dnf角色-诠释的近义词是什么

5 守株待兔
教案设计
设计说明
《守株待兔》是一则 寓言故事。课文通过种田人因一次偶然的机会得到一只
撞死的兔子，他就放弃农活整天守着树桩等待撞死 的兔子的事，向学生介绍了
“想不劳而获是不行的”这一深刻的道理。本文是一篇文言文，文言文与白话 文
相比，在词语、句式等方面差别较大，文言文的学习对于学生来说是有一定难度
的。能否正确 断句，流利地朗读，是首先要解决的问题。运用多读多想的读书方
法，充分发挥学生自主学习的意识，让 学生在读中感悟，在自主学习、合作交流
中理解重点词句和课文内容。鼓励学生选择适合自己的方式阅读 ，引导学生在自
主阅读中自我感悟和体验，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和
体验，有所思、有所悟、有所启迪。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。
学生准备：1.搜集兔子的相关资料。
2.准备文具。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境，引出课题
1.课件出示图片，说出成语故事的名字。(《画蛇添足》《刻舟求剑》)
2.课件出示课文插图，引导学生观察画面，说一说自己对图画的了解或猜测。
3.导入：今天，让我们走进故事《守株待兔》。
4.教师板书课题，学生齐读课题。 设计意图：通过看图片回忆故事，看图片猜故事内容的方式，引领学生初步
了解故事的主人公，从而 以积极的情感投入故事的学习中。

二、初读课文，整体感知
1.质疑：看到这个题目，你想到了哪些问题？
预设：“守株待兔”是什么意思？谁在守株待兔？为什么要守株待兔呢？他
等到兔子了吗？
2.教师语速适中，范读课文，学生初步感知语句的停顿。
3.教师领读，学生跟读，多读几遍，就能按照正确的停顿来读书了。
4.过渡：请大家带着刚才的问题，自由朗读课文，尝试着找一找答案。
(1)自由朗读课文 ，要求读正确、流利，遇到不会读的字时，读一读上面的
拼音，或者请教同学。
(2)选择自 己读得不够流利、不够准确的语句，再仔细地读一读，努力做到
不添字、不漏字、不错字。
(3)与小组同伴合作，轮读课文，相互纠正不正确的读音。
(4)自己轻声或者不出声地读 一读全文，一边读，一边思考课前提出的问题，
看一看，自己能不能找到答案。
设计意图：初 读是阅读教学中很重要的一个环节，一是扫除阅读的障碍，二
是初步了解课文的内容，为下一步理解感知 课文做准备。
三、借助游戏，集中识字
1.课件出示小白兔图片，瞧，小白兔为我们带来了句子，你能大声地、流利
地读一读吗？
(1)守株待兔。
(2)宋人有耕者。
(3)兔走触株，折颈而死。
(4)因释其耒而守株，冀复得兔。
2.课件出示词语，你能准确读出这些词语吗？
守株待兔、宋人、耕者、接触、颈部、解释、其他。
(1)学生自由认读词语，读准字音。
(2)开火车认读词语，纠正字音。
(3)认读生字“冀”。

3.课件出示本课的生字。
守、株、待、宋、耕、触、颈、释、其、冀。
(1)学生自由认读，遇到读不准的字音，向同学或老师请教。
(2)小组派代表认读生字，教师在课件上圈出学生认读不准确或有困难的生
字。
(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？
(4)汇报交流，重点识记：
“守”“株”“触”“释”是翘舌音。
“守”“宋”都是上下结构且偏旁相同。
“颈”是多音字。jǐnɡ(三声)，脖子，头和躯 干相连接的部分：～项头～。
ɡěnɡ(三声)，〔脖～子〕口语指脖子，亦称“脖颈儿”。
“触”是四声，不是三声。
“其”是二声，不是一声。中间是两横，不是三横。
“株”与树木有关，所以是木字旁。
“耕”的意思是用犁把土翻松。
“释”的左部是“米”多一撇，不是“爪字头”。
4.男女生分组，利用字卡展开比赛，看哪组识字最准确。
设计意图：激发学生识字的兴趣， 借助句子识词，借助词语识字，多次再现
帮助学生识记，提高准确性。
四、整体读文，感知内容
1.组内读课文，要求读通全文。
(1)让学生按照老师的范读，试着画出停顿。

