猫的音乐剧-胖子的图片

《守株待兔》教学反思
《守株待兔》是一则寓言故事的文言文。课文通过种田人因 一次偶然的机会拾到一只撞死在树桩上
的兔子，从此，他就放弃农活，整天守着树桩等待撞死的兔子，结 果什么也得不到的事。生动形象、深
入浅出地向学生介绍了“不劳动是不会有收获的，不能靠碰运气过日 子”这一道理。
在第一课时的教学设计中，我参考了许多的教学参考，力求把文言文上好，但是，由于 “当局者迷”
吧，想要太多的东西，课堂中难以取舍，导致很多的遗憾。
1、归类识字这一教学方法的合情合理使用
在参考教学参考时，我看到了归类识字的教学，引 导学生利用归类识字这一方法识字，但是显然在
试教过程中，就体会到归类教学在这里没有显示出它该有 的作用，反而使教学过程累赘。在课后，反思
整堂课的识字安排，也觉得有冗长的味道。
2、寓意的体会如何才能水到渠成
《守株待兔》的寓意是本课必须突破的难点也是重点，读寓 言明白寓意也是寓言教学的文本特色。
而本寓言的寓意“不能不劳而获”对学生来说是理解的难点，所以 我将难点分化，放在两个环节的教学
中逐步突破，但是在执教中，发现难点突破地并不理想，我想可能在 课堂情境氛围营造的不够好，让学
生在情境外徘徊，所以学生对寓意的理解并不是那么顺利。
3、朗读指导的规范性和实效性
因为这是篇文言文，文言文对于小学生来做是一个难点，所以 只能让学生多读，再读中感悟，读中
理解。但在课堂教学中，我经常在朗读指导环节发生程序的混乱，也 可以说，我的关于课堂把握的基本
功是不足的，没有踏实掌握和运用朗读指导的科学程序。
4、教师的情绪与学生的情绪关联
课堂的前二十分钟，我个人的情绪不太投入，而明显的学生 的情绪也在状况之外。这让我想到，我
的情绪收放能力应当有所提高，尽快让自己走入文本情境，由此才 能带动学生的情绪，一起体验课文。


《陶罐和铁罐》教学反思
这 节课去年谷老师上过，给我们提供了很好的教学借鉴。所以我基本上就是按照原有的教学思路，
进行了适 当的个性化修改。在实际授课过程中，我觉得以下几点落实到位：
首先，这篇课文的段落比较多，学生 不容易整体把握课文内容。所以，我就尝试让学生将整个故事
分成两个场景，并找出分别是哪几个自然段 ，这样课文的重点内容即对话部分学生也能一下子就找到。
在设计中，我自己心里并没有底，令我欣喜的 是，孩子在初读之后就能找出故事发生在两个不同的地方，
又通过默读课文找出了相应的自然段。这样就 理清了脉络，有利于学生对全篇课文内容的把握。
其次，通过多种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而了 解人物神态和性格。紧紧抓住“奚落”这个词
语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“ 奚落”陶罐，词语的意思自然而然就掌握了。

并且通过品读，学生还知道了铁罐奚落陶罐 的原因，教学重点和难点也迎刃而解。
不过，由于自身经验及准备不足，教学中也存在很多遗憾： < br>首先，学生的情绪没有被充分调动起来。可能是因为下午学生比较容易犯困，也可能由于自己也有
些紧张，一直绷得比较紧，从而影响了学生，总之感觉学生的情绪不如平时高涨，有些孩子始终不敢举
手 ，我也没有及时启发、引导，课堂气氛不是很热烈。
其次，指导朗读形式单一，流于形式。陶罐和铁罐 的对话部分，是指导朗读的重点。理想的状态是
学生能够表现出人物对话时的动作和神态，而且每次对话 都有所区别。应该让个别学生进行演练，从而
有目的的进行指导，逐渐提高要求，增加梯度。但是我基本 上都让学生齐读，这样看不出梯度的变化，
只是泛泛而读。
总之，每一次公开课都是自我历练 、不断提升的过程，就像这篇课文的最后，我送给孩子们的几句
话：取长补短、相得益彰！期待着自己的 课堂教学，也能够在互相学习中有更加成熟的表现。

