林志颖喜欢林心如吗-竞争对手分析

北师大版二年级数学下册《买电器》说课稿

一、说教材
1、教学内容
我说课的内容是义务教育课程标准北师大版实验教科书数学二年
级下册第 六单元加与减（一）的第一课时买电器。
2、教材分析：第六单元加与减（一）的第一个要学习 的新内容买
电器是整百、整十数的加减。一年级学习的100以内的加减法，既作
为本节课学习 的必要基础，又适合对学生学习本节课进行有效的学法
渗透和迁移，教材通过学生熟悉的买电器活动，创 设问题情境，使学
生提出用加减法解答的问题，产生计算的需要，从而产生学习动机和
兴趣。在 学生尝试计算的过程中和在动手操作中，让学生自主地感受、
发现和交流，从而获得良好的情感体验。
3、学情分析：一年级学习的百以内的加减法已经为学生学习万以
内的加减法打下了基础 ，因此在本单元的教学中，教师只须引导学生
自主探索三位数加减法的计算方法就可以了。
教学目标：
在知识技能方面：探索并掌握整百、整十数的加减的口算方法，
并能正确地计算。
数学与思考方面：结合具体情境，发展提出问题和解决问题的意
识和能力，体会到数学与生活的密切联系
情感态度方面：让学生在独立思考的基础上加强交流，体验与同
伴合作学习的快乐，培养 合作交流的意识，提高学习的自信心。

教学重点：
掌握整百、整十数的加减的口算方法。
教学难点：
对相同单位的数相加减这一算理的理解。
二、说教法
《数学课程标准》明 确指出：数学学习是数学活动的教学，是师
生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。教师的教与学 生的学
是一个有机的整体，不可分割的。教师的教需要通过学生的学来体现，
而学生的学则是需 要教师引导的。本课我一改传统式的教学方式，把
获取新知的过程交给学生自己，本节课的设计体现了以 学生活动为主
线的思路，注意为学生提供做数学的机会，让学生在学习过程中去体
验数学和经历 数学。根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工
处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学 生的年龄特点，认
知规律，创设学生熟悉的教学情境，鼓励每个学生动手、动口、动脑，
积极参 与数学的学习过程。在整个过程中，我注意发挥学生的主体性，
给学生留下充分的时间和空间。整个教学 过程大致可以分为提出问题
探索问题解决问题三个阶段。问题解决的过程，正是学生们态度、情
感、价值观及学习能力全面发展的过程，更能激发学生的学习热情，
充分发挥学生的聪明才智，开拓他们 的创造性思维，从而体现文本的
理念先做后学，达到教少学多、无为而为的教学效果。
三、说学法
苏霍姆林斯基认为：教学就是给学生能借助自己已有的知识去获

取新知的能力，并能成为一种思索活动。当代新知识、新技术的发展
一日千里，学生掌握了正确的学 习方法，就能闻一知十，触类旁通，
终生受益，达到教是为了最终的不教的目的。因此，本课时主要进行
指导学生运用迁移的方法学习新知。例如学习500+800，首先学生回
想在一年级学习整十 数加减法的计算方法，让学生把学习整十数的加
减法的计算方法迁移到本节课的学习，接着学生充分利用 自己的学具
进行操作，并在小组内讨论：
500+800可以怎样计算？
引导学生说出计算的方法：
①可以先想5加8等于13，500加800等于1300；
②可以这样想把500分成300和200，200加800等于1000，1000
加 300就等于1300；
③把800分成500和300，500加500等于1000，10 00加300等
于1300等多种方法。
当学生说出这些方法时，我就及时地在黑板上 给予展示，之后学
生看着板书说说计算过程的思路。从而概括出500+800的口算方法，
使 学生更好地掌握整百数的加减的计算方法，并在以后的练习中加以
应用，完成了本节课的学习任务。
四、说教学程序：
本节课我一共设计了五个教学环节：
（1）创设情景，活跃气氛；
（2）引导参与，探究算法；

（3）自选算法，尝试练习；
（4）分层练习，在玩中学；
（5）总结体验，扩展延伸。
（一）创设情景，活跃气氛
现代教学论认为 ，好的数学教学应该从学习者的生活经验和已有
知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流 的机会，使
他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活
动经验。数学源 于生活，挖掘生活中的数学素材，创设生动有趣的生
活问题情境，鼓励学生去发现生活中的数学问题，养 成运用数学的态
度，观察和分析周围的事物，并学会用所学的知识解决实际问题，更
重要的是让 学生感受数学与生活的联系。
因此开课伊始，我便使用教材中的主题图买电器引入，小朋友们：
五一劳动节快到了，大连商场将要降价销售一些家用电器。你们想不
想看看是多少钱？（电脑课 件出示主题图）当学生从图中搜集到信息
后，再提问学生：知道了这些电器的价格，你能提出哪些数学问 题？
又是怎样列算式的？这样的情境引入，使学生体验到生活中处处有数
学，调动学生学习的积 极性。
（二）引导参与，探究算法
在学生提出问题后，我选择一个比较容易的 问题加以解决，即：
500+800的口算，让学生在小组内，充分利用自己的学具，自主学习，
相互启发，相互帮助。同时还应看到学生之间的差异，有些学生可以
不利用学具，直接想出结果，也应 该给他们展示的机会。在这个过程

中，允许学生用不同的方法，充分尊重学生的选择，体 现了课程标准
中所提倡的算法多样化的新理念。鼓励算法多样化，对培养学生的创
新意识与创新 思维是十分必要的。提倡算法多样化，把解决问题的主
动权交给学生，就给学生留下了更多展示自己思维 方式和解决问题策
略的机会。
（三）自选算法，尝试练习
引导学生用 自己喜欢的方法独立完成黑板上提出的其它问题，
（500+1200、1200+800、800+1 60、1200+160、500+160、800+500、
1200-800、1200-500、 1200-160、800-160、500-160等）既能使学
生把500+800的计算方法迁移 到其他问题中，使计算方法得以灵活运
用和巩固，又能培养学生搜集、获取有价值信息的能力，从而优化 自
己的计算方法，尊重学生的创造，发展学生的个性。
（四）分层练习，在玩中学
低年级的学生只有在新奇生动的刺激下，才能引起他们的注意，
而长时间的集中学习会让 他们感到疲劳。这时我将设计的练习融于闯
关游戏中，让学生在玩中学，这样既让学生感到轻松又会收到 良好的
教学效果。
1、第一关：教材第51页的第1题
670-600730+5001800+200
670-6-200
在这一关中虽都是一些基本的练习，但却让学生充分巩固了口算
方法。

2、第二关：教材第51页的第2题(在○里填上或=。)
280+300○280+306400-400○6400-400
750+40○40+750960-80○900-80
在这一关中我用激将法告诉学生本题 有一种巧办法能一眼就看出
结果，看看谁有火眼金睛，能迅速准确地做出本题，小学生可是经不
住诱惑的，那兴味盎然积极投入的样子真让人高兴。
这样的练习设计，体现了趣味性，既符合儿 童心理特征，激发学
习热情，又巩固优化了算法，发展了学生的思维。
（五）总结体验，扩展延伸
让学生自己总结本课所学内容，谈体会和收获、评价，并用类似你学到了什么？，有助于巩固新学的知识，完善知识结构，并从中体
验到探索成功的乐趣，树立学好 数学的信心。最后玩一玩教材第51
页的数学游戏你说我算。扩展延伸，为学生自主探索提供了更广阔的
时空。