统编版《守株待兔》教学设计
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《守株待兔》教学设计
陈基
教科书分析：
1
.课文摘自《韩非子·五蠹》，讲述了一个孩子们熟悉的中国古代寓言故事：宋国一农
夫，守着田里的一
个树桩，希望能再得到撞上树桩而死的兔子。故事说明不愿付出努力，想
侥幸获得意外成功是行不通。课
文是文言文,寥寥数语，39个字，就把一个故事及议论写得
清清楚楚。它与“阅读链接”的《南辕北辙
》一起，既为学生进一步了解学习寓言提供了范
本，又为“快乐读书吧”阅读《中国古代寓言》做了铺垫
。
2.课后练习“把课文读通顺，注意读好‘因释其耒而守株’。”是三上“跟着老师
朗读课
文，注意词句间的停顿”的朗读目标提高，即学生需要在了解文言文的语言是以单音节词为
主的基础上，在借助注释、插图和联系生活实际了解句子意思的基础上，知道怎样才是正确
的停顿，从
而把课文读通顺。
3.课后的后两个练习题，指出了三下学习寓言的两个目标：（1）
读懂故事内容，即能用
自己的话讲讲故事；（2）通过具体问题的回答，检测对寓意的感悟理解，符合三
年级学生的
认知水平，从而避免要学生高度概括寓意的要求。
学情分析：
1.课文是小学阶段学习的第二篇文言文，学生通过三上文言文《司马光》的学习，再加
上已经学习了相当数量的古诗以及古代的名人名言，他们对文言文的语言特点和词义与现代
语言
的异同有所了解，这是教学要充分利用的有利条件。
2.在第一学段，学生已经学习了
《乌鸦喝水》等数篇寓言故事，尤其是二下课文《寓言
二则》更是直接让学生初步认识了解“寓言”这种
文体，这同样是教学要充分利用的有利条
件。
教学目标：
1.能正确认读“宋”等4个生字新词；正确读写“守”等9个字，并能联系上下文理解
词义。
2.通过借助注释、插图和联系生活实际，了解句子意思，正确做到词句间的停顿，能正
确流利朗读课文；背诵课文。
3.借助注释、插图和联系生活实际，能说说课
文内容，了解“守株待兔”的意思，能用
自己的话说说农夫被宋国人笑话的原因，感悟这个寓言的寓意。
4.阅读“阅读链接”《南辕北辙》，了解故事内容，能知道坐车人犯的是什么错误，与同
学交流。
重点教学目标：
教学目标2、3。
难点教学目标：
教学目标3、4。
教学准备：
教师：“宋”等4个会认读的字的字卡（不注音），教学PPT。
学生：每人一套“宋”等4个会认读字字卡（不注音的）
教学时数：
两课时。
教学过程：（注：1.教学过程中的“反馈指导”指的是采用班
级的组织形式进行交流汇
报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。2.学生答案，注
意指导符合语
法规范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，设计中不再说明。）
第一课时
一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标。
（一）阅读单元导读，明确单元主要教学目标。
1.出示任务：默读单元导读的两段话
，结合插图，想一想，这个单元学习的是关于什么
内容的课文？这个单元的主要教学目标有哪些？分别用
不同的符号标示出来。
2.反馈指导。（PPT出示单元导读）
预设：
问题1：这个单元学习的都是寓言故事的课文。
追问
：二年级下学期我们学习了课文《寓言二则》，谁还记得什么叫寓言吗？（指名回
答。预设：寓言就是讲
一个小故事说明一个道理。）
问题2：这个单元的主要学习目标有两个：读寓言故事，
明白故事说明的道理；习作要
把图画的意思写清楚。
3.小结：通过对单元导
读的学习了解，我们知道，这个单元的课文都是寓言故事。这个
单元有两个主要教学目标：（1）要读懂
寓言故事的内容，明白这个寓言故事说明的道理；（2）
习作是看图写作，要把图画表示
的意思写清楚。
（二）导入，释题，明确课文主要教学目标。
1.导入释题。
1.导语：那么，我们今天要学的这个单元的第一篇寓言故事是什么呢？请看老师板书课
题。
板书课题：5 守株待兔
2. 齐读课题。
3.释题。
提问：同学们，读了课题，你结合生活实际猜想一下：题目的每个字是什么
意思？题目
是什么意思？（指名回答。预设：守：守候；株：树桩；待：等待；兔：兔子；守株待兔：<
br>守候着树桩等待兔子再来。）
4. 明确主要教学目标。
导语：通过了解课题的字义，我们知道课题的意思是守候着树桩等待兔子再来。是什么
人守候着树桩等待
兔子再来？这篇寓言故事让我们明白一个什么道理呢？我们学习了课文
的生字，把课文读通顺，了解了课
文内容，就能体会出来了。
二、指导预习。
（一）指导预习。
1. 导语：这是我们学习的第二篇文言文，选自战国末期法家学派
代表人物韩非的《韩
非子·五蠹》。上学期，我们学习了一篇文言文——《司马光》，我们把《司马光》
读一读，
好吗？要注意标点符号的停顿，要注意句子中间的停顿啊。（PPT示《司马光》。自由读一读
，
齐读，重点反馈句子中间的停顿。）通过学习《司马光》，我们知道古人写的文章，以单音节