《陶罐和铁罐》教学反思
《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，讲述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐。埋
在土 里许多年以后，陶罐出土成了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。教学重点为通过体会陶罐和铁罐
两个性 格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法：每个人都有
长处和短 处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
由于本文语言生动，贴近儿童实 际，内容浅显易懂，适合学生自主阅读。因此，在设计本课教学时，
我决定放手让学生自读，在学生自读 、感悟的基础上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并
受到教育。
我在上这课时， 我做了这样的设计：在学习生字新词的基础上朗读课文，要求读正确读流利，在自
由读、小组读等多种形 式朗读之后，让学生说说自己喜欢谁、不喜欢谁、理由是什么。虽然此时的感受
是粗浅的，但是促进了学 生在读中理解，在读中感悟。绝大部分学生都能说出铁罐的傲慢、狂妄自大和
陶罐的谦虚、善良和真诚。
在精构环节，围绕陶罐和铁罐的四次对话，我在教学中采用范学式，先指导学习第一次对话，然后
总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在学习第一次对话时，我引导学生在课文中找关
键词，体会人物说话的语气和表情，并通过指导朗读，感悟人物性格特点，由此对人物的性格有了全面
的 了解。之后采取小组合作的学习形式，由小组长组织进行学习。在小组充分学习基础上，进行全班交
流。 让我欣喜的是学生不仅能有感情地读出人物的不同神态不同性格特点，有的小组甚至自告奋勇要为
大家表 演。
教学中存在不足之处如下：精讲环节中，在总结学法的时候我没有起到很好的指导作用，对细节之
处没有讲得更清楚，导至小组合讨论走形式，不知从何入手进行学习。有些小组长在组织小组学习时，< br>人员分配不够合理，没有起到以点带面的作用。这些方面的训练在平常还需加强。通过国培学习我能认

识到自己不足。要及时转变观念，学习新的教学方法，跟上时代步伐与时俱进。

《陶罐和铁罐》教学反思
《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬 ，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以
后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们， 每个人都有长处和短处，要善于
看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
本 课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；
理解课 文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。
一、抓对话、重朗读
课文 内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢这一点文章。教学时，放手让学生自读，在自读感悟
的基础上， 教师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。引导学生抓住陶罐和
铁罐的对话， 以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你
敢碰我吗？” “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。
通过“不敢，铁 罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在指导
学生分角色朗读时 ，首先采取师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读
铁罐的话，语气生硬 些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚
朴实之感。再让学生演 一演，加深对“人物”的理解。再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、
表情进行表演。我还鼓 励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌
声。学生学得轻松愉快， 也都加深了对“人物”的理解。
二、以对比、悟品格
在品析人物对话时，采用对比的方法， 让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去
了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中 让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形
成了鲜明的对照。进一步让学生领悟：陶罐出土 后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受
陶罐的善良。在此基础上，引导学生联系生活实际 说一说从中受到了什么启发？学生畅所欲言，这个环
节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深 了对文章寓意的理解。
上完课之后，我感觉自己的教学语言、组织教学方面有待于进一步的提高。今后 还要加强这方面的
锤炼。

《鹿角和鹿腿》教学反思
教学时间安排显 得前松后紧。前面听故事导入，初读，以及抓两个叹气的句子为契入点引导学生研
读课文，感受惊险的过 程中，在朗读上(包括个别读，指名读，分角色读，齐读等，特别是齐读)花费了
太多时间。虽然在设计 中强调了略读课应该放手让学生自主读悟的特点，但在操作中却没能很好地突出
这一点，导致学生在感悟 寓言所揭示的道理和联系生活实际时由于时间仓促而没能很好地思考，教师给

了学生过多 的提示，把一些主观的意念加给了学生。如果能够把本节课的重心放在感悟道理上，再安排
续写，给充分 的时间学生讨论，思考，再让学生发表他们的看法，从而得出道理;在得出道理后，鼓励，
引导学生联系 实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最后进行总结，这样安排和组织，就能够
使大部分学生明 白寓言所蕴涵的道理了。
总的说来，虽然这节课能够比较顺利，流畅地完成，但是在教学设计，课堂组 织，时间分配等还有
十分多的需要改进的地方。







