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二年级数学上册《搭配——简单的排列》说课稿

楼坊坪中心小学 杨磊
一、教材分析
“搭配”这一知识点是二年级的学生首次接触到，但是生活中的
搭配现象随处可见。简单的说，搭配就是排列与组合。这样的思想方
法不仅应用广泛，而且是以后学习概 率统计知识的基础，同时也是发
展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。本节课为第1课时，教学内容为“简单的排列”，教材安排了生动有趣的活动，让学生通过活
动来学习。教学这一内容，我立 足于学生已有的生活经验和初步的数
学活动经历，试图通过学生日常生活中简单的事例呈现出来，并运用
猜测、操作、演示等直观手段解决问题。在向学生渗透排列这一数学
思想和方法的同时，初步培 养学生有顺序地、全面地思考解决问题的
意识。
二、学情分析
二年级学生学习兴趣 浓厚，喜欢思考，具有简单的分析、判断、
推理能力。但是学生合作意识不强，胆子也较小，思考问题不 够全面，
有序性不强。本节内容，学生才开始接触，但在学习生活中经常遇到，
对学生来说，并 不陌生，启发学生通过观察、猜测、动手操作以及合
作交流，逐步渗透“排列”的数学思想，从而掌握搭 配（排列）的方
法。
三、教学目标
1、知识与技能：

（

（1）通过观察、猜测、操作等活动，找出最简单的事物的排列数；

（2）培养学生初步的观察、分析、推理能力以及有顺序地、全面
思考问题的意识。
2、过程与方法：通过观察、操作、比较、自主合作探究等活动，
经历探索简单事物排列的过程，讨论 简单事物排列的规律。
3、情感态度与价值观：
（1）让学生感受数学与生活的紧密联系，培养学生学习数学的
兴趣和用数学解决问题的意识；
（2）使学生在数学活动中养成与人交流合作的良好习惯。
四、教学重难点
1、教学重点：探索简单事物的排列规律，渗透排列的数学思
想。

(< br>2、教学难点：掌握排列不重复、不漏掉的方法，培养学生有顺
序、全面地思考。

五、教学策略选择
1、紧密联系生活实际解决身边问题，体验学数学、用数学的乐
趣。
2、在具体的 生活情景中让学生亲身经历发现问题、提出问题、
解决问题的过程，体验探索成功的快乐。
3、采用观察法、操作法、探究法、讲授法、演示法等教学方法，
通过动手操作、独立思考和开展小组合 作交流活动，完善自己的想法，
努力构建学生独特的学习方式。

4、通过灵活、有趣的练习，提高学生解决问题的能力，同时寻
求解决问题的多种办法。
六、教学资源准备
多媒体课件、数字卡片、彩笔。
七、
&
八、
教学过程

（一）激趣导入
数学精灵邀请 我们去数学城堡看看，上山的路上出现需要
输入密码的大门。生动的情景可以调动学生学习的兴趣。
（二）合作探究
1、第二道大门给出新的问题：找出需要注意的点，要明白组数
的要 求。弄清楚要解决的问题，才能顺利的进行小组活动。
2、数学活动：用数字卡片摆一摆，并记录下来。
同学汇报总结：教师挑选出的同学汇报，教 师在大屏幕显示学
生研究结果，学生解释自己做题方法。预设四种情况（重复、遗
漏、位置互换 、固定）。前两种无序，比较乱，别人看不懂，还
易重复遗漏，后两种有序思考，才能全面，不重复，不 遗漏。允
许不同方法解决，引导有序思考。学生总结出方法，让学生体会
方法有助于学生举一反 三利用方法解决问题。
（三）解决问题
%

涂色练习：用红黄蓝3种颜色 给两个城区涂上不同的颜色，一
共有多少种涂色方法？请你涂一涂。

（四）数学活动
拍照练习：巩固解题方法与思路，虽然对象不同，但思路相同。
（五）全课总结
畅 谈感想：今天我们一起学习了搭配中的学问，我们要学会有
序地、全面地思考问题，就能做到不重复、不 遗漏。????
帮助学生梳理知识，认识到有序思考的重要性。
（六）
、板书设计

搭配1 ：简单的排列

;


不 重 不 漏 有 序
12 21 12 13 21 31
13 31 21 23 12 32
23 32 31 32 13 23
交换位置 固定十位 固定个位
（七）课堂评价
基础知 识和基本技能评价：看能否准确找出最简单的事物的排列
数，设计课堂环节和检测试题来巩固知识。 < br>过程与方法的评价：课堂上注意观察学生的活动，看他们能否通
过观察总结，倾听和理解别人的思 路，有条理地表述自己的思考过程。

$$
情感态度与价值观的评价：看学生能否找到 学习数学的兴趣以及
是否有用数学解决问题的意识。
（八）教学得失

得：
1、创设故事情境，激趣导入。?
整节课始终用创 设的故事情境来吸引学生主动参与，激发积极
性。首先由“密码锁”这个情境引入，唤醒学生已有的知识 ，再由引
导学生用二个数字探索排列组合的规律，过渡到引导学生用三个数字
探索排列组合的规 律。然后为了巩固这节课的重点，又创设了三人合
影的问题。?
2、自主学习，提供学生实践操作的机会。?
《新课标》强调：教学要给学生留有足够的实践 活动空间，让每
个学生都有参与活动的机会，先让学生按照我提出的学习方法和步骤
自主学习。 学生同桌互助交流，一对一帮扶。教师巡视、指导。?
3、合作交流，关注学生的生活经验和知识背景。?
数学源于生活，又用于生活。所以数学教 学应该是从学生的生活
经验和已有的知识背景出发的。本节课在教学难点——掌握排列不重
复、 不漏掉的方法时。为了使每一位都能充分参与，我组织学生进行
小组合作，展示交流。让每个学生知道在 小组内是要解决什么问题。
尽量保证学生合作学习的时间。教师深入小组中给予恰当的指导。合
作学习后，让学生自己评价，即对展示的情况进行补充、质疑。这时，
教师再在学生自己解决问题的基础 ，答疑解惑。以解决师生的双边互
动。?
失：
（1）原本预设学生能写出“固定十位法”，但可能是在引入时，

让学生产生了定向思维，导致学生反倒没有掌握这种方法。在这里费
时较多。?
（2 ）解决问题的环节，教师提出的学习要求不明确，学生不完
全明白要做什么？这里我可以先举一个例子， 再由此引入。?
（3）数学实践活动中，虽然学生有意识要按规律有顺序地排列。
但部分学生 在没有提示之前，就不知道要这样来排？如何渗透懂得有
序排列的数学思想？在今后教学实践中，怎样促 进高效课堂？这些都
是我感到困惑和值得深思的地方。
（4）课堂上对学生的鼓励不够，导致课堂发言和展示范围过于
集中。