撕了那封信-山东二本院校排名

2020年12月7日发(作者：华谭)

第二单元
单元概述


寓言是生活的一面镜子，本单元以 “寓言”为主题，依次安排了三篇精读课文，一篇略
读课文，一个口语交际，一篇习作，一个语文园地和 一个快乐读书吧。《守株待兔》是一篇
文言文，通过讲述一个宋人因偶然获得一只野兔，而心存侥幸，从 此放弃劳动，期望再捡到
野兔，最后却一无所获，还被大家取笑的故事，告诉我们：做任何事情都不能心 存侥幸，不
能指望不劳而获。《陶罐和铁罐》写了国王的橱柜里两个罐子的故事，告诉我们：人各有长< br>短，要善于看到别人的长处，正视自己的短处。《鹿角和鹿腿》讲的是在丛林里，一只鹿遇
到狮子 后奋力脱险的故事，告诉我们：物各有所长，各有所短，要正确看待事物，还告诉我
们不能只注重外表， 更要讲求实用。《池子与河流》通过池子与河流的对话及它们的最终结
局，告诉我们：人应在有生之年为 社会多作贡献，还告诉我们如果只顾享受眼前的舒适，换
来的将是毁灭。口语交际的主题是“该不该实行 班干部轮流制”，引导学生对班干部轮流制
发表自己的见解。习作以“看图画，写一写”为主题，意在锻 炼学生根据图片组织语言，把
画面内容写清楚的能力。语文园地包括“交流平台”“词句段运用”“书写 提示”“日积月累”
四个板块的学习内容。快乐读书吧的主题是“小故事大道理”，意在引导学生阅读更 多的寓
言故事，拓宽学生的视野，开阔学生的眼界。

1．掌握本单元中的重点生字、词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，把文言文读通顺，背诵课文《守株待兔》。
3．读寓言故事，了解课文内容，明白其中的道理。
4．能就寓言故事中的观点发表自己的意见。

5．看图作文，把图画的意思写清楚。
6．知道通知的格式，学会写通知。
7．积累出自寓言故事的成语。
8．有阅读寓言故事的兴趣，能完整阅读伊索寓言、克雷洛夫寓言等寓言故事书。

重点
1．掌握本单元中的重点生字、词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文，背诵《守株待兔》。
3．能用自己的话讲故事。
4．积累出自寓言故事的成语。
难点
1．感受寓言中的人物形象，结合生活实际，明白其中的道理。
2．能就寓言故事中的说法或观点发表自己的意见。
3．看图作文，把图画的意思写清楚。
4．知道通知的格式，学会写通知。

《守株待兔》1课时
《陶罐和铁罐》2课时
《鹿角和鹿腿》2课时
《池子与河流》1课时
口语交际：该不该实行班干部轮流制1
课时

习作：看图画，写一写 2课时
语文园地 2课时
快乐读书吧 1课时

5 守株待兔


这篇课文讲的是古时候有个种田人，偶然得到一只撞死在树桩上的野兔，从此他丢下
农具，整天守在树桩旁边，希望能再捡到野兔，结果不但没有得到野兔，反而被人取笑的故
事。故事告 诉我们：做任何事情都不能心存侥幸，不能指望不劳而获。

学生在三上已经接触过文言文《 司马光》，对学习文言文已经有一定的方法。但是由于
文言文的特点，学生还是会有一定的陌生感，所以 ，教学中，教师一旦发现学生有不理解、
不明白的地方，要及时给予指导。若学生不能借助注释读懂课文 ，教师可以直接讲解。

1．扎实字词教学。对课文中学生不理解的字词，教师给予引导、讲 解，并结合图画、
视频让学生理解。
2．情境对话领会寓意。在读懂课文内容的基础上，让学 生讨论、交流“农夫为什么被
宋国人笑话”，从而体会寓意。
3．拓展阅读激发兴趣。了解课 后“阅读链接”及其他的寓言故事，激发学生阅读寓言
故事的兴趣，实现“教学不应局限在课堂”的目的 。

【知识与技能】
1．会认4个生字，会写9个字。
2．正确、流利地朗读课文。能借助注释读懂课文，说出农夫被宋国人笑话的原因。背
诵课文。
3．能说出“阅读链接”《南辕北辙》中乘车人犯的错误。
【过程与方法】
1．通过观察图画及视频引导学生学习字词，培养学生理解字词的能力。
2．借助注释读懂课文，培养学生阅读文言文的能力。
3．背诵课文，让学生积累更多的古文素材。
【情感、态度与价值观】
懂得对意外的收获不要存有侥幸的心理。

重点
读通、读懂课文，背诵课文。
难点
懂得对意外的收获不要存有侥幸的心理。

教师：多媒体课件。
学生：预习课文。

1课时



一、谈话导入，揭题解题
1．你们读过寓言故事吗？谁能说说你读过哪些寓言故事，从中明白了什么？(学生发言)

< p>
2．今天这节课我们就来学习一则寓言故事。(板书：守株待兔)请同学们大声齐读课题。
3．理解“守株待兔”。
4．介绍韩非子：战国人，姓韩名非，子是人们对他的尊称。《韩非 子》这本书是后人集
结他的作品编辑而成的，书中记载了300多个小故事。今天我们学的就是其中的一 篇。
二、初读课文，读准字音、读通句子、读出停顿
1．字词教学。
(1)出示生字词卡片，指名认读。
(2)师范读：重点朗读学生刚才读错的字。
(3)打乱生字顺序，再指生读。
(4)指导写字，重点指导“株、耕、释”的写法。
2．朗读教学。
(1)出示易读错的句子。
①折颈而死。(指名读)
②因释其耒而守株，冀复得兔。
A.这句怎么读？(指名读)有没有不同的读法？指名说，适时评价。
B．读好断句。
出示：因释其耒而守株，冀复得兔。
③兔不可复得，而身为宋国笑。(指名读)
A．句中的“为”读wéi ，表示被动。
B．你知道怎么读了吗？再读一遍。
(2)把这三句放到文中，好好地读一读。
(3)自由练读，指名读，读出韵味，读出节奏。
三、理解句意，感悟道理
1．轻声读课文，结合注释理解句意。
2．交流理解。
(1)出示：宋人有耕者。田中有株。
①谁读懂了这两句话？(指名说)
(宋国有个农民。他的田地中有一个树桩。)
②齐读这两句话。
(2)出示：兔走触株，折颈而死。
①理解“走”字。
A．出示句子：“百兽见之皆走。”“儿童急走追黄蝶。”
B．说说这两句话中“走”字的意思。(跑)
C．师小结：“走”在古代是跑的意思，与今义的差别很大，同学们要注意区分。
②谁能说说这句话的意思。(指名说)
(一只兔子奔跑时撞在了树桩上，扭断脖子死了。)

