三下5.《守株待兔》(文言文)试讲稿
清蒸大螃蟹-封神演义作者
三下5《守株待兔》试讲稿
一、教学目标：
1.能正确认读“宋”等4个生字新词；正确读写“守”等9个字，并能联系上
下文理解词义。
2.通过借助注释、插图和联系生活实际，了解句子意思，正确做到词句间的停
顿，能正确
流利朗读课文；背诵课文。
3.借助注释、插图和联系生活实际，能说说课文内容，了解“守株待
兔”的意
思，能用自己的话说说农夫被宋国人笑话的原因，感悟这个寓言的寓意。
4.阅读“阅读链接”《南辕北辙》，了解故事内容，能知道坐车人犯的是什么
错误，与同学交流。
重点教学目标：教学目标2、3。
难点教学目标：教学目标3、4。
教学过程：
一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标。
1、 同学们，请
大家做一个看图猜故事的游戏，请看大屏幕，请你来猜，对，
是乌鸦喝水，还有，这幅是亡羊补牢，另一
幅呢，揠苗助长。这是我们在二年级学
过的几篇寓言故事，谁还记得什么叫寓言吗？请你来说，回答得非
常正确，寓言就
是讲一个小故事说明一个道理。我们今天要学的这篇寓言故事是什么呢？请看老师
板书课题。板书课题：5 守株待兔，请同学们齐读课题。
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2.释题。同学们，读了课题，你结合生活实际猜想一下：题目的每个字是什么
意思？题目是什么意思？
（指名回答。预设：守：守候；株：树桩；待：等待；兔：
兔子；守株待兔：守候着树桩等待兔子再来。
）
通过了解课题的字义，我们知道课题的意思是守候着树桩等待兔子再来。是
什么人守
候着树桩等待兔子再来？这篇寓言故事让我们明白一个什么道理呢？我们
学习了课文的生字，把课文读通
顺，了解了课文内容，就能体会出来了。
二、初读课文
1、下面请同学们轻声朗
读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看
看自己能不能将课文朗读下来。读完课文后，把会认
读的字词圈画出来，借助拼音，
把生字词读准。
2、哪位同学来读一读，读得很正确
（2）你认为哪个生字容易读错，想提醒同学们，“宋”“耕”“释”。
3、自由朗读课文，注意做到读准字音，不添字，不漏字，不回读。
4、粗知课文大意（整体感知课文）。
现在请一名朗读课文，同学们看他是否读准字音，不添字，不漏
字，不回读，听
的同学想一想，课文讲谁守候着树桩等待兔子再来的故事？
他读得怎样？请你
来评。他读得很好，做到了读准字音，不添字，不漏字，不回
读，课文讲了宋国一个农夫守候着树桩等待
兔子再来的故事。
你是从哪句话知道的？句子：宋人有耕者。
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5、小结：这篇文言文课文，寥寥数语，数十个字，就完整清楚地给我们讲述
了一个寓言故事
。
三、了解句子意思，把课文读通顺。
1.大家回忆一下，上学期我们学习文言文
《司马光》一课时，我们知道，了解
了句子的意思，通过比照着朗读，就比较准确读好句子中间的停顿，
把课文读通顺。
那么，我们就借助插图和注释，结合生活实际，用现在的语言，说说课文句子的意
思，然后朗读这个句子，注意读好句子中间的停顿，把课文读通顺。
2.请你先来，要求说一句意思
后，与课文句子比照着朗读，读好停顿，其余同
学边听边在句子中间的停顿标注。
宋人有耕者
：宋国有（一个）农夫。耕者就是农夫，我结合生活实际，知道
耕地的就是农民，然后借助插图印证了我
的理解。板书：耕者
田中有株：（他的）田里有（一个）树桩.株就是树桩，我也是看的课文插图
理解的（板书：有株）
兔走触株，折颈而死：（有一只）兔子跑过来（头）碰上了树桩，折断了脖
子死去。走的意
思是跑，我是借助上下文理解的，然后又查了字典（板书：触株
而
死）师：是的，古代的走是跑的意思，而“行走”的“行”才是走的意思。
因释其耒而
守株，冀复得兔：因此，（他）放下他的耒守候着树桩，希
望再一次得到兔子。通过看插图我知道了耒的
样子，通过查字典再结合课文我理解
了冀的意思是希望（板书：释耒 守株 冀复得）
兔
不可复得，而身为宋国笑：兔子是不可能再一次得到了，而他自己被宋
国的人们嘲笑。（板书：为宋国笑
）
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3.同学们很会学习，你们发现了吗？文言文多是一个
字就是一个词，即很多单
音节词，因此朗读文言文，除了注意标点符号的停顿外，还要格外留心句子中间
的
停顿，以词语或短语做停顿单位，不要读破句子。你能不看着你标注的停顿，能正
确通顺流利
朗读课文吗？
同桌互相读，检查一下。。
4.