《鹿角和鹿腿》教学反思
《鹿角和鹿腿》是三年级下学期语文的一 篇精读课文，也是一个寓言故事。故事讲的是在丛林中，
一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。鹿原本非常 欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看的腿。当凶猛的狮
子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮 口脱险，而美丽的双角险些让它送了性命。
这个故事告诉我们：物各有所长、所短；不要因为它的长处 而看不见它的短处也不要因为它的短处
而否定它的长处；还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用 ；美和实用在不同的环境和不同的条
件下都各有存在的价值。
教学这篇课文，我主要安排了两 次“阅读”。第一次阅读，让学生通过自由朗读和借助工具书，解
决课文中的生字、词语。让学生能够读 准生字，理解新词。然后我通过课件，检查学生的自学情况，进
行反馈交流，对学生在自学中有困难的地 方帮助解决和指导。第二次阅读，让学生再次朗读课文后，说
说课文主要讲了一件什么事。在理解课文内 容的基础上，揭示故事所蕴含的道理。
对于这节课的教学，我总体感觉还不错，做得好的地方主要有以 下几点:首先，这节课的重点、难
点都能够突出，基本上能够完成教学目标，能够呈现一个完整的课堂； 其次，授课思路比较清晰，条理
分明，整节课能够比较流畅地完成，环节与环节之间的衔接和过渡也比较 自然。特别在安排说课文的主
要内容时，我通过课件出示了一个填空题，这样既降低了难度，让学生能完 整而准确地说出课文的主要
内容，又节省了时间。当然，本课教学中也存在着一些不足：比如在检查生字 词语的自学情况时，我安
排的三个“门”——“智慧门”“快乐门”“趣味门”，都是让学生读词语，没 有对应的变化和梯度，
不能激发学生更大的兴趣和热情。另外，在指导感情朗读方面，我觉得还不够到位 ，不能够很好地通过
朗读体会态度的变化。这些在今后的教学中，还需要仔细琢磨和推敲。

《鹿角和鹿腿》教学反思
今天在班里上了《鹿角和 鹿腿》这篇课文的优质课，大致程序走了下来，特地找常老师评课，缺点
可概括为以下几点：
一是让孩子手写道理环节。可以换到前面，即紧接着课文内容，“当鹿再次来到小溪边。。。”，
这样， 从课文中获得的道理，是孩子们理解最透彻的，因为他们是跟着老师的指引一步步得出来的，比
从自主阅 读类似故事得出的道理要好得多。可以再用这些故事来印证前面课文学习得出的道理。
二是似乎对孩子 的牵引太多，孩子的主动性未充分地发掘出来。在讲解课文时，主要是通过两组词
来引导孩子深入学习课 文，如果让孩子自己主动地走到课文中去自己发现这两组词语，那么会更好。可
是，这也就提升了课的难 度，值得慢慢推敲。
三是作为自身素质层面，语言需要有起有伏、语气需要再锤炼，各个环节、各个小 结语一定要明晰，
使人没怎么听，就能抓住你所要说的重点，而不是一直竖着耳朵在想，这个环节你要做 什么，怎么做。
也就是说，语言一定要抓人，人家一听，就知道你强调的问题、强调的重点。这个方面是 较难的一个方
面，需要以后深入思考、多多学习！



《池子与河流》
本课是用诗的形式写成的寓言故事。课文内容主要是由池子与河流的对话构成的。
1.本文是略读课文，所以我引导学生们自主独立的读书，把课文读正确、流利，读出感情。
2.在学生读通课文的基础上，我引导学生交流自己的感受，并尽量在交流中拓展学生的思路。如 “池
子”要 “河流”抛弃怎样的生活？“池子”为什么提议“河流”抛开原有的生活？“河流”为什么 会
受人们的尊敬？“河流”欣赏的自然法则是什么？“河流”所提到的“自然法则”指什么？
3.拓展延伸。学完课文后引导学生思考“池子”和“河流”各比喻什么样的人？在你生活的周围有
这样 的人吗？你要做怎样的人？一系列的问题把学生由课文引向生活和学习，使学生自觉受到感染和熏
陶。

