君主立宪制的特点-1981年属什么生肖

《第一单元长度单位》说课稿

二数组：王春红
一、说教材
本课内容选自人教版小学数学二年级上册 第一单元第1页至第7页的教学
内容，经过第一单元的学习，学生对长度单位有了进一步的认识，在没有 多媒
体的情况下，学生经历有多样标准测量物体的经历不足。所以反应在作业中，
是大多数学生 能做到正确填写长度单位，但是不能适当估测物体长度，而个别
学生还是无法建立厘米和米的表象，对厘 米和米的混淆。一种是在语言上的混
淆，一种是在长度观念上的混淆。测量要求从零开始，但是我希望孩 子能够不
从0开始也能计算出所量线段的长度。
二、说教学目标
结合教材内容和编排特点以及学生的认知发展规律，我将本课的目标定为
1、知识与技能目标 ：建立1厘米、1米的长度观念，熟练运用1米=100厘
米进行简单的换算，了解线段的特点，会画、 会数线段。
2、过程与方法目标：引导学生参与观察、比较、猜想、验证的过程，培养
学生的 动手操作能力。
3、情感态度与价值观目标：在引导学生学习长度单位的过程中，培养学生
乐 于探究的学习态度，学会与他人合作。
三、说重点难点
根据以上对教学目标的分析，我将本节课的重点和难点定为：
重点：在活动中，建立长度单位 厘米和米的表象，能够正确填写物体长度，
熟练运用1米=100厘米进行换算。
难点：通 过合作，能用刻度尺度量物体和画线段，建立长度观念，培养学
生估量物体长度的意识。
四、说教具
刻度尺、卷尺 、

五、说教法
新 课程标准要求教师是学习活动的组织者、引导者、合作者，为了更有效
地突出重点，突破难点，结合教材 内容和编排特点，根据学生认知发展规律，
遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，我采 用探究发现和启
发式的教学方法。在教学中，我精心创设问题情境，诱导学生思考操作，并适
时 地进行演示，激发探究知识的欲望，并逐步推到概括得出结论。我这样做的
目的是为了使学生始终处于主 动探究知识的积极状态，培养学生的思维能力。
六、说学法
老师的任务不仅是使学生学会， 更重要的是使学生会学，于是我改变过去
单纯的接受式的学习方式，建立和形成充分调动发挥学生自主性 的学习方式，
在学法的引导上，我采取让学生独立探究、观察发现及合作交流的学习方式。
倡导 学生主动参与教学实践活动，以独立思考和相互交流的形式，在教室的引
导下得出结论。在引导探索时我 注意留给学生充足的时间，让他们去探索去发
现，从真正意义上实现对知识的自我建构。
七、说教学流程
八、练习题设计
1、创设情境
同学们，今天老师要看一 看哪位小朋友的眼力最好。谁能来猜猜老师的身
高？其实只要我说一个数字你就知道了。“158（ ）”。生补充“厘米”。
设计意图：调动学生的积极性，激发对已有知识的回忆，密切数学与生活
实际的联系。
2、回顾知识，整体把握
师：同学们，谁能说说在第一单元我们学习了哪些知识？（学生自由发言，
师板书）
（1）我们已经学过的长度单位是什么？
（2）我们要知道物体的长度用什么工具？用刻度尺量物体的长度应注意什
么？指名回答

用手指比一比1厘米有多长？1米有多长？举例生活中哪些物体大约1厘米，哪些物体大约1米？
（3）你知道线段的两个特征吗？怎样画一条线段？
设计意图 ：回顾知识，整体把握，给学生充足的时间去思考、回忆并发现，
学生整体把握情况，以便串联，最后给 以系统的总结和概括。
3、典型示例
（1）填空：
1枝铅笔长22（ ） 图钉的长大约是1（ ） 课桌长约1（ ）
操场的旗杆高10（ ） 1根黄瓜长约21（ ） 1枚曲别针长
约（ ）
数学课本长（ ）厘米，宽（ ）厘米黑板长约（ ）米 你的身高是（ ）米
（ ）厘米
1厘米1厘米地数，数（ ）次是5厘米，数（ ）次是1米
（2）计算
15厘米+8厘米＝（ ）厘米 16厘米－9厘米＝（ ）厘米
6米 －5米 ＝（ ）厘米 1米5厘米+1米3厘米 =（ ）米（ ）厘米
1米7厘米+2米 =（ ）米（ ）厘米
（3）这是小明早上写的一篇日记，我们一起来看一看：
早晨，我从2厘米 长的床上起床，用15米长的牙刷刷牙，80cm长的毛巾洗
脸。吃完早饭，急忙骑上自行车，以每分钟 30厘米的速度到离家500厘米的学
校去上学，路上还碰到了身高165米的王老师。到了学校，我马 上拿出厚1米
的课本看起书来。
你为什么笑啊？说说原因？那应该怎么办呢？你想改哪一个？
（4）填一填
用刻度尺测量时，先把刻度尺的（ ）刻度对准物体的（ ）端，再看物
体的（ ）端对着刻度尺上的几，物体的长度就是几厘米，如果物体的右端对
着刻度尺的9，则物体的长度就是（ ）

