生感受并认 识质量单位。即尊重了学生的已有经验，
也让学生深刻体会到数学与生活的紧密联系。
2．把 抽象的质量单位与具体的生活物品相联系，把不直观不具
体的数学知识变成了看得见、摸得到的生活表象 ，让学生在掂一掂、
比一比的动手操作活动中充分感受，是非常适合学生学习、思维特点
的。认 识质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的
进率，更重要的是了解每一个单位实际有多 重，能够在实际中应用。
为了做到这一点，教学时让学生通过掂一掂、找一找、说一说等活动，
了解1千克大约有多重，把抽象的1千克与生活中的具体物体联系，
形成表象，从而初步建立1千克的观 念。特别是“找一找”这个环节，
不仅通过“对比着掂”让学生进一步感受1千克到底有多重，而且在< br>各小组交流找到的1千克物品时，让学生资源共享，形成更丰富的表

象，加强质量 观念。
3．在学生把质量单位与生活表象建立了对应关系之后，并运用
形成的质量观念，来解 决生活中的实际问题，让学生充分体会到数学
知识对生活的指导意义，从而更激发学生对数学学习的兴趣 。