教学时，教师先示范读，学生听。教师领读，学生跟读，多读几遍。
(2)让学生按照画的停顿读文，读通、读熟。
2.默读全文，思考：课文主要讲了什么内容？
预设：一个农夫在田里干活时，一只兔子跑过 来撞到了田边的树桩上死掉了，
于是，农夫什么也不做了，就坐在树桩旁等，他希望还能捡到兔子。可是 没有等
到。
设计意图：整体感知全文，了解全文的主要内容，为下节课的学习做好准备。
五、观察指导，练写生字
1.学生观察课后写字表，独立练习写字。
2.组内展示所写的字，提出书写中需要指导之处。
3.教师利用课件演示“耕”“触”“释”的书写过程，请学生仔细观察。
4.学生再次观察课后写字表，练写生字。
5.利用实物投影展示学生的书写成果，集体评议，修改自己的书写。
设计意图：相信并尊重 学生已有的书写能力，抓住学生书写中出现的问题进
行具体的指导，提高书写指导的针对性、实效性。
六、课堂小结，布置作业
1.教师总结学生课堂学习情况。
2.布置作业：将课文正确、流利地读给爸爸妈妈听。

设计意图： 借助亲子阅读，给学生展示自己的机会，激发学生朗读的积极性，
提高学生的朗读能力。
第二课时
一、复习课文，导入新课
1.指名读课文，说一说：这个故事讲了什么内容？
2.过渡：这个种田人为什么守在树桩旁 而不劳作呢？让我们再次走进课文，
进一步了解课文内容，也许你会获得更多的启示。
设计意图：回顾全文内容，获得对文本的整体感知。
二、精读课文，体会交流
1.轻声读课文，结合注释理解句意。
2.交流理解。
出示：宋人有耕者。田中有株。
(1)谁读懂了这两句话？指名说，先读原句，再说意思。
(2)“株”指什么？
出示：兔走触株(树桩)，折颈而死。
(1)“走”是什么意思？(跑。)
(2)你还记得在哪里见过“走”也是跑的意思吗？(儿童急走追黄蝶。)
小结：在这里“走”是跑的意思，看来这个字古今意思有差别。
(3)想象画面。
兔子为什么会跑来撞死在树桩上？这个种田人看到兔子折颈而死，做了什
么？(捡。)捡到兔子以后，他 是怎么做的呢？(因释其耒而守株，冀复得兔。)
出示：因释其耒而守株，冀复得兔。
(1 )种田人遇到了什么事，居然决定放下手中的农具而守在树桩旁？(因为侥
幸得到一只兔子，想再次得到 。)
(2)看书中的插图，仔细观察这个种田人的眼神和动作，想象一下，当他白
捡到一只兔 子时会怎么想？(要是一直能捡到兔子，那该有多好！)
(3)他是怎么做的？(放下手中的农具，守在树桩旁，再也不干活了。)
(4)展开想象：于是，第一天，这个异想天开的种田人坐在树桩旁，美滋滋

地想……
第二天，他又坐在树桩旁，满怀期待地想……
第三天，这个种田人仍旧坐在树桩旁，傻呵呵地想……
就这样，一周过去了，不知不觉，一个月过去了，种田人没有等到兔子。
那么，他等来的会是什么？(地里草很多，庄稼没有收成。)
(5)过渡：像他这样什么也不 做，一心守着树桩，满心等待再有兔子出现撞
死在树桩上，你能想到什么词来形容？(白日做梦、心存侥 幸、不劳而获。)
他这样做，最后的结果是怎样的？(空等。)
出示：兔不可复得，而身为宋国笑。
(1)“笑”是什么意思？(耻笑。)
(2)说说这句话的意思。
(3)小结：谁能用自己的话，把这个故事讲一讲？
3.感悟道理。
(1)从故事中你感悟到了什么？(做事不能有不劳而获的想法，想成功就要 付
诸实际行动；不能把偶然的现象当成经常发生的事。)(板书：一无所获)
引导学生联系生活实际谈一谈对
故事的理解。
(2)你想对这个种田人说什么？
4.背诵课文。

设计意图：结合注释及工具书，借助多种形式的朗 读，引导学生展开合理的
想象，进一步理解故事的内容，培养学生的表达能力。
三、总结课文，拓展延伸
1.总结：假如这个种田人听到你们对他说的话，他会怎么想，又会怎么做呢？
2.布置作业。
(1)把这个故事讲一讲或演一演。
(2)读一读《南辕北辙》。
设计意图：激发学生的想象，训练学生的表达能力，由课内阅读向课外实践
延伸，激发学生读书 的欲望。
板书设计
守株待兔
捡 等 空
一无所获
教学反思
这是一篇文言文形式的寓言故事。文言文对于孩子们来说还是有一定难度
的 ，在学习时有意识地指导学生结合注释对语句进行理解，在读懂句子的基础上，
串连整个故事，形成整体 的认识。想象对孩子来说是一项很重要的潜力，他们也
喜欢发挥想象。因此，在教学过程中让学生大胆地 想象：“兔子为什么会跑来撞
死在树桩上？”“农夫捡到兔子后会想些什么，做些什么？”“你会对他怎 样
说？”学生充分发挥自己的想象力。学生的想象力被激发的同时，训练了学生的
语言表达能力 。在深入理解的基础上，进行反复的朗读，在读中感悟，对寓意也
就有了清楚的认识。