（5）量物体的长度，如果物体的一端对着尺上的1厘米处，另一端对着 8
厘米处，那么，这个物体的长度是（ ）厘米。
（6）这是一支粉笔，请你把估算的长度写 在草纸上，请同桌合作量一量粉
笔有多长？你能说一说你们是怎样量的吗？指名演示 小组合作 你拿我猜
（7）现在我请一名同学用刻度尺来量黑板的长，之后，让另一名同学用卷
尺测量（ 学生用自己的刻度尺量，很不方便，不容易得出结果）因此，量比较
长的物体或者距离，如操场东边到西 边有多远，通常用米做单位。
（8）线段是（ ）的，有（ ）个端点。三角形由（ ）条线段组成。正
方形由（ ）条线段组成。两点之间可以画（ ）条线段。线段有长短吗？（ ）
（9）画一画
画一条比6厘米短2厘米的线段。
5、方法应用（教师巡视，集体校对，纠正错例）
设计意图：由于小学生的感性认识还不够丰 富，抽象思维能力还未形成，
本环节还原数学活动活泼的建构过程，通过自己的测量，清楚地形成1厘米 、1
米的直观表象。讲练结合，变式延伸，适当对题目进行引申，使例题作用更加
突出，有利于 学生对知识进行串联、累计、加工进行重构，从而达到举一反三
的效果，系统连贯的在脑中形成知识网络 。
5、梳理知识，总结升华
这节课你有哪些新收获？
设计意图：对本节课所有知 识点作一个简单的回顾整理，使重点知识再头
脑中留下深刻印象，形成知识网络结构，这样既培养了他们 的概括能力又训练
了他们的口语表达能力。

《认识米 用米量》说课稿
一、说教材

《认识米 用米量》是人教版义务教育教科书小学数学二年级上册第一单元
《长度单位》的第三 课时，是“图形与几何”知识板块中的内容。新课标在第
一学段中明确要求“在实践活动中，体会并认识 长度单位千米、米、厘米，知
道分米、毫米，能进行简单的单位换算，能恰当地选择长度单位。”《认识 米 用
米量》是学生在学习了《认识厘米 用厘米量》的基础上又认识的常用的长度单
位。学好 这部分内容，不仅是量化把握物体长度的基础，而且有助于学生空间
观念以及估测意识和能力的培养。< br>
教材通过让学生感受到用厘米尺量黑板太麻烦，从而自然地引出米尺。接
着又通过画、 比、量等一系列的数学活动，让学生建立了1米的长度观念，知
道1米=100厘米，得出“量比较长的 物体，可以用米作单位”的结论。

根据本节课在教材中的地位和具体内容，依据课标要求和学 生的认知水平，
特确定以下教学目标：

1、使学生初步认识长度单位米，初步建立1 米的长度观念，知道1米=100
厘米。学会用米尺进行正确的测量。

2、通过画、 比、量等一系列数学活动，积累学生测量长度的活动经验，培
养学生的观察能力、操作能力、估测能力、 合作能力，养成细心认真、勤于思
考的学习习惯。

3、根据学生的个体特征，让他们 在课堂上“人人都能获得良好的数学教育，
不同的人在数学上得到不同的发展”，体验数学的乐趣。
掌握1米的实际长度，学会用米进行正确的测量是教学重点，建立1米的
长度观念则是本 节课的难点。

二、说学法

为让学生掌握1米的长度，学会用米量，我放手 让学生操作体验、合作交
流，充分发挥学生的主体作用，通过画、比、量等一系列数学活动进行学习。< /p>

建立1米的长度观念则通过观察活动、估测活动进行学习，在活动中培养他们< br>的观察能力、操作能力、估测能力、合作能力，养成认真细心、勤于思考的学
习习惯，让他们在发 现知识，形成技能的过程中，获得成功的体验。

三、说教法

根据课标要求 和学生的年龄特点，为了更好地掌握重点，突破难点，我设
计了以下教法：

1、创设 情境，将数学知识与生活实际联系起来，使学生感受生活中处处有
数学，提高学习数学的兴趣。

2、动手操作，调动学生积极性，引发学生进行数学思考，培养学生良好的
数学学习习惯。
3、演示法。对米尺进行演示，在黑板上画出1米长的线段，与学生一起用
肢体表示出1 米的长度，让学生在观察、操作中进行学习，体验数学学习的乐
趣。

