可望不可即-储蓄

统编本小学语文教科书三年级下册 第5课《守株待兔》
第一课时教学设计

教材分析：《守株待兔》统编本小学语文教科书三年级下册第二单元
的开篇课文。 本单元的四篇课文均是寓言故事，内容涉及古今中外。
学习本单元课文，要让学生通过读寓言故事，明白 其中的道理，并能
在读故事的过程中结合图画产生想象，能把图画的内容写清楚。
《守株待 兔》讲的是古时候一个种田人，偶然得到一只撞死在树桩上
的野兔，从此他丢下锄头，整天守在树桩旁边 等着，结果再也没有得
到野兔，地也荒了。通过学习要让学生懂得不要把一件偶然发生的事
情， 看成是会不断发生的事情，对意外的收获不能心存侥幸，妄想不
劳而获。这篇课文是学生接触的第二篇文 言文，读好停顿，熟练背诵
是帮助学生理解内容，明白道理的关键环节。
寓言故事是中国传 统文化和民族智慧的一个重要组成部分，不仅具有
文学的价值，而且具有丰厚的思想内容。学习《守株待 兔》等寓言故
事，还要帮助学生了解中华优秀传统文化，增强鉴别是非、美丑的能
力。教学中要 注重课内阅读与课外阅读的衔接，更要做好古今中外寓
言故事的推荐阅读，使本组寓言故事的教学形成主 题系列，充分落实
本单元人文性和工具性的要求。
教学目标
1.认识“释、冀”等4个生字；会写“守、株”等5个字。 2.正确朗
读课文，读好“因释其耒而守株”，背诵课文。
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3.能借助注释了解故事大意，并能联系生活中的人或事明白 “做事要
靠自己的努力,不能心存侥幸，妄想不劳而获”的道理
教学重点
正确朗读课文，理解故事大意并引导学生联系生活中的人和事，明白
做事要 靠自己的努力, 不能心存侥幸，妄想不劳而获的道理。
教学资源准备 连环图画、教学课件 教学过程
一、看图猜文，引出课题（约6分钟左右）
1.小游戏“我出你猜”，教师出示一些寓言故 事的图片，学生根据图
片猜寓言故事。（预设：坐井观天、画蛇添足、揠苗助长、守株待兔）
2.引出新课，明确单元内容。
师：本单元四篇课文均是寓言故事，其中有中国语言故事， 如文言文
《守株待兔》、现代文《陶罐与铁罐》，还有外国寓言故事《鹿角与鹿
腿》以及寓言诗 《池子与河流》。这节课我们学习本单元第一篇寓言
故事——《守株待兔》。
3.板书课题，指导书写：“守”“株”“待”。
师：请大家仔细观察这个三个生字，怎样才能写得正确、美观？
根据学生的回答适时点拨， 指导。重点强调“待”的书写要点。（指
导“待”字时，强调书写横画较多的字时，要先考虑好这些笔画 的长
短比例和距离，避免拥挤。）
4.生练习写字，同桌互评。 5.学生齐读课题。
（设计意图：由学生耳熟能详的寓言故事导入新课，既激发起学生的
学习兴趣，又从感官上提示 学生观察图画的作用。生字“待”的指导
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为后面归类识字做好了铺垫。）
二、初读文本，落实通顺（10分钟左右）
1.请学生简单讲讲你了解的“守株待兔”这个故事。
2.师：今天我们要学的这篇《守株 待兔》啊，与你们之前了解的在写
法上不太一样啊。打开书第16页，听老师读《守株待兔》（课件出示
课文）。
3.师：与你读过的《守株待兔》有什么不同？（引出文言文） 4.回忆
上学期学习的文言文《司马光》
师：理解文言文，要特别注意读正确，读好停顿。 5.出示短句，根据
停顿读一读。 宋人／有耕者 因／释其耒／而守株 冀／复得兔 兔／不
可／复得
（重点指导读好“因／释其耒／而守株”） 6.指导书写“耕”“其”。
（1）师点拨:“耕”字是个会意字。会意字，是指用两个及两个以上
的独
体汉字，根据各自的含义所组合成的一个新汉字，这种造字法就叫作
会意。
（课件 展示，教师讲解：大家看，“耕”字左边的“耒”是古代用来
耕田的一种农具,文中有一句话就提到了这 种工具，是哪一句？“因
释其耒而守株”。右边的“井”是官府划分给农夫的方块田。）所以古
代的种田人叫做耕者。
（2）课件在田字格中出示“待”“耕”“其”,学生观察三个字的共同点，根据“待”的特点说一说如何写好“耕”和“其”。
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师：这两个字也是横画较多的生字，还记得书写时要注意什么
吗？ 生：书写横画较多的字时，要先考虑好这些笔画的长短比例和
距离，避免拥挤。
（3）教师课件演示指导书写“耕”“其”，学生练写,展示评价。 （实
物投影评议，重点评价学生书写的横画的长短和距离） 7.依据停顿，
练读故事。（课件出示）
守株待兔
宋人／有耕者。田中／有株 。兔走／触株，折颈／而死。因／释其耒
／而守株，冀／复得兔。兔／不可／复得，而／身为／宋国／笑 。
（1）自由练读。
（2）指名读，看谁读得通顺。 （3）齐读。
（设 计意图：复习《司马光》旨在帮助学生回忆文言文的特点，学生
初读课文侧重读准，读好停顿。“耕”“ 其”“待”三个生字归类进行
指导，紧扣语文园地二中“书写提示”板块，教会学生写好横画较多
的生字。）
三、借助注释，读懂故事（约8分钟左右） 1.过渡：要想读懂课文，
你有什么好方法？ 生：借助注释、联系生活、借图想象……
2 .师：下面请同学们借助文中的注释读一读课文，你能读懂哪一句就
和大家交流哪一句。（学生自学，师 巡视指导）
3.学生汇报学习成果。
（注：可以无序，学生说清楚句意时可以追问是怎么读懂的。）
4.重点指导理解“走”字的意思，课件展示骨刻文“走”字的字形特
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点，辅助理解，引导学生由字形感受汉字的最初意义“走”即是“跑”。
5.指名借助注释说说整个故事的大意。
4.出示第三幅图，生配文:“兔走触株,折颈而死。” 指导朗读：
（1）教师设疑：兔走触株,怎么就撞到树桩上折颈而死了呢？ 师：说
明兔子当时跑得怎样？ 生：很快
（2）师：想象一下，野兔为什么这样拼命地跑？ （有可能遇到了猛
兽或者遇到了猎人，野兔正在逃命。） 师，谁来读，读出这种紧张感
和危险来。
（3）小结：正是因为特殊的原因，这只野兔急于 逃命，才慌不择路
地跑到了种田人的地里，因为要逃命，才跑得像离弦的箭一样，才致
使它一下 子撞在树桩上，折断脖子而死。所以，这只野兔撞死在种田
人地里的树桩上实属——？
预设： 生：意外 生：巧合 生：……
（随机板书：意外、凑巧、偶然、巧合）
（4）齐读这句话。
（设计意图：本图训练关键点在于引导学生发挥想象，理解当时情况< br>的实属巧合，并借机指导朗读。要注意这里的朗读指导，侧重读出句
子的语气和重音，也就是要读 出句子的意思。这样，不同环节的朗读
指导就有了层次的区分。）
4.出示第四幅图，生配文:“因释其耒而守株，冀复得兔。” （1）观
察图画，启发想象。
师：认真看图，仔细观察这个种田人眼神和动作，展开想象，想象一
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