师过渡语：我们想一下，当这个种田人捡到兔子以后，会怎么做呢？
(3)出示：因释其耒而守株，冀复得兔。
①请生结合注释翻译这句话。
②种田人为了什么放下手中的农具而守在树桩旁边？指名说。(侥幸得到兔子)
③看看书中的 插图，仔细观察种田人的眼神和动作，想象一下，当他白捡到一只兔子以
后，会怎么想？(指名说——补 充说)
④师：正因为种田人侥幸得到了一只兔子，于是他就放下农具，守在树桩旁边，希望再
得到一只兔子，结果第一天过去了，第二天，这个种田人还是——(生读)释其耒而守株，冀
复得兔。一 个星期过去了，一个月过去了，他却依然(生读)释其耒而守株，冀复得兔。像他
这样什么也不做，一心 守着树桩，满脑子都是等着兔子来撞死的想法，我们能用一个词来形
容——白日做梦。
教师板书： 白日做梦
师过渡语：他这样做，结果会怎样呢？引读第五句。
(4)出示句子：兔不可复得，而身为宋国笑。
①“笑”是什么意思？谁来说说这句话的意思？
②大家想一想，他为什么会被宋国人笑话？
③小组讨论，全班交流。
3．感悟道理。
生谈自己的理解，全班交流，师总结。
(做任何事情都不要心存侥幸，不要指望不劳而获。)
四、读读“阅读链接”，交流坐车人犯的错误
1．学生速读《南辕北辙》。
2．全班交流：坐车人犯了什么错？
3．你从中懂得了什么道理？指名学生回答。
(无论做什么事，都要看准方向，如果方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用。)
4．由这个故事衍生了哪一个成语？
(背道而驰。)
五、背诵课文
指导背诵：要在理解的基础上背诵课文。先自由背，再齐背，注意别把韵味丢了。
六、课堂小结
回家把《守株待兔》这个小故事绘声绘色地讲给你的家人听。并把《曾子杀猪》 《老马
识途》这两则寓言找出来读一读。

守株待兔
白日做梦
一分耕耘，一分收获

教学本课时，我遵循学生思维发展的规律，由 字词到句子，由读通课文到读懂课文，从
而顺利解决学生学习的难题。在字词的教学中，我对不易理解的 生字加以引导；在读通课文
的教学中，我对于特别难读的几个句子逐一破解，并将句子断句，从而让学生 真正读通课文。
在读通的基础上，我再引导学生读懂课文，理解句意，围绕“而身为宋国笑”，引导学生 讨
论、交流，进而感知寓意。之后我让学生读读“阅读链接”，思考故事中的坐车人所犯的错
误 ，进而感知寓意，意在让学生感悟寓言故事的共同点。

6 陶罐和铁罐


这篇童话故事讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。面对铁罐的傲慢无礼，
陶罐表现出了谦虚、友善的态度。多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。故事告
诉人们：每 个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和
睦相处。
< br>本课人物形象鲜明，还有大量的神态和语言描写，学生读起来容易把握故事内容。而且
学生也非常 喜欢进行分角色朗读课文，让他们通过分角色朗读，来体会人物的性格特点。

本课是一则寓 言故事，内容生动有趣，教师要引导学生明白这则寓言告诉我们的道理，
还要鼓励学生说出自己的切身感 受和见解，如要谦虚，不要骄傲，要多看到别人的长处，认
识到自己的不足等。感受和见解言之有理即可 ，不要统一得过死，追求一致。

【知识与技能】
1．会认10个生字，会写11个字，正确读写重点词语。
2．结合课文相关语句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。
3．默读课文， 能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习
正确看待人和事物。
4．能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。
【过程与方法】
1．以读为本，在朗读中揣摩角色的语气和内心活动。
2．通过读“阅读链接”，逐步培养学生阅读的能力。
【情感、态度与价值观】
学习正确看待人和事物的方法；懂得人各有所长，不要拿自己的长处去奚落别人的短处
的道理。

重点
1．会认10个生字，会写11个字。
2．知道陶罐和铁罐的不同性格。
难点
明白课文所表达的道理。

教师：准备陶罐和铁罐的图片或实物，生字、词语卡片，课件。
学生：预习课文。

2课时

1．会认10个生字，会写11个字，能正确读写词语。
2．默读课文，说说陶罐和铁罐之间发生了什么故事。
3．找出描写陶罐和铁罐神态和语言的语句，说说陶罐和铁罐性格的不同。

重点
1．认读生字词语。
2．能说出陶罐和铁罐之间发生了什么故事。
难点
找出描写陶罐和铁罐神态和语言的语句，说说陶罐和铁罐性格的不同。

一、揭示课题
1．出示陶罐和铁罐的图片，让学生看一看，说说它们各自的特点。
2．板书课题，齐读课题。
二、检查朗读情况
1．学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2．同桌互相朗读课文，形式自定。互相评议字音是否读准，句子是否读通。

3．指名分自然段向全班展示朗读。其他同学继续做评委，听后评议。教师相机小结：
朗读要正确、流利 、有感情，不多字，不少字，不回读，不错读。
三、整体感知大意
1．默读课文，说说陶罐和铁罐之间发生了什么故事？(选词填空)
出示课件：铁罐常常( )陶罐，但多年之后，陶罐依然那么( )、( )、
( )，而铁罐早已( )了。
光洁 朴素 美观 无影无踪 奚落
2．通过读课文，你知道了什么？
3．学生交流，教师小结。
四、比较思考
1．细读课文，思考：陶罐和铁罐分别是 什么样的性格？边读边标画出表示陶罐和铁罐
神态、动作的词语，在书的空白处写出自己的体会。
2．学生自读、标画、写感悟，教师巡视指导。
3．全班交流，教师板书。
(铁罐：傲慢无礼、自以为是
陶罐：谦虚、友善、宽容)
五、指导写字
1．出示要求会写的生字，开火车认读并说出课文中含有这个生字的词语。
2．学生观察，教 师总结：“骄、傲、谦、懦、弱、提、捧、代、价”都是左右结构，
要写得左窄右宽。“尘”是上下结构 ，“虚”是半包围结构。
3．学生提出需要教师指导书写的字。
4．教师范写学生提出的字。
5．学生练习写字，教师巡视，进行辅导。
6．听写，更正。