四、说教具学具

多媒体课件、米尺、绳子等实物。

五、说教学过程

在教学过程中，我将充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，和 学生
一起参与互动，共同探究数学知识，解决数学问题。

（一）创设情境，引发思考

“兴趣是最好的老师。”为了提高学生学习兴趣，上课伊 始，我就播放一
段录像：一生拿着10厘米长的直尺在讲台上量黑板边的长度，另一生拿着20
厘米长的直尺在教室里量教室到底有多长。他们累的满头大汗，忙得不亦乐乎。

这样，学生会 发现“量比较长的物体时，用厘米作单位不合适”，进而思
考“比较长的物体，用什么作单位比较合适呢 ？”。这样很自然地引出课题《认
识米 用米量》。

这样设计，即能引起学生兴趣， 又培养了他们发现问题，提出问题，分析
问题、解决问题的能力。

（二）探究新知，解决问题

例4首先解决认识米的问题。我打算分这样几步完成：

1、认识米尺
多媒体课件出示米尺，告诉学生这是米尺，它的长度就是1米。引导学生
观察后得出1米=100厘 米，为估量物体长度意识的培养做好铺垫。知道米用“m”
表示。

多媒体课件出示第 6页“你知道吗？”让学生了解一下常用的测量长度的
工具，拓宽知识面。

2、画一画

在黑板上用米尺画出1米的长度。加深对米的认识，掌握1米的实际长度。

3、比一比

（1）从学具盒里拿出自己的米尺，和老师的米尺比一比。初步建立1米的
长度观念。

（2）伸开双臂，和同桌的米尺比一比，发现伸直双臂的长度大约是1米。
再次建立1米的长度 观念。

这样设计，既满足了学生的好奇心，提高了学生的合作意识，又培养了学
生仔 细观察的学习习惯，突破了重点。

4、小儿歌

新课标强调：教学活动是师 生积极参与、交往互动、共同发展的过程。在
学生初步建立1米的长度观念后，我会和学生来一首互动小 儿歌：

师：伸开你的1——米。（伸出1根手指）

生：伸开我的1——米。（伸开双臂）

师：抖抖你的1——米。（抖抖双臂）

生：抖抖我的1——米。（学着老师的样子抖抖双臂）

新课标说明：教学活动在面向 全体学生的同时，还要关注学生个体差异。
对于学有余力并对数学有兴趣的学生，教师要为他们提供足够 的材料和思维空
间，指导他们阅读，发展他们的数学才能。

多媒体课件出示小知识“人身体上的测量工具”，满足有能力学生的学习
欲望。

5、找一找

接着，我又设计了找一找活动， “睁大双眼，找一找，我们周围哪些物体
的长度大约是1米呢？”

让学生时刻感受到 数学和生活是紧密相连的，使他们拥有一双善于发现生
活中数学现象的眼睛。

例4要解决的第二个问题是用米量，是本节课的重点。我是这样突破重点
的：

小组合作，教师适时指导。

1、量出1米、2米、3米长的绳子。(第1、2小组合 作完成：第1组同学
拉绳子，第2组同学量，一对一。然后，第2组同学拉绳子，第1组同学量，
一对一)

2、先估测，然后量出黑板边的长、教室的长是几米。解决课始录像上的问
题。（第3、4小组合作完成：第3组同学量黑板边的长，第4组同学观察结果。
然后，第4组同学量 黑板边的长，第3组同学观察结果。）

3、先估测，然后量出组里小朋友的身高是1米（）厘 米，或者说是（）厘
米。（第5、6小组合作完成：第5组同学给第6组同学量身高，一对一。然后，< br>第6组同学给第5组同学量身高，一对一。）

最后，学生汇报交流。

鼓励学生把学到的知识用到生活实际中去。

有效的教学活动是学生学与教师教的统一 ，学生是学习的主题，教师是学
习的组织者、引导者与合作者。此时，整节课进入高潮。

三、巩固练习，学以致用

新课标明确表示：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生 积极性，引发
学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。

依据学生的年龄特点和兴趣爱好，根据课本第8页练习一第4题的内容，
我自编了一个数学小故事：秋高 气爽，天气晴朗，小红在公园跳绳，累了，她
就坐在椅子上休息。这时，跑来了一只小猫，依偎在她的脚 边。根据故事进展，
出示相应的多媒体课件，学生依次判断一根跳绳、一把椅子、小猫身高比1米
长还是比1米短。

四、总结全课，鼓励学生

这节课，我们一起认识了米 ，知道1米=100厘米，会用米量黑板边长、教
室长、小朋友的身高，大家学到的本领真不少，希望大 家在今后的课堂上学到
更多更有趣的数学知识，并把这些知识运用到我们的生活中去！