指名两三个朗读，师生评议；然后再练习，再反馈指导。最后齐读。
5.刚才在朗读课文的时候，
有些同学好像不知不觉地就已经能把课文背诵下来
了，大家试一下，看能不能把课文背诵下来。请同桌互
相背诵课文，注意句子中间
的停顿。
6.指名两三个背诵，师生以词句间停顿为重点评议。齐背诵一次。
四、讲故事
我
们借助注释和课文插图，结合生活实际，利用自己原有的语文知识，就能读
懂文言文课文的句子意思了。
在这个基础上，你能展开想象，用自己的话讲一讲这
个故事吗？可以根据故事需要补充合适的内容；讲故
事时可用动作辅助说话，要做
到故事完整，语句通顺连贯。自己先练一练，好，开始吧
2
.谁来讲给大家听？其余同学评议，看看他是否做到以下几点：（1）用自己的
话讲；（2）补充的内容
合适，故事完整意思符合原文；（3）语句通顺连贯。
3、让我们来评价评价。
五、感悟故事主题。
1.故事讲得真精彩，评价的也中肯。你认为那个农夫为什么会被宋国人
笑话呢？
朗读课文，想一想，然后小组讨论讨论。
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小组汇报，第一组：
因为这个农夫想靠好运气过活，希望通过侥幸获得收
获，最后落得田地荒芜，
没有好结果，所以那个农夫会被宋国人笑话。
3.小结：课文用
了39个字，就讲清楚了守株待兔的小故事，让我们明白了一个
道理：想不通过努力奋斗，而想靠好运气
获得成功，是不可能的。这个故事，最后
演变成成语“守株待兔”，人们一读到这个成语，就会想到这个
道理。这就是寓言
故事“小故事，大道理”的魅力所在。
六、阅读“阅读链接”《南辕北辙》，感悟故事主题。
（一）用自己的话讲一讲“南辕北辙”故事。
1.导语：学习了“守株待兔”这个故事，我们再学
习一篇寓言故事，进一步感
受寓言故事“小故事，大道理”的魅力。请默读“阅读链接”《南辕北辙》，
用自
己的话，讲一讲这个故事。
2、能用自己的话讲故事，就可予以肯定。
（二）感悟“南辕北辙”故事的寓意。
1.导语：我们读了“南辕北辙”故事，讲了故事，那么，
你知道故事中的坐车
人错在哪里吗？与同桌说一说。 2.反馈指导。
预设：故事中的坐车人错在把去楚国的方向搞反了。方向错了一切的有利条件
和努力都白费了。
3.小结：故事中的坐车人把去楚国的方向搞相反了。方向错了，所有原来的有
利条件都会
让错误更严重，就更不能达到预期的目的。“南辕北辙”这个寓言故事，
也演变成一个成语，用来比喻行
动与目的相反,结果离目标越来越远.。
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五、写字教学。
（一）字形教学。
1.观察字形，思考容易与学过的哪个字混淆，同桌说一说，然后读一读：
例：株（一株）珠（珍珠） 待（等待）持（支持） 颈（颈部）劲（使劲）
2.指名说说哪个字容易写错，会错在哪里。
例：“耕”，左边是“耒”，不是“来”；“释”，
左边不是“采”字，是“撇、
点、撇、横、竖、撇、点”。
（二）写字指导。
1.观察并说说字的各部件相互位置，笔画的变形、退让、延伸等。
2.各写一个，反馈评议。
3.按评议对照修改，然后每个字再写两个。
六、作业设计：
1.朗读课文，背诵课文。
2.给家人讲一讲这个故事。
板书设计
5守株待兔
耕者 有株
触株 而死
释耒 守株
（不努力奋斗，想获得成功，是不可能的）
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冀复得
为宋国笑
教科书分析：
1
.课文摘自《韩非子·五蠹》，讲述了一个孩子们熟悉的中国古代寓言故事：宋
国一农夫，守着田里的一
个树桩，希望能再得到撞上树桩而死的兔子。故事说明不
愿付出努力，想侥幸获得意外成功是行不通。课
文是文言文,寥寥数语，39个字，
就把一个故事及议论写得清清楚楚。它与“阅读链接”的《南辕北辙
》一起，既为
学生进一步了解学习寓言提供了范本，又为“快乐读书吧”阅读《中国古代寓言》
做了铺垫。
2.课后练习“把课文读通顺，注意读好‘因释其耒而守株’。”是三上“跟着
老师朗读课文，注意词句间的停顿”的朗读目标提高，即学生需要在了解文言文的
语言是以单音节词为
主的基础上，在借助注释、插图和联系生活实际了解句子意思
的基础上，知道怎样才是正确的停顿，从而
把课文读通顺。
3.课后的后两个练习题，指出了三下学习寓言的两个目标：（1）读懂故事内容
，
即能用自己的话讲讲故事；（2）通过具体问题的回答，检测对寓意的感悟理解，
符合三年级
学生的认知水平，从而避免要学生高度概括寓意的要求。
学情分析：
1.课文是小
学阶段学习的第二篇文言文，学生通过三上文言文《司马光》的学
习，再加上已经学习了相当数量的古诗
以及古代的名人名言，他们对文言文的语言
特点和词义与现代语言的异同有所了解，这是教学要充分利用
的有利条件。
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2.在第一学段，学生已经学习了《乌鸦喝水》
等数篇寓言故事，尤其是二下课
文《寓言二则》更是直接让学生初步认识了解“寓言”这种文体，这同样
是教学要
充分利用的有利条件。
二、指导预习。
（一）指导预习。
1. 导语：这是我们学习的第二篇文言文，选自战国末期法家学派代表人物韩非
的《韩非
子·五蠹》。上学期，我们学习了一篇文言文——《司马光》，我们把《司
马光》读一读，好吗？要注意
标点符号的停顿，要注意句子中间的停顿啊。（PPT
示《司马光》。自由读一读，齐读，重点反馈句子
中间的停顿。）通过学习《司马
光》，我们知道古人写的文章，以单音节词为主，因此要特别注意读好句
子中间的
停顿。而且，文言文很多词的意思与我们现在是相同的，但也有有些词语的意思与
现在
不太相同，我们可以结合生活实际，借助注释来学习文言文。
出示预习任务。
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