陶罐和铁罐
骄傲的铁罐 谦虚的陶罐

1．分角色朗读课文，能抓住文中描写陶罐和铁罐神态和语言的语 句，感受铁罐的傲慢
和陶罐的谦虚。
2．明白要正确对待自己和他人的道理。
3．读“阅读链接”，想想故事中的北风和课文中的铁罐有何相似之处。

重点
分角色朗读课文，抓住文中描写陶罐和铁罐神态和语言的语句，感受铁罐的傲慢和陶罐
的谦虚。
难点
1．明白要正确对待自己和他人的道理。
2．读“阅读链接”，想想故事中的北风和课文中的铁罐有何相似之处。

一、开门见山，导入新课
师：上节课，咱们根据自学提示细读了课文，知道了陶罐和铁罐各自 的性格特点，今天
这节课我们来具体学习。
二、精读课文，深入感悟

1．分角色朗读课文第1～9自然段，体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。
(1) 铁罐是怎样奚落陶罐的？请用“——”画出来；陶罐又是怎样应对的？请用
“——”画出来。(学生画线 ，教师指名回答)
(2)找出表现铁罐神态和动作的词语，用“△”标出来。
①指名学生回答。
②教师相机板书：傲慢 轻蔑 恼怒
③从中可以看出铁罐怎样的性格特点？
(3)找出描写陶罐神态、动作的词语。
①指名学生回答。
②教师相机板书：谦虚 争辩 不再理会
③从中可以看出陶罐怎样的性格特点？
(4)指导分角色朗读第1～9自然段。
①教师读提示语，一生读铁罐的话，另一生读陶罐的话。
②自由组合读(去掉旁白)。
(5)总结陶罐和铁罐各自的优缺点。
师：铁罐那么傲慢，究竟为什么？
生预设：因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。
(师板书：坚硬)
师：陶罐为什么不跟铁罐碰一碰？
生预设：因为陶罐很容易破碎。
(师板书：易碎)
师过渡：拿自己的长处跟别人的短处相比，是无法比较的。难道陶罐一点儿长处也没有
吗？
2．学习第10～17自然段。
(1)默读剩余自然段，按课文内容填一填。
多年之后，陶罐依然那么( )、( )、( )，而铁罐早已( )了。
(2)指生填空。
3．易碎的陶罐成为了古董，坚硬无比的铁罐却变得无影无踪，这告诉我们一个什么道
理？
生预设：不能光看到别人的短处，还要看到别人的长处。
师：对呀，我们要正确看待自己和他 人，因为人人都有优点和缺点。寓言故事学完了，
铁罐的结局让人感到悲哀，不过，我们可以为故事换个 结局。
4．尝试为故事更换不同的结局。
三、拓展延伸，比较北风和铁罐的相似之处
1．自读“阅读链接”，思考“北风”的性格。
2．指名学生回答。
3．全班交流“北风”和铁罐的相似之处。
4．教师小结。

陶罐和铁罐

铁罐 陶罐
傲慢 谦虚
坚硬 易碎
无影无踪 光洁 朴素 美观 有价值

教学时，我放手让学生自读、自悟 ，只在关键位置作适当的指导。主要引导学生抓住陶
罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同 神态、语气的语句，体会他们性格的不
同。在指导学生分角色朗读时，要求学生读出人物的不同感情。在 品析人物对话时，采用对
比的方法，让学生体会陶罐和铁罐的不同性格，在比较中让学生明白寓意。

7 鹿角和鹿腿


这篇课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子 后奋力脱险的故事。鹿非常欣赏自己美丽的
角，而抱怨四条细长的腿难看。当凶猛的狮子向他扑来的时候 ，鹿的四条有力的长腿帮他从
狮口脱险，而美丽的双角却被树枝挂住，险些让他丢了性命。这个故事告诉 我们：物各有所
长，各有所短，不要只看它的长处而不看它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处 ；
还告诉我们美丽和实用在不同的环境和条件下都有存在的价值。

这则寓言语言优 美，通俗易懂，学生通过朗读，就能知道课文的主要内容，进而感悟出
故事告诉我们的道理。

1．通过小组交流、合作、探究的方式，明白课文讲了一个什么故事，自己受到了什么
启发。
2．指导学生通过多种方式朗读课文，通过朗读加深对内容的理解。

【知识与技能】
1．会认、会写本课的生字、新词。
2．有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化。
3．能根据提示讲故事。
4．了解故事蕴含的道理，能对与故事有关的说法发表自己的看法。
【过程与方法】
1．读懂课文内容，理解鹿对自己的角和腿前后不同的态度。
2．发表自己对这篇课文的看法，培养独立思考的能力。
【情感、态度与价值观】
让学生明白物各有所长，各有所短，不要只看它的长处而不看它的短处，也不要因为它
的短处而否定它的 长处。美丽和实用在不同的环境和条件下都有存在的价值。

重点
1．会认、会写本课的生字、新词。
2．体会鹿对自己的角和腿前后不同的态度。
3．用自己的话讲讲这个故事。
难点
1．体会故事所讲述的道理。
2．能就文中的说法，表达自己的观点，并给予一定的理由。

教师：根据课文插图 制作活动挂图：丛林、池塘为背景，另外用纸画一只鹿和一只狮子
并剪下来。
学生：预习课文。

2课时

1．会认、会写本课的生字、新词。
2．朗读课文，注意读出鹿的心情变化。
3．了解课文的大致内容。

重点
1．会认、会写本课的生字、新词。
2．了解课文的大致内容。
难点
朗读课文，注意读出鹿的心情变化。

一、形象揭题，展开联想
1．教师在黑板上贴好背景图，语言渲染：茂密的丛林中，住着许多 动物。(边板书课题
边描述)有狮子、鹿。(贴图)
2．看到这两种动物，你联想到了什么呢？(鼓励学生畅所欲言)