口语交际 该不该实行班干部轮流制
口语交际课要充分利用教材的优势，抓住课 堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员
参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交 际能力。
一、创设“敢说”的氛围。
由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害 羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，

并且一些学生从小用方言说话，给学习规范 化的语言，培养表达能力造成了障碍。因此，教师应把创设
良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来 ，培养和训练学生敢于表达放在首位。
二、训练“能说”的能力。
我们要把培养学生口语 交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。教师在教学中，要处处留意，挖
掘教材的语言要点，大胆放手 让学生进行口语交际训练。
三、培养“会说”的技巧。
口语交际能力的培养，课堂教学是主 渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，
即社会实践，在实践中学习，在实践中提 高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，
还需要引导、组织学生在社会交往中实践， 开展各种社会交往实践活动。通过这些活动，使学生口语交
际能力得到培养和发展。
习作 看图画 写一写
第二单元的习作是一篇看图作文，看图作文是小学低年级学生作文起步的常见方式，是 培养低年级
学生进行语言训练的重要途径。它不仅可以培养和提高学生的口语表达能力，也为向高年级书 面作文过
度打下了良好的基础。
1.积极组织开展课外观察活动，作文前布置学生去放风筝， 在活动中观察、思考。日常生活是作文
取之不尽，用之不竭的源泉，教师可以在平时结合作文训练，设计 并组织一些第二课堂的观察、想象活
动，引导他们在活动中认识社会，亲近自然，用眼去观察周围事物、 外界环境以及人的动作表情，要求
他们多用脑去分析思考，积累丰富的感性材料，建立清晰正确的表象。
2.指导学生仔细观察图画、培养观察能力。指导学生看图作文，教给学生观察方法，培养学生按一定的顺序观察的习惯。如从上到下或从下到上观察；先中间后四周；从主要到次要等顺序观察。再整体
了解图意，按照时间、地点、人物、事情的顺序提问；如图画上画的是什么时间？什么地点？有几个人？
是什么人？他们在干什么？让学生根据老师的提问指导有条理地回答，并启发学生从人物中想象图中人
物的思想、活动和当时发生的事情，还要多问几个为什么？培养学生从认真观察中得出结论的能力。
3 .启发学生边看边想，培养想象力。教学上，为了让全体学生都动脑筋，都能得到思维的训练，我
根据图 画的内容设计思考性的问题，并把好的问题用投影机或大屏幕出示，让学生一过看图,一边讨论，
如图上 画的是什么季节？你是怎样知道的？小朋友拿着什么？正在干什么？他们还在想什么？说什
么？然后再引 导学生把这些问题连起来思考构思成一段话。
4.指导学生相互修改作文，小组成员互评互改，典型习 作全班评改，分享优秀习作，让学生做自己
学习写作的主人，相互学习，取长补短，激发了浓厚的写作兴 趣，写作水平也有明显的提高。
看图作文的教学，一定要在启发、培养学生的观察力、想象力这一关键 问题上下足工夫。通过看图
作文的教学，进一步发展学生敏锐的观察力，丰富的想象力和创造性思维

语文园地二
今天顺利完成了语文园地二的教学，针对教学情况进行简单的反思。
创设一个良好的课堂氛围 ，也是上好课的一个关键问题。要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生
关系，教师要走向民主、宽容。 教师要尊重学生，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，
要认识到，每一个学生都有自己 独特的思维方式，有发展的潜力，要理解他们的不足，尽量采取表扬的
方式，鼓励他们进行独立学习，引 导他们获取知识，掌握方法。
语文教学的一个重要任务就是要让孩子从小热爱语文，热爱语言文字。精 彩美妙的课堂，使每个汉
字的灵性跃然于课堂之上，使孩子们体验情的激发，美的熏陶，理的启迪。在感 受艺术的同时了解其丰
富的内涵，使孩子们喜欢热爱这简洁优美的文字。通过这节课的教学，我对词语教 学有了新的认识：语
文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入字词句的感性世界”，让学生成为言语 表现的鲜活元素。
用色彩丰富字词句教学，用色彩装扮语文课堂，我们会看到另一道亮丽的风景