723讲话-阳光收集瓶

2.《两位数加两位数》说课稿
一、教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书91——92页
二、教学目标： < br>1、使学生能够正确口算两位数加两位数（和在100以内），理解掌握两位数加两位数（进位和不进位） 的口算
方法。
2、让学生经历两位数加两位数口算方法的形成，培养学生根据具体情况选择 适当方法解决问题的意识，体现
解决问题策略的多样性。
3、通过数学活动，培养学生独立思考，主动探究的精神以及与同学积极合作的意识。
重难点：理解两位数加两位数的口算算理，掌握口算方法。
三、学情分析：
本节口算课是学生在学习了两位数加两位数笔算的基础上进行的，是在学生已经掌握两位数加整十
数、两 位数加一位数的基础上学习的内容，学生对此已经比较熟悉口算的方法，我认为口算的方法一定会受到笔算
的迁移作用，因此想到，学生的口算方法可能会相对单一，缺乏各种算法间的沟通与联系。所以有必要适时给学 生
介绍几种不同的算法，不仅可以打开学生的视野，也可借此感受计算教学算法多样化。
四、教学设想：
本节课的安排，参照小学数学认知建构课堂教学模式，目的是要让每个学生 都会用自己内心的体验和主动参与
去学习数学，积极参与整个学习过程，关注学生的个性差异和不同的学 习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分
激发学生的主动交流的意识和进取精神，并引导学生在已有的 认知基础上，产生学习动机和解决问题的欲望，从而
获得新知识，建构新的认知结构。
五、教学过程：
课前谈话：在大课间活动中，你最喜欢什么体育活动？
一、情境引入
师：今天张老师带大家去体育用品商店看看：
出示：足球、篮球和排球
说说你看到了什么？
如果我想买两个球，你猜我会买哪两个呢？
生猜：
板书：篮球和排球
足球和篮球
足球和排球
【设计意图：从生活情境引 入，能使学生体验到生活与数学的密切联系。学习材料的形成来自学生，学生感到

亲切， 能够调动学生的积极性，同时可以打破传统教学计算时的“枯燥”、“机械重复”的缺陷。】
二、自主探究、掌握算法
1、 理解图意，明确问题。
(1)师：如果买一个篮球和排球，我想知道一共要付多少钱？你能帮我算一算吗？
生：能、不能
师：为什么有些小朋友说不能呢？
生：价格不知道
随机出示32元和21元钱币
（2）谁会列出算式？
生：32+21＝
师：这道题该怎么算呢？先想一想，然后把你的想法说给同桌听一听：
（提示：怎样才能改成已学过的的口算呢？32可以看成哪两个数的和呢？那么该怎样加呢？）
反馈：你是怎么算的？
生可能回答：
①2+1=3
30+20=50
50+3=53
他是怎么算的？你看懂了吗？（个位数加个位数，十位数加十位数）
②32+20=52
52+1=53
和他一样的请举手，你是怎么想的？说给同桌听一听
③32+1=33
33+20=53
师：他又是怎么算的？
小结：原来我们可以用不同的方法来口算。
【设计意图：不同的学生常常有不同的解题策略 ，学生运用自己的方法解决问题，他们会对解决数学问题有深
切的体验，会取得学习数学的经验，这些体 会和经验为学生的表达奠定了基础。积极提倡算法多样化，目的是为学
生与老师，学生与学生之间进行数 学交流提供了较大的空间，希望学生在数学交流中不断地讨论、表达，在表达、
讨论中促进数学思维活动 ，从而使学生数学的思维品质得到培养，数学思维能力得到提高。】
2、再出示两样：足球和篮球（39＋32＝）
师：如果要买这两个球，要付多少钱呢？谁会列出算式？

买这两个球，大约多少钱呢，我们来估一估
生估计
师：请你挑一种你喜欢的方法来算一算，并把想的过程写下来。
指名三人上前板演：
反馈：
①30+30=60 ②39+30=69 ③39+1=40
9+2=11 69+2=71 40+31=71
60+11=71
小结：在这么多算法中，你最喜欢哪一种呀，说说你的理由？
3、出示：足球和排球（39＋21＝）
这两个球，要付多少钱呢？谁会列式？
请你挑一种你喜欢的方法来算？
反馈：
【设计意图：现代学习心理学认为，知 识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依
据自己已有的知识和经验主动地加 以建构。学生对于新知识必须有一个“理解”或“消化”的过程，这个过程就是
把新知识纳入学生的认知 结构中，学生对此做出主动的反应，使新学习材料与主体原有的认知结构建立实质性、非
人为的联系，从 而使新知识获得意义。这一个环节是构建算法模型，优化算法多样的重要部分。主要分三个层次：
第一层 次：借助直观，产生算法。通过出示人民币，问学生：32+21，你会口算吗？和同桌的小朋友互相说一说。< br>第二层次：展示交流、描述算法。估计学生会出现多种计算方法。第三层次：归纳、提炼、优化算法。这里 一是要
缩小个体差异，二是尽可能的选择大多数学生接受、理解、掌握的算法，三是有效构建了算法模型 。因此我在此特
意安排了个提问：“在这么多算法中，你最喜欢哪种算法？说说你的理由？”来突出重点 突破难点，有效构建数学
模型。】
4、指着三道题：看看这些题，他们有什么相同的地方？
生：都是加法
生：这些数都是两位数
揭题 ：这就是我们今天要学的新知识：两位数加两位数
师：这三道题有什么不同的地方呢？
生：一道是进位的，一道是不进位的
三、巩固练习
导入：我们一起去看看这些算式：哪几题是进位的，哪几题是不进位的？
1、出示：53+36= 37+54= 32+46= 15+65= 76+23= 54+28=