3．教师小 结激趣。狮子凶猛，鹿很美丽，这个大家都已知道。不过，这篇课文通过狮
子和鹿的故事却要告诉我们一 个新的道理，是什么呢？下面就看谁的读书本领强，能够自己
读懂课文，领悟这个道理了。
二、初读课文，自主学习
1．教师范读课文，要求学生：听准老师的读音，老师读完后说一说 应注意哪些字音。
(“称、禁、撒、挣”是多音字。 )
2．学生大声地自由读课文，边读边 圈画生字词。借助拼音将生字字音读准，遇到难读
的句子，多读几遍，把句子读通顺。
3．小组合作学习，识记生字，读通课文。
(1)小组内互相检查字音读得是否正确。
(2)交流识记生字的方法。
(3)合作读课文，互相指正。
4．集体汇报。
(1)由学生自己点将“开火车” 读课文，其他学生当裁判。
(2)出示本课生字词，小组代表汇报本组好的识记方法。
三、写字指导
1．出示本课要求会写的字，学生边观察边思考：哪个字要提醒伙伴注意？
2．学生互相提示写字时要引起注意之处。
3．教师示范写“狮、塘、传”，学生书空。
4．学生临写。
四、再读课文，把握主要内容
1．标出自然段的序号，默读课文，思考：课文写了一件什么事？
2．学生试着用两三句话概括课文的主要内容，比一比谁讲得简练。
3．教师根据学生的回答，简要板书。
角：美丽 欣赏 差点儿送命
腿：难看 抱怨 狮口逃生
五、细读课文，注意读出鹿的心情变化
1．指名学生读。
2．教师相机提示：
(1)第1～2自然段，要读出鹿喝水时的悠闲和发现自己水面倒影时的惊喜。
(2)第3～ 4自然段是鹿对自己的角和腿的不同评价，要读出截然不同的语气。对角是喜
爱、赞美。“啊！我的身段 多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚。”读这
句话时，把“啊”“多么”“多么”拉长 读，这样就能读出欣赏、赞美之意。可是，此时鹿看
到了自己的腿，于是它的语调低了，语速慢了，它用 “怎么”来表达内心的不满。“唉，这
四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢？”要读出抱怨、不 满的语气。
(3)第5～6自然段，情节紧张、变化快。朗读“忽然听到”“猛一回头”“哎呀”“逼
近”这些词语时，语速加快，读出形势的危急和鹿的紧张。
(4)第7自然段要读出鹿脱险后的庆幸和反思。

鹿角和鹿腿
角：美丽 欣赏 差点儿送命
腿：难看 抱怨 狮口逃生

1．根据提示，用自己的话讲讲这个故事。
2．读懂课文内容，体会故事所讲述的道理，理解鹿对自己的角和腿前后不同的态度。

重点
理解鹿对自己的角和腿前后不同的态度。
难点
根据提示，用自己的话讲讲这个故事。

一、复习字词，导入学习
1．听写字词。
2．根据教师的板书，学生用自己的话讲讲这个故事。
二、深入学习，领悟道理
1．师：故事到底是怎么向我们展开的呢？让我们一起走进课文，去 看看到底是怎么回
事！请同学们自由读一读课文第1～3自然段，想一想鹿认为自己的角怎么样。(板书 ：鹿角)

2．学生从课文中寻找答案，举手发言，教师相机板书。(板书：美丽)
3．鹿的角美丽在什么地方？
(1)学生朗读师在屏幕上出示的句子(第3自然段)。
①鹿把自己的角比作什么？ (珊瑚)出示珊瑚图，引导学生带着感受读。
②当鹿发现自己的角如此美丽后，他的心情如何？(兴奋、惊讶)
③同学们，假如现在你就是这只漂亮的鹿，你会怎么夸自己？(学生自由发言)
(2)带着满足、兴奋再来读一读这句话。
4．正当鹿得意洋洋的时候，一阵清风吹过，池水 泛起了层层波纹。鹿的视线往下一移，
看到了自己的腿，请你读一读课文第4自然段，看看他是怎么评价 自己的腿的？(板书：鹿
腿)
(1)他认为自己的腿怎么样？(相机板书：难看)
(2)鹿为什么会认为腿是难看的？(太细、配不上自己的鹿角)
(3)你从哪些地方可以看出他特别不满意自己的腿？(不禁噘起了嘴，皱起了眉头)
(4)看起来他十分不满意自己的腿啊！谁能把这种不满的情绪读出来？(指名读)
5．师： 就在鹿抱怨的时候，危险也向他逼近了。看，什么来了？(狮子)多么紧张、多
么危险的时刻啊，带着害 怕和紧张，谁来读一读第5自然段。
6．师：狮子正在向鹿逼近，多么危险啊，我们都很想知道，鹿能 脱险吗？他又是靠什
么脱险的呢？请同学们轻声读一读课文第6自然段。
(1)鹿靠什么逃离 狮子的追赶？(腿)这是怎样的腿？(有力的腿)从哪儿可以看出腿的有
力？
(2)那美丽的角是不是也帮了他很大的忙呢？(没有，角被树枝挂住，害他差点儿送命)
(3)朗读剩余部分，读出危险的感觉。
7．幸好有惊无险，鹿最终逃脱狮子的追捕，这让我 们长长地舒了一口气，鹿也叹了一
口气说：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮 口逃生。”齐读最后
一自然段。
三、共同总结，揭示寓意
1．好了，学习到这里， 我想同学们一定有很多收获，说说你们懂得了什么。(学生交流，
指名说)

2 ．师总结：很高兴同学们从这则寓言里悟出这么多道理来，在生活中，任何事物都不
可能完美无缺，正所 谓“尺有所短，寸有所长”。(板书)不要因为它的长处而看不见它的短
处，也不要因为它的短处而否定 它的长处。不要光图外表美丽，更要讲实用和存在价值。
四、辨析说法，说明理由
1．出示说法，学生辨析。
师：同学们，学了这篇课文，有两个同学说了这些话，请你们读一读，发表自己的意见。
生1：美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是重要的。
生2：鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。
2．学生交流，教师指名学生发表自己的意见。

鹿角和鹿腿
鹿角 鹿腿
美丽 难看
差点儿送命 狮口逃生
尺有所短 寸有所长

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理
解又往往 是多元的。因此教学本课时，我注重对学生朗读的指导，指导学生读出鹿的心情变
化，让学生在交流的过 程中，感知寓意。并围绕课文，出示句子，让学生辨析说法，用理由
去支持自己的说法，让学生大胆表述 ，培养学生的理解能力，让学生养成实事求是、崇尚真
知的科学态度。

8
*
池子与河流


这是俄国作家克雷洛夫写的一首寓 言诗。通过池子与河流的对话及它们不同的结局，告
诉我们人在一生中不可荒废年华，应当在自己的有生 之年为社会多作贡献，为自己的生命增
添光彩。同时也告诉我们，只顾享受眼前的舒适，换来的将是毁灭 。讽刺了池子的懒惰与满
足，赞美了河流进取的人生态度。

这是一首寓言诗，与以 往学习过的寓言故事不同，这篇课文以诗的形式呈现，学生对于
这一新奇的形式比较感兴趣。课文较长， 但语言通俗易懂，较多的人物对话凸显人物性格，
学生较易理解。通过前一课的学习，学生有了主动发表 意见的欲望，能对本文中池子与河流
的观点发表自己的意见，并给予一定的理由。