词为主，因此要特别注意读好句子中间的停顿。而且，文言文很多词的意思与我们现在是相
同的，但也有
有些词语的意思与现在不太相同，我们可以结合生活实际，借助注释来学习文
言文。
出示预习任务。
（1）轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文
朗读下来。
（2）读完课文后，把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准。
（3）想一想，课文讲谁守候着树桩等待兔子再来的故事？
个体操作。
2.反馈指导。
（1）PPT出示会认读的生字词（注音）。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。
（2）说说哪个生字容易读错，指导读准音难字。预设：“宋”“耕”“释”。
（3）PPT出示会写字词“守候、株、等待、触碰、颈、释放、其”复习认读。
3.导语：我们学习了课文会认读的字，复习了会写的字中已经会认读的字，其中会认读
的
字词和会写的字词中红色的字，学习完课文，就要求正确书写。下面我们继续预习课文。
出示任务：朗读课文，注意做到读准字音，不添字，不漏字，不回读。继续思考预习任
务3。
个体操作，同桌交流预习任务3。
4.反馈指导。
指名朗读课文，评议是否读准字音，不添字，不漏字，不回读，听的同时继续思考预习
任务3。
（二）反馈预习任务3，粗知课文大意（整体感知课文）。
1.提问：课文讲谁守候着树桩等待兔子再来的故事？你是从哪句话知道的？
指名回答。
预设：课文讲了宋国一个农夫守候着树桩等待兔子再来的故事。
句子：宋人有耕者。
2.小结：这篇文言文课文，寥寥数语，数十个字，就完整清楚地给我们讲述了一个寓言
故事。我们初读
了课文，把课文读正确，并借助题目，粗知了课文的大意（或整体感知课文）。
三、了解句子意思，把课文读通顺。
1.导语：通过《司马光》的学习，我们知道，了
解了句子的意思，通过比照着朗读，就
比较准确读好句子中间的停顿，把课文读通顺。那么，我们就借助
插图、注释和结合生活实
际，了解句子意思，读好句子中间的停顿，把课文读通顺。
出示任务：借助插图和注释，结合生活实际，用现在的语言，说说课文句子的意思，
然
后朗读这个句子，注意读好句子中间的停顿。
个体操作，同桌交流。
2.反馈指导。（说一句意思后，PPT出示意思；与课文句子比照着朗读，读好停顿后
，PPT
出示句子中间的停顿标注。）
预设：
宋人有耕者：宋国有（一个）农夫。（板书：耕者）
田中有株：（他的）田里有（一个）树桩。（板书：有株）
兔走触株，折颈而死：（有一只）兔子跑过来（头）碰上了树桩，折断了脖子死去。
（板书：触株
而死）
因释其耒而守株，冀复得兔：因此，（他）放下他的耒守候着树桩，希望再一次得
到兔子。（板书：释耒
守株 冀复得）
兔不可复得，而身为宋国笑：兔子是不可能再一次得到的了，而他自己
被宋国的人
们嘲笑。（板书：为宋国笑）
3.导语：文言文多是一个字就是一
个词，即很多单音节词，因此朗读文言文，除了注意
标点符号的停顿外，还要格外留心句子中间的停顿，
以词语或短语做停顿单位，不要读破句
子。
出示任务：（PPT出示课文）你能不看着停顿，能正确通顺流利朗读课文吗？
个体操作，同桌互检。
4.反馈指导。
指名两三个朗读，师生评议；然后再练习，再反馈指导。
5.导语：刚才在朗读课文的时候，有些
同学好像已经能把课文背诵下来了，大家试一下，
看能不能把课文背诵下来。
出示任务：背诵课文，注意句子中间的停顿。
个体操作，同桌互检。
6.反馈指导。
指名两三个背诵，师生以词句间停顿为重点评议。齐背诵一次。
四、小结：（学习状况和知识能力点）
五、会认读的字认字的评价。
（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。
（二）认字评价（注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。）。
作业设计
朗读课文，背诵课文。
板书设计
5
守株待兔
耕者 有株
触株 而死
释耒 守株 冀复得
为宋国笑
第二课时
一、复习。
（一）复习会认读的字和会写的字。
PPT出示会认读的字和会写的字组成的词语，指名认读，齐读。
（二）背诵课文。
指名和齐背诵。重点要求注意句子中间的停顿。
二、用自己的话讲一讲故事，感悟课文主题。
（一）复习句子意思。
1.导语：上一节课，我们借助注释和课文插图，结合生活实际，利用自己原有的语文知
识
，用现在的语言，说了课文句子的意思，谁能给大家说一说呢？
出示任务：默读课文，然后说一说课文句子的意思。
个体操作。
2.反馈指导。
指名逐句说，PPT逐一出示。（预设见上一课时。）
（二）用自己的话讲故事。
1.导语：我们借助注释和课文插图，结合生
活实际，利用自己原有的语文知识，就能读
懂文言文课文的句子意思了。在这个基础上，你能用自己的话
讲一讲这个故事吗？
出示任务：在读懂课文句子意思的基础上，展开想象，用自己的话
讲一讲这个故事。做
到故事完整，语句通顺连贯。（提示：1.可以根据故事需要补充合适的内容；2.
