特别的游戏名字-卸磨杀驴的下一句

《认识厘米》说课稿
一、说教材.
1、《认识厘米》是苏教版义务教育六年 制小学数学第三册第五单
元中的内容。“认识厘米”是“空间与图形”知识板块中的内容。“认
识厘米”是长度单位教学的开始。
2、教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻
度尺，指出比较短的物品可以用 “厘米”作单位，并通过看、猜、量
等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测
量。并为以后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简单
的单位换算打下基础。
3、根据以上对教材的分析，我确定了如下的教学目标：
（1）通过观察，测量活动。使学生明白建立统一长度单位的必
要性。
（2）使学生 初步认识长度单位，初步建立厘米的长度观念，并
学会利用刻度尺对物体进行测量。
（3）培养学生的观察，动手操作的能力，渗透知识来源于实践
并应用于实践。
4、 本节课的重点是建立厘米的长度观念，会测量物体的长。由
于二年级的学生的抽象思维能力尚未形成，所 以我定本节课的难点是
建立厘米的观念。
二、说学法

以学生的生活 经验为基础，加强直观操作，合作交流，引导学生
自主探究，在实践操作中感知“厘米”的概念，在讨论 交流中体验测
量的方法。并在现实的情境中，运用所学的厘米知识解决问题，使学
生在感受学习 成功喜悦的同时，深深体验到数学的应用价值
三、说教法
根据课程标准与学生的认知水平，以及为了掌握重点突破难点，
我设计了以下教法。
1、创设情景。
新课标强调所学知识与日常生活的密切联系，所以在教学初我创
设了 一个生活情境。把数学问题生活化，让学生亲自体验现实生活中
的数学问题，增强学生的直接经验，同时 也激起学生求知的欲望与探
索的兴趣。
2、直观演示与操作实践相结合，引导学生自主探索、 体验感知、
判断推理、主动地学习新知。通过学生的探究，操作，交流，分析，
反思等活动，主 动进行知识建构。
四、说教具学具
20厘米长的直尺、铅笔、小纸条、钉子、多媒体
五、说教学流程
根据课标的要求和学生的实际，让学生运用观察、操作、讨论等
多种 方法学习新知，创设一种宽松、和谐、活泼的教学环境，促进学
生认知的发展。
具体设了四大 环节：一、创设情境，统一方法，二、自主参与，

探索新知，三、巩固应用，理解掌握， 四、总结课堂，评价学生。
第一环节：创设情境，统一方法。
抓住学生的心理特征，创设测量课桌的长，这一情境，分四步完
成本环节的教学。
1、引发学生思考讨论：可以运用什么工具进行测量？ 只能用尺
来量吗？可以用其他工具来量吗？会得到怎样的结果呢？
2、组织活动：用不同的工具来量一量课桌长边的长度，看看结
果怎样？
3、质疑：我们测量的是同样大小的课桌，为什么大家说的数却
不同呢？
4、统一： 我们选择的工具不同，标准就不同，所以结果也不同，
为了统一标准，人们就发明了尺，所以用尺量更好 些。
第二环节：自主参与，探索新知，分五步完成本环节的教学
1、认识尺，出示学生尺， 引导学生观察观察一下尺上有些什么？
学生带着问题，交流、讨论、发现、总结得出：直尺上有刻度线、 数
和长度单位厘米，并了解到：一般量比较短的物品，可以用厘米做单
位。从而揭示课题。
2、认识1厘米
1厘米有多长呢？首先教师通过电脑演示，让学生了解到：从0
刻度 线到1刻度线这一大格的长度是1厘米，说明屏幕上的一厘米是
放大的。1厘米到底有多长呢？接着让在 自己的尺上找出0刻度线到
1刻度线这一大格， 并用手比划出1厘米的长度，闭上眼睛想一想1

厘米的长度，找出身边长度是1厘米的物体，从尺上找出1厘米，不
局限在0——1， 只要是一大格都表示1厘米。
3、认识几厘米
在尺上找1厘米的活动结束后，教师引发学生 思考：刻度0到刻
度3是几厘米？为什么？刻度0到刻度4呢？你发现了什么？在活动
交流中， 总结出：从刻度0到刻度几就是几厘米。
4、量一量
首先要结合对直观图的观察，讲清楚测 量物体或线段长度的基本
方法，即：先把尺放平，然后把0刻度线和物体（或线段）的一端对
齐 ，看物体（或线段的另一端对着几就是几厘米。接着利用基本的方
法，教师安排一些测量活动，让学生在 具体的实践操作中，可结合
51的想想做做中的练习1，进一步形成技能。
5、画一画 学会了正确地用尺测量线段的长度的方法，组织学生尝试画出一
条4厘米的线段，在操作中学生的主 动参与，使每个学生都有充分表
现的机会，有利于学生之间的多向交流，进一步矫正测量方法。
第三环节，巩固应用，理解掌握
应用知识解决实际问题，既是检验学生对知识的理解或保持的 一
手段，也是使学生加深理解和巩固知识的重要方式，为此我设计了三
个层次的练习。
第一层次：操作性练习
完成想想做做第2、3、4、6题。

通过量 、看、填写的练习，检查学生对本节课所学知识的掌握情
况并及时巩固所学知识，这样可以增加课堂的容 量，达到练习的目的。
第二层次：开放性练习。
1、估测：开展活动测量自己，，培养学生的估测能力了解身上的
尺子。
2、想想做 做5，先估计，再测量中指的长，数学书封面短边的
长，文具盒的长，活动开始前，可以让学生简单说明 自己的思考过程，
实际测量后要让学生将实际测量结果和估计结果进行比较。
第三层次：发展 性练习：断尺量小刀。利用一把断尺进行物体的
测量，然给学生字测量活动中，灵活运用所学的数学知识 解决真实生
活情境中问题的能力，逐步完善了自己的思考过程，使学生实践能力
得到进一步培养 。科学的，合理的测量方法在学生的体验之中不知不
觉地生成。
第四环节，总结课堂，评价学 生，及时总结本课知识，评价学生，
生活中很多地方都用到了厘米，总结全课后，教师可设问：如果测量
学校操场的长，你觉得用厘米作单位合适吗？课堂教学的结束，并不
意味着学习的终结。这一问 目的在于鼓励学生增强应用数学的意识，
同时为下一节课的学习做准备。
六、说板书设计
本节课板书设计如下：
认识厘米
测量工具----尺子 长度单位：厘米

七、回顾整节课，在实施过程中，还是存在着很多的不足。
比如，本节课的活 动比较多，在及时调控和评价反馈方面做得还
不够妥当和完善。在学生活动前，我没有指导到位，部分学 生并没有
在学习，而是自己玩自己的，做着一些与学习活动无关的事。又比如
当学生回答和思考 困难时，我的引导不够准确到位，不能引发学生正
确的思考方向。当学生回答不出时，我又着急着替学生 回答，没有给
予学生更多的思考时间和空间。在“认识几厘米”时，没有让学生充
分经历“几厘 米就是几个1厘米”的学的过程，教学时间略显仓促。
在教学设计上没有做到方法优化时的水到渠成，在 测量时可以使用减
法求物体的长度，即“大刻度数减小刻度数”这一方法的教学出示偏
生硬。
总的来说，不管是教学语言的凝练还是教学设计的有效性都有待
再琢磨和重构。一切皆因从是否 有利于学生学的角度来反思教师的教。