1.引导学生自读文本，在主动积极地思考过程中，加深理解和体验，从而获得思想上
的启迪。
2．鼓励学生在课堂中质疑问难，激励学生大胆表达自己的看法。

3．课前可安排学生预习课文，了解作者克雷洛夫。

【知识与技能】
1．掌握本课字词。
2．分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。
【过程与方法】
1．通过分角色朗读课文，感悟池子与河流不同的人生态度。
2．引导学生结合生活实际表达自己的观点，培养学生独立思考的能力。
【情感、态度与价值观】
学习河流的进取精神。

重点
1．掌握本课字词。
2．通过分角色朗读课文，感悟池子与河流不同的人生态度。
难点
辨析池子与河流的观点，表达自己的看法。

教师：课件。
学生：预习课文。

1课时



一、检查预习，导入新课
1．课前老师已经布置大家预习《池子与河流》这篇课文了，读过三 遍课文的同学请举
手？(真是自觉的孩子。)
2．已经超过三遍的同学举手示意一下？(你们都是勤奋好学的孩子！)
3．谁能说出这是一篇什么体裁的课文？
(寓言)
4．这篇寓言和前几篇寓言有什么不同？
(这篇寓言是一首诗。)
5．师：看来寓 言的形式也可以多种多样。下面，就让我们一起走进这首寓言诗吧。(板
书：池子与河流)
二、初读课文，扫除字词障碍
1．请同学们认真读课文，完成两个要求：
(1)把课文读正确、读通顺。
(2)认识本课的生字和词语。
2．检查读课文情况。
(1)指生读本课生字和词语。
(2)学生“开火车”读课文，教师及时纠正读错的地方。
三、默读课文，了解主要内容
1．默读课文，用自己的方式标注自己感兴趣的内容。

2．围绕以下几个问题，全班交流。
(1)这首诗共有几节？
(2)哪几节是池子说的话？哪几节是河流说的话？还有哪几节是作者说的话？
(3)请用文中的词语概括池子和河流的生活。
(4)从这个故事中，你明白了什么道理？
四、分角色朗读课文，感悟课文内容
1．教师出示以下几句，指导学生朗读。
(1)亲爱的姐姐，你难道不会疲劳？
(2)我总是看见，你一会儿背着沉重的货船，一会儿 驮着长串的木筏，还有小划子啊小
船，简直数也数不完。
(3)可是，我安闲地躺在柔软的泥土里，像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。
(4)我是一条伟大的河流，那是因为我遵循着这条规律，不顾自身的安逸。
2．学生尝试朗读。
3．教师适时点拨。
句(1)是个反问句，“难道”要读得稍重一些。
句(2)注意强调“数也数不完”。
句(3)要读出池子的舒适。
句(4)要读出河流的气势。
4．组内分角色朗读课文。
5．全班展示读，师生共同评价。
五、感悟道理，说出看法
1．师：同学们，从这个故事中，你明白了什么道理？
2．指名学生回答。
3．联系生活实际说一说，池子与河流的观点，你赞同哪一种？
4．学生交流。
5．教师总结。让我们一起读这首诗的最后一小节：才能不利用就要衰退，它 会逐步磨
灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为。同学们，希望你们能学习河流的精神，不断学习，< br>奋勇争先。
六、拓展延伸，积累诗句
老师想起了一句诗“问渠那得清如许，为有源头 活水来”，请同学们结合课文第七节，
说一说这句诗的意思。

池子与河流

池子：安闲 淤塞




人生要不断进取


河流：进取 长流不断


这是一篇略读课文，教学中，我注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好
的自主学习的情境 ，让学生自主思考，从而领悟文中的道理。我还将朗读、思考融入课堂教
学之中，鼓励学生发表见解，进 而加深对文中道理的理解。结尾处的诗句拓展意在引导学生
积累知识、拓展学习空间，促进学生语文学习 能力的持续发展。

口语交际：该不该实行班干部轮流制


这次口语交际的主题是“该不该实行班干部轮流制”。这次口语交际提供了具体事例，
即刘杰 浩所在的三(2)班，班干部是由同学轮流担任的，请大家讨论一下：班级该不该实行
班干部轮流制？要 求学生表明自己的观点，说清楚自己的理由。一边听一边思考，想想别人
讲的是否有道理，同时也引导学 生尊重不同的想法。

随着知识储备的不断增加，三年级的学生参与班级活动的自主性也逐步 增强。他们会对
不同的事件及纪律要求有自己的想法，并乐于发表自己的想法。本次口语交际正是给他们 表
达自己想法的好机会。

1．面向全体，双向互动，多向交流，只有交际的双方处 于互动的状态，才算是真正意
义上的口语交际，这样的口语交际课堂才充满生机、充满活力。
2．倡导积极肯定的评价方式，激励学生交际，加强实践、突出互动，发展学生的交际
语言。


【知识与技能】
1．积极参与讨论，能表明自己的观点，并说清楚理由。
2．能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法。
【过程与方法】
发表观点，说清楚理由，培养学生说话的科学性。
【情感、态度与价值观】
尊重不同的想法。

重点
表达出自己的观点，并说清楚理由。
难点
当别人的观点与自己的不同时，要学会尊重。

教师：课件。
学生：预习课文。

1课时





一、激发兴趣，导入课题

1．师：同学们，你们认识这些同学吗？(课件出示本班班干部的名字)
2．指名学生说。
3．你们想当班干部吗，这节课就让我们大家就“该不该实行班干部轮流制 ”这一话题
各抒己见吧！
二、随机采访，明确要求
1.教师随机采访学生，你愿意担任班干部吗？请他说说理由。
2.指名学生回答：你希望班级由哪些人来担任班干部？
三、小组交流，教师指导
师：刚才 老师随机问了同学们，大家都有自己的看法，值得表扬。接下来，就让我们围
绕这个话题发表自己的看法 。
1．出示讨论要求：
(1)一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理。
(2)尊重不同的想法。
2．小组交流。
3．各小组推选代表参加全班交流。
四、全班交流，规范语言
1．请各组代表依次发表自己小组的观点，并说清楚理由。
2．学生点评，就别人发言的台风、语言的流畅程度、声音的高低、理由是否充分等多
个方面进行点评 。
五、交际范例
陈巧巧：我认为应该实行班干部轮流制。因为这个制度可以让班级里的每一 个同学都能
参与班级管理。
李宇轩：我认为不应该实行班干部轮流制。因为班干部更换得太频 繁，不利于班级的管
理，若新旧班委交接不够顺利的话，会造成管理的疏漏，无形中增加老师的负担。
陈紫函：我认为应该实行班干部轮流制。因为这样可以促使班级形成良好的班风，增强
民主气氛 ，使学生的自主管理意识得到加强。
李鹏程：我认为不应该实行班干部轮流制。因为班委会管理班级时 间太短，学生刚刚进
入“班干部”的角色就面临“下岗”，不利于他们能力的锻炼，也使他们容易轻视自 己的工
作，对工作敷衍了事。
六、合作写信，落地实施
合作给班主任写一封信，说出对班级班干部轮流制的看法和建议，希望老师采纳并予以
实施。