指名说：
挑二道算一算？
反馈：你是怎么算的？
2、再看这两组题：
出示：34+56= 45+22=
34+52= 45+28=
挑一组算一算：
反馈：你算了哪一组？
为什么都是45加20几，得数却一道等于67，一道等于73呢？
2、师：用我们的新知识，我们去帮小鸟找家好吗？
（课件出示小鸟和房子图）算出得数，帮小鸟们找到自己的家。
43+15＝ 25+39＝ 25+34＝ 37+56＝
（1）挑一题算一算
（2）反馈：你算了哪一题 ，是怎么算的？
（3） 还有一只小鸟丢失了身上的题，它家的门牌应该是几号呢？（63）
你猜小鸟身上可能有哪些算式呢？
（学生独立写得数是63的算式，然后再同桌小朋友互 相检查计算结果。学生汇报后再问谁能有序地把这些算
式写出来？可以写0+63、1+62……62+ 1、63+0）
3、解决问题
(1)商店里还有很多的玩具，说说你发现了哪些数学信息？
生答：
用这些信息能解决哪些问题呢？指名说
用算式表示出来
反馈：你的问题是怎样的？猜猜他的算式是怎样的呢？说说是怎么口算的？
你的算式是怎样的，猜猜他的问题是怎样的？怎么算的？
（2）出示：48-23=，你猜他解决了什么问题？
机动：用100元去买小熊猫和小兔，够吗？
【设计意图：当学生的新知构建以后，需要进 一步引导学生加强新知的巩固与应用，我设计了几个层次的练习：
每个练习都有一定的目标，第一、二题 让学生加深对这两类加法题的认识，并进行算法技能的训练，第三题是在运
用新知的基础上，加强学生新 旧知识的联系，第四题是一题解决问题，旨在让学生自己提出问题、解决问题中运用
新知，让计算教学和 解决问题有效结合，让学生更深刻地体会到数学的实用价值所在。】

四、全课总结
师：今天我们一起学了什么？
六、课后反思：
为了以更好地实现教学目标，我将本节课的教学过程分为4个部分：
第一，创设情景，激活原有的认知结构；
第二，合作交流，引导主动进行认知结构；
第三，巩固应用，强化已形成的认知结构；
第四，课堂总结。
重点抓好以下几个方面：
1、密切联系生活，创设问题情境
从生活情境引入， 能使学生体验到生活与数学的密切联系。学习材料的形成来自学生，学生感到亲切，能够调
动学生的积极 性。可以打破传统教学计算时的“枯燥”、“机械重复”的缺陷。本节课利用了生活资源，把“去商
店买 球”这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思考、大胆猜测。又如在练习的最后环节设计了“买玩具”这一学生生活中经常会碰到的生活问题。
2、重视学生的算法多样化
计算教学 提倡算法多样化，让学生在理解算理的基础上，能比较好地掌握尽可能多的算法，并能在教师引导的
基础 上，选择自己喜欢的又相对简便的一种进行比较熟练地计算。因此，本节课我尽力让学生互相说一说的形式找出口算的多种算法，“你还有别的算法吗？”，但同时对算法也进行思维提升，适时地引导学生进行算法的对 比与
优化，让知识本身及其中包含的学习方法成为学生后续学习的扎实基础，因此，在本节课中，我设计 了几个强化口
算方法的练习，如“帮小鸟找家”等练习。当然，积极地提倡算法多样化，目的更在于为学 生与老师，学生与学生
之间进行数学交流提供了较大的空间，希望学生在数学交流中不断地讨论、表达， 在表达、讨论中促进数学思维活
动，从而使学生数学的思维品质得到培养，数学思维能力得到提高。
3、重视数学思想的渗透
口算两位数加两位数，本质上是两位数加一位数、加整十数两种情 况的组合。如32+21，可以分解为：32+20=52，
52+1=53。他们的算理完全相同，可 以通过迁移类推来学习。因此，在教学本节课的时候，我注意渗透这种转化的
思想，将新知识转化成旧知 识。