二年级数学《认识线段》说课稿
《认识线段》是二年级数学上册第 一单元内容。本课时之前学生已经学习
了比较物体长短，在生活中也经常接触到这一类的内容，有较丰富 的生活经验，
为这节课的学习作了很好的铺垫。但二年级学生还不能用完整的语言表达出事
物的 本质特征，他们的理解往往是表面的，零碎的，要使他们对线段的概念提
升到一个概括的、抽象的认识， 有一定难度。同时他们喜欢动手，有极强的好
奇心和求知欲，这些又是学习的有利因素。
依据新课标，结合教材内容和学生年龄特点，制定以下教学目标：
1、要求学生认识线段，会 用自己的语言描述线段的特征，会数线段，能用
直尺画出不定长的线段。
2、使学生经历观察 、操作的过程，培养学生初步的观察能力、操作实践能
力，发展学生的空间观念。
3、通过观察、操作、讨论等学习活动，激发学生学习兴趣，培养学生的合
作意识。
教学重点：认识线段的特征，学会画线段。
教学难点：画线段、数线段。
教具准备：课件、毛线（长短不一，颜色不一，粗细不一）、长方形纸片，
直尺
课堂 教学主要采取直观演示法和操作实践法，配合引导发现、讲练结合等
其它教学方法进行教学。教学中注重 指导学生如何观察操作，指导学生在自主
探究的基础上进行合作交流。
结合以上分析，和本节课的内容特点，我设计的教学流程分为八个部分：
一．直观认识。 < br>1.请每个同学举起手中的毛线。说说你的毛线和其他同学有什么不一样。
（学生会观察到有长短 ，颜色，粗细的不一样。）设计这个环节是为了让学生

先找出线段的非本质特征。只有去掉了非本质特征，学生才能更明确到记住线
段的本质特征。）
2.请每个同学在认真观察，说说你的毛线和其他同学的有什么是一样的。
这个环节学生最基本 能发现手中的毛线是直的。
二．讲解概念
1.通过直观的认识后，由教师讲解线段这个概念 ：像我们刚才手中这一条
直直的毛线，就可以看做是线段。（这句话的讲解中，教师要突出直直的，这< br>是线段的最基本特征，还有一个词是是看做是，数学的是严谨的，不能说这条
毛线是线段，并让学 生也举起毛线和老师一起说说这句话。）
2.直接告诉学生：手捏住的毛线线的两头，在数学王国里叫做线段的端点。
3.引导学生观 察、发现：线段有几个端点？从而得出线段是直的，有两个
端点的特征。并指导学生读读这句话。
4.教师板书直接让学生明确线段是怎样表示的。
三．找线段。
1.让学生找找我 们的教室里有哪里地方可以看做是线段？比如课桌的边，
课本的边，并让学生摸一摸线段，说说线段的两 个端点在哪里，让学生加深对
线段的体会。
2.找线段这个环节的最后，我先让学生完成想想 做做的第一题，一个辨认
线段的练习，检测学生的学习效果。让学生说说下面哪些是线段？为什么？
四、折线段
1.让学生拿出一张长方形纸，说：你能折出一条线段吗？然后请学生来展
示他折的线段，并说说两个端点在哪里？
2.你能折出比刚才长的线段吗？让会折的同学来展示他的折法。
3.你能折出比刚才短的线段吗？
在这一环节的教学中，通过比较不同折痕，引导学生认识到线段有长有短；
五、画线段。
画线段是本节课的一个难点，分两步教学：

1.先让学生运用刚刚 获得的对线段的认识，尝试画线段。教师在这个环节
不做示范，放手让学生独立去画，给学生以最大的空 间去发挥，这样才不会限
制在只会用尺子画线段。
2.展示学生画的线段，并让学生说说：你是怎么画的，画线段需要注意什
么？
六.数线段。
1.让学生完成教材习题，下面的图形各由几条线段组成的？
七、练习巩固，深化拓展
1.完成练习，用直尺把右边的两点连成一条线段。说说连接两点可 以画几
条线段？让学生明确两点之间只能画一条线段。
2.下面有三个点，每两点连成一条线 段，可以连成几条线段？让学生先读
题，然后再画一画，最后说说可以连成几条线段，围成之后是一个什 么图形？
3.有四个点，连接每两点画一条线段，你能画几条线段。这一题是本节课
的难点之 一。教师要先指导学生读懂题目，可以先让学生读一读，然后提出每
两点是什么意思，告诉学生就是每一 点都要和其他点连一次。学生只有理解了
每两点，才能更好的完成这道题，画出6条线段。
八、全课小结
让学生看着板书，说说这节课我们学习了什么？
（认识了线段，并能找线段，折线段，画线段，数线段）
板书设计：
认识线段
———————（直直的，两个端点）
找、折、画、数