口语交际：该不该实行班干部轮流制

表达清楚自己的观点 尊重不同的想法

有人说过这样一句话：当学生意识到你在教育他时，你的教育已经失败了。 因此，好的
语文教学应努力达到“润物无声”的效果。在这节课的教学中，我努力做到让每一个学生参< br>与交际，体现了语文教学的全员参与；教学设计有针对性，体现了听与说的双方互动；整体
考虑了 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合性；巧妙地处理了“主导”与“主
体”的关系，让学 生充当课堂的主人，我巧妙引导，关键处指导，有助于学生语文素养的培
养。


习作：看图画，写一写


本次习作是让学生看图画，写一写。仔细观察图 画，想一想，图画上有哪些人？他们在
干什么？他们的动作分别是怎样的？可能说了哪些话？再把自己看 到的、想到的写清楚。写
完后，跟同学交换习作读一读，互相评一评：图画的内容是不是介绍清楚了？有 没有错别字？
本次习作不仅要让学生充分想象，更注重培养学生修改习作的能力，对怎样修改也提出了具
体的要求。

看图写话，学生在一二年级经常会遇到，学生会比较喜欢这种习作形式 。不同于一二年
级的写话，本次习作还关注了人物的动作和语言，教师要引导学生进行合理的想象。

1.仔细观察图画，除了文中所提示的“想一想”内容，同桌之间还可以互相问一问。
2.让学生互相修改和点评习作，培养他们的动手能力。

【知识与技能】

1．能按一定的顺序观察图画，展开想象。
2．能把自己看到的、想到的写清楚。
3．能与同学们分享习作，并能根据同学的意见修改习作。
【过程与方法】
1．培养学生仔细观察的习惯和能力，培养他们由图片联想的能力。
2．让学生掌握一定的修改习作的方法。
【情感、态度与价值观】
激发学生热爱大自然、热爱生活的情感，感受放风筝的乐趣。

重点
能按照一定的顺序观察图画。
难点
连贯地组织语言，完成习作，并能自主修改习作。

教师：课件。
学生：每个学生去放一次风筝，感受一下放风筝时的动作和心情。

2课时




1．仔细观察图画，看懂图画，明确习作要求。
2．按要求观察图上的景物及人物，并根据提示口述习作。
3．试写一个片段。

重点
仔细观察图画，看懂图画，明确习作要求。
难点
1．按要求观察图上的景物及人物，并根据提示口述习作。
2．试写一个片段。

一、创设情境，谈话导入

1．春天来了，阳光明媚，人们爱去户外干什么呢？(放风筝)
2．师：你们 放过风筝吗？(学生交流)看看课文中的图画，这节课，我们就来写一写这
幅图画里的内容，结合你们各 自放风筝的经历，老师相信你们一定能感受到图中人物的喜悦
心情。
二、细读文字，明确要求
1．自由读文，画出观察图画时的要求。
2．教师出示要求：
◇图画上有哪些人？他们在干什么？
◇他们的动作分别是怎样的？可能说了哪些话？
3．除了这几个问题，你还想提醒同学们关注哪些问题？(指名说)
三、指导学生按顺序观察图画
1．指名读文中的第一组问题，进行观察指导。
(1)图画上有哪些人？他们在干什么？
(2)指名学生回答。
(3)师总结：远 处是一家人，近处是三个小朋友，他们在放风筝。确定主要写作对象是
三个小朋友，并为这三个小朋友取 名字。
2．指名读第二组问题，指导学生观察回忆。
(1)着重观察人物的动作、神情，想象他们的语言。
(2)自由练说，再指名说。
动作：远处的爸爸妈妈看着他们的孩子放风筝。
近处的小朋友，一个小女生拿着一只“蝴蝶” 风筝，一个男生举起“老鹰”风筝，另一
个小男生拉着线向远处跑去，一边跑一边放手中的线。
语言：爸爸妈妈可能会说：“看，儿子的风筝飞起来了。”
小女生可能会说：“小兵，快跑，风来了。让老鹰飞起来吧！”
举风筝的小男生可能会说：“哈哈，我的老鹰风筝就要飞上天了。”
拉线的小男生可能在说：“快飞起来吧，快飞起来吧，雄鹰应该在高空中飞翔。”
四、组织语言，口头作文
五、指名一、两名学生口头作文，师点评
六、试写一个片段，教师巡视指导

习作：看图画，写一写
时间 地点 人物 动作 语言

1．讲评学生写的片段。
2．学生完成习作，选取一至两篇，师生共同评议。

重点
讲评学生写的片段。
难点
学生完成习作，选取一至两篇，师生共同评议。

一、指名学生读片段，集体评议
(有意识地选写不同片段的同学读。)
二、指导学生完成整篇文章
1．整篇文章我们应该怎样写？
2．学生讨论，教师总结。
3．学生习作，教师巡视指导。
三、修改习作

1．出示习作评改要求：
(1)图画的内容是不是介绍清楚了？
(2)有没有错别字？
2．指名学生读读自己的习作，师生共同评议。
3．学生互相评改，再根据同学的意见修改习作。
四、誊抄习作
五、佳作欣赏
放 风 筝
一个星期天的上午，阳光明媚，小兵、小红、小军一起去解放公园放风筝。公园里 放风
筝的人可真多！远处，一个小男孩已经放飞了一只风筝，他的爸爸妈妈肩并肩望着那只飞上
半空的风筝，一个劲儿地夸奖。小红看了看手中的风筝，这是一只多么漂亮的蝴蝶风筝啊。
她正想让小兵 和她一起放，不料，小兵和小军已经在放飞那只威武的“老鹰”风筝了。只见
小军将风筝高高举过头顶， 冲小兵喊道：“放。”说完就把风筝抛向空中。小兵立刻飞奔起来，
手中的线呼呼地转动，他感觉线越来 越紧，抬头一看，风筝已经随风在空中自由自在地飞起
来了。小红和小军也都高兴地大叫：“飞起来啦， 飞起来啦！”后来他们又一起把蝴蝶风筝放
上了天空。看着天上飞着的各种各样的风筝，他们三个别提有 多高兴了。多美的风筝世界啊！
点评：小作者观察仔细，联想丰富，抓住了图画中小朋友的动作和语言 描写，充分表现
了孩子们放风筝时的快乐。