讲故事时可用
动作助说话。）
个体操作，同桌交流。
2.反馈评价。
评议标准：（1）用自己的话讲；（2）补充的内容合适，故事完整意
思符合原文；（3）语
句通顺连贯。（PPT出示。）
师生评议交流。
（三）感悟故事主题。
1.导语：我们借助注释和课文插图，
结合生活实际，利用自己原有的语文知识，读懂了
课文内容。那么，你认为那个农夫为什么会被宋国人笑
话呢？
出示任务：朗读课文，想一想，那个农夫为什么会被宋国人笑话？
个体操作，同桌交流。
2.反馈指导。
预设：
因为这个农夫想靠好运气过活，希望通过侥幸获得收获，最后落得田地荒芜，没有好结<
br>果，所以那个农夫会被宋国人笑话。
3.小结：课文用了39个字，就讲清楚了
守株待兔的小故事，让我们明白了一个道理：
想不通过努力奋斗，而想靠好运气获得成功
，是不可能的。这个故事，最后演变成成语“守
株待兔”，人们一读到这个成语，就会想到这个道理。这
就是寓言故事“小故事，大道理”
的魅力所在。
三、阅读“阅读链接”《南辕北辙》，感悟故事主题。
（一）用自己的话讲一讲“南辕北辙”故事。
1.导语：学习了“守株待兔”这个故事
，我们再学习一篇寓言故事，进一步感受寓言故
事“小故事，大道理”的魅力。
出示任务：默读“阅读链接”《南辕北辙》，用自己的话，讲一讲这个故事。
个体操作，同桌交流。
2.反馈指导：
能用自己的话讲故事，就可予以肯定。
（二）感悟“南辕北辙”故事的寓意。
1.导语：我们读了“南辕北辙”故事，讲了故事，那么，你知道故事中的坐车人错在哪
里吗？
出示任务：与同桌说一说，故事中的坐车人错在哪里？
2.反馈指导。
预设：
故事中的坐车人错在把去楚国的方向搞反了。方向错了一切的有利条件和努力都白费了。
3.小结：故事中的坐车人把去楚国的方向搞相反了。方向错了，所有原来的有利条件都
会让错误更严重
，就更不能达到预期的目的。“南辕北辙”这个寓言故事，也演变成一个成
语，用来比喻行动与目的相反
,结果离目标越来越远.。
四、总结：学习状况和知识能力点（知识能力点见教学过程中的导语和小结）。
五、写字教学。
（一）字形教学。
示会写的字，读一遍。
2.观察字形，思考容易与学过的哪个字混淆，同桌说一说。
3.反馈指导。
指名说并板书，然后读一读：
例：株（一株）珠（珍珠） 待（等待）持（支持） 颈（颈部）劲（使劲）
4.指名说说哪个字容易写错，会错在哪里。
例：“耕”，左边是“耒”，不是“来”
；“释”，左边不是“采”字，是“撇、点、撇、横、
竖、撇、点”。
（二）写字指导。
1.观察并说说字的各部件相互位置，笔画的变形、退让、延伸等。
2.各写一个，反馈评议。
3.按评议对照修改，然后每个字在写两个。
六、写字练习。
作业设计：
1.朗读课文，背诵课文。
2.给家人讲一讲这个故事。
板书设计
5 守株待兔
耕者 有株
触株 而死
释耒 守株 冀复得
为宋国笑
（不努力奋斗，想获得成功，是不可能的）