习作：看图画，写一写
图画的内容是否介绍清楚了
有没有错别字

本课教学我在课前让学生实地 放放风筝，让学生走进生活，与图画中的人物有相同的经
历和过程体验，从而更好地走近文本。 第二学 段习作教学我降低起始阶段的难度，重在培
养学生的写作兴趣和自信心，以及观察、思考、表现、评价的 能力。在这节课中，我注重为
学生自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励学生自由表达和有创意的表达 ，并在习作完成
后，让学生从“是否介绍清楚图画内容”及“是否有错别字”两方面互相修改习作，目的 是
引导学生了解修改习作的方法。
语文园地


这次语文园地共设有四个板块。 “交流平台”结合本单元所学的寓言故事，指导学生
交流学到 的知识。“词句段运用”引导学生发现词语的特点，并进行仿写；发现句子中加点

部分的 特点，把句子补充完整；学会怎样写通知。“书写提示”列出8个横画和竖画较多的
字，指导学生学会同 类字的书写方法。“日积月累”引导学生积累出自寓言故事的成语。

本单元的主题是“寓言 故事”，学生通过学习，了解了寓言的基本特点及这几则寓言故
事中的道理，也愿意将自己的心得与其他 同学交流。AABC式、无×无×式的词语学生平时
已有积累，此时只需调出即可。借助范例写通知，学 生也能轻易完成。而“日积月累”是出
自寓言故事的成语，这些故事学生大多都看过，理解起来也很容易 。

采用交流、合作、探究的方式完成“交流平台”。“词句段运用”需教师适时点拨指导。
“书写提示”不光要示范指导学生写好横画或竖画较多的字，还要给予学生方法引导。“日
积月 累”引导学生多读，了解成语背后的故事，明白其中的道理。

【知识与技能】
1．通过交流学习本单元课文后的收获，巩固
相关知识。
2．发现词语的特点，并仿写几个；注意句子中加点的部分，把句子补充完整。
3．知道通知的格式，学会写通知。
4．积累出自寓言故事的成语。
5．知道横画或竖画较多的字如何书写。
【过程与方法】
1．通过观察发现词语及句子的特点，培养学生分析、总结的能力。
2．讲述寓言故事，激发学生积累出自寓言故事的成语的热情。
【情感、态度与价值观】
感悟寓言故事的道理，感受祖国文化的魅力。

重点
1．发现词语及句子的特点，仿写词语，补充句子。
2．积累出自寓言故事的成语。

难点
1．通过交流学习本单元课文后的收获，巩固相关知识。
2．知道通知的格式，学会写通知。

教师：课件。
学生：搜集寓言故事。

2课时



1．交流学习阅读寓言故事的收获。
2．积累出自寓言故事的成语。
3．写好横画或竖画较多的字。

重点
1．积累出自寓言故事的成语。
2．写好横画或竖画较多的字。
难点
交流学习阅读寓言故事的收获。

一、交流平台
1．师：本单元我们学习 了一些寓言故事，相信这些寓言故事给大家留下了深刻的印象。
下面请同学们跟随老师一起重温这些寓言 故事。
2．播放课文图片，猜课文，说道理。
3．小组内交流。
4．全班交流：寓言故事有现实意义吗？
5．教师小结。
二、日积月累
1．出示出自寓言故事的成语。
邯郸学步 滥竽充数 掩耳盗铃
自相矛盾 刻舟求剑 画蛇添足
杞人忧天 井底之蛙 杯弓蛇影
2．学生齐读成语，不会认的字教师帮助认读。
3．出示图片，学生猜一猜。
4．请学生选择以上自己熟悉的寓言故事讲一讲，没有讲到的教师进行补充。
5．把成语抄到自己的摘抄本上。
三、书写提示
1．课件出示“艳、静、植、霜、舞、扁、最、集”，引导学生发现这些字的特点。
2．议一议：这些字的哪些部分最难写？有什么好方法能将这些字写得美观、规范。
3．教师范写。
4．指名学生到黑板上仿写，学生评价。
5．学生在田字格中书写。

语文园地
邯郸学步 滥竽充数 掩耳盗铃
自相矛盾 刻舟求剑 画蛇添足
杞人忧天 井底之蛙 杯弓蛇影


1．发现词语的特点，并仿写几个；注意句子中加点的部分，把句子补充完整。
2．知道通知的格式，学会写通知。

重点
发现词语的特点，并仿写几个；注意句子中加点的部分，把句子补充完整。
难点
知道通知的格式，学会写通知。

词句段运用
(一)说说下面两组词语有什么特点，照样子写几个。

1．自读词语。
2．交流词语的规律。
“源源不断、津津有味”前两个字相同，我们可以用“AABC式”来表示。
“无忧无虑、无 边无际”第一个字和第三个字相同，都是“无”，我们可以用“无×无
×式”来表示。
3．同桌互相交流这两种类型的词语。
4．全班交流，比一比谁说得多。
(二)读一读，注意加点的部分，照样子把句子补充完整。
1．读例句，想一想加点的部分表示什么。
2．全班交流。
◇“噘起了嘴，皱起了眉头”是对鹿的神态描写，表现出鹿对自己的腿的不满和抱怨。
◇“高兴地叫起来”是对其他的人的神态、动作描写，突出了他们发现陶罐时的兴奋。
3．学生根据例句的特点，把句子补充完整。
4．指名学生回答。
5．小组内互相交流、修正。
(三)读通知，注意格式，再选择一种情况，写一个通知。
1．指名学生读，讨论：看了少先队大队部的通知，你知道了什么？
2．播放课件，展示“通知”的各个部分。
(1)“通知”两个字的位置。
(2)通知正文格式的规定。
(3)发通知单位的名称和日期。
3．对照课文，逐一讨论上述3个问题。
4．指名学生说通知的格式。
5．指导写通知。
(1)选择一种情况，写通知。
(2)教师随机指导。
6．讲评通知。
(1)展示部分学生写好的通知，让学生从格式、意思等方面给予赞赏，指出不足。
(2)小组内互相修改。

语文园地
AABC式 源源不断 津津有味 念念不忘
依依不舍 滔滔不绝 孜孜不倦
无×无×式 无忧无虑 无边无际 无依无靠
无影无踪 无穷无尽 无时无刻

本单元的语文园地，我并没有按照顺序逐步教学， 而是在“交流平台”之后就进入“日
积月累”的学习，将有关联的内容合并在一起，统筹安排。在对单元 课文内容进行回顾后，
进入寓言故事的学习，便于知识的迁移。“词句段运用”我用一课时的时间完成， 大多由学
生自主完成，发现词语特点，归纳词语类型；发现句子中加点部分表示什么，从而顺利将句子补充完整；知道通知的格式后，再来写通知，写完后，师生共评，从而再次巩固通知的格
式。

快乐读书吧


这次的《快乐读书吧》意在引领学生读相关 的寓言故事书，如中国古代寓言、伊索寓言、
克雷洛夫寓言等，意在实现让学生从阅读一篇寓言故事到阅 读整本寓言故事书的过渡。

三年级的学生通过两年多的课外阅读指导，在阅读方面，已经有 了自觉、喜爱阅读的良
好习惯，每周至少能阅读一本课外书；而在方法的掌握上，由于年龄特征所限，仍 需要老师
加强指导。

1．通过学生互相推荐寓言故事，从活动中认识更多的寓言故事书。
2．创造良好的阅读环境，让学生乐于阅读。
3．通过教师指导，提高学生的阅读能力。

【知识与技能】
1．能产生阅读中国古代寓言、伊索寓言、克雷洛夫寓言的兴趣， 自主阅读这3本寓言
作品，了解故事内容。
2．能体会故事中的道理，联系生活中的人和事深入理解。
3．能感受到阅读寓言故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
【过程与方法】
通过学生互相推荐、交流寓言故事，培养学生阅读寓言的兴趣。
【情感、态度与价值观】
分享阅读的快乐，培养阅读的兴趣。

重点
调动学生阅读寓言的兴趣，并养成阅读寓言的习惯。

难点
通过指导，提高学生寓言阅读的能力。

教师：教学课件。
学生：各自准备自己最喜欢的寓言故事，记熟。

1课时



一、导入激趣，激起学习欲望
师：同学们，著名儿童文学家严文井曾说，寓言是一 个魔袋，袋子很小，却能从里面取
出很多东西来。你怎样理解这句话？(指名说)
师：对呀， 寓言故事一般比较短小，但背后往往藏着深刻的道理。今天，我们就来聊一
聊这些小故事里面蕴含的大道 理，开展一次寓言故事交流会。(师板书课题：小故事大道理)
二、复习本单元所学的寓言，学习新的寓言故事
1．提问：本单元我们学过哪些寓言故事？它们各讲了什么内容？
2．学生交流。
3．其实，寓言故事远远不止我们学的这几篇。今天，老师向你们介绍一本寓言故事书，
它就是中国古代 寓言。这本书凝结着中华民族的智慧。这些寓言故事题材广泛，形式活泼，
读起来轻松有趣。老师选取其 中的一篇，请同学们读一读，然后说一说这则寓言想告诉我们
什么？
(1)学生自读文中的寓言故事。
(2)全班交流。
(3)教师小结：这个寓言故 事是根据《汉书·霍光传》的相关内容改写的，告诉了我们要
“防患于未然”的道理。寓言故事就是这样 短小，但带给我们的启迪却是深刻的。下面，请
同学们相互分享交流课前收集的寓言故事吧。

三、班内互相推荐寓言故事，开展交流活动
课前，同学们都已经把自己最喜欢的寓言记熟了，现在就与大家分享交流吧。
1．提出小组交流要求。(课件出示要求)
(1)小推荐，讲一讲：把你想说的寓言故事，用 自己的话说出来，并说出故事中的道理，
或者让同组同学说说故事中蕴含的道理。
(2)演一 演，评一评：同组同学可以帮帮忙，演一演故事，提一提意见，为全班汇报表
演做好准备。
2．小组交流，教师巡视，给予指导。
(指导方向：推荐的时候还要具体说明书的来源、作者等，评论的时候应该有针对性。)
过渡 ：老师刚才在你们中间巡视了一下，听了部分同学的推荐发言，发现同学们的口才
越来越棒了。接下来， 我们全班来交流分享吧。
3．提出班内交流要求，激发求知欲望。(课件出示要求)
(1) 小推荐：每组派一名同学当代表讲故事，注意要把寓言故事的内容说清楚，有准备
的小组，同组同学还可 以帮忙演一演。
(2)小评论：代表讲完之后，其他同学来评一评。
(3)小评选：其他同 学要当评委，评出你心目中的最佳推荐员，谁的推荐令你心动，想
立刻阅读那本书。
4．班内交流。
(1)每个小组各派一名代表在台上讲，边讲边配上适当的肢体动作，同组同 学帮忙在黑
板上板书推荐的寓言故事书目、篇目。
(2)每一个代表说完，学生互动环节：可 以是讲故事的同学对其他同学提问，也可以是
其他同学评论讲故事的同学。
5．小结：老师发 现同学们越来越会阅读了，他们刚才介绍得多好啊。如果你还能把你
的故事、你的书与别人分享，那就更 好了。但也要注意，记得爱护书籍啊！
6．评价：现在请大家说说听完推荐后，你现在最想看的是哪本 书，理由是什么？(指名
说，然后全班投票)
7．颁奖：最佳推荐员。
8．布置最 佳推荐员任务：课后，请最佳推荐员把自己看过的优秀寓言故事的书名、作
者、出版社等等资料填写到班 级推荐书目表中。
四、推介寓言故事，延展课文知识
1．师：刚才我们大多推荐了中国寓言故事，其实还有很多国外寓言故事书，也值得大
家去读。
2．课件出示寓言故事书：伊索寓言、克雷洛夫寓言。

快乐读书吧
中国古代寓言 伊索寓言
克雷洛夫寓言

《快乐读书吧》 是部编本教材新增的栏目。意在对每学期的课外阅读进行系统指导，以
期通过提升阅读总量，提高学生的 语文素养，所以在课堂中，我注意指导学生阅读方法及培
养学生良好的阅读习惯。分享的过程由小组再到 班中，并为分享较好的同学颁奖，这极大地
激发了学生自主阅读的兴趣。并向学生推荐收录寓言故事的书 籍，引导学生去读整本书，从
而激起学生大量阅读的兴趣。

希望英语单词-有关于爱情的诗句

relatives是什么意思-连续观察日记

手机和弦铃声-有关冬天的古诗

鄂州政府-你能走出来吗2

高一语文必修3-名人名言网

考纲-设计图英文

尹式八卦掌-狗头天赋

猝不及防拼音-论文答辩稿