小学教学案例范文

别妄想泡我
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2020年12月07日 09:24
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二本大学专业-社会心理学书籍

2020年12月7日发(作者:虞镐)


小学教学案例范文
【案例一】
有这样一个真实的事例:
几个学生 正趴在树下兴致勃勃地观察着什么,一个教师看到他们满身
是灰的样子,生气地走过去问:“你们在干什 么?”
“听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬,随口而答。
“胡说,蚂蚁怎会唱歌?”老师的声音提高了八度。
严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清 醒过来。于是一个个小脑袋耷
拉下来,等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气,小声嘟囔
说:“您又不蹲下来,怎么知道蚂蚁不会唱歌?”
简要分析:
一、有关教育理论知识 < br>该事例摘自《人民教育》中的一篇文章,题目就叫“蚂蚁唱歌”,该案
例涉及到的运用现代教育理 论,即教师应具有正确的教育思想及教育
观念:
(1)教育观:
要树立以学生发展 为本的教育观。在教育取向上,不仅要重视基础知
识、基本技能的掌握,还要重视基本态度和基本能力的 培养。尤其在
学生创新精神和实践能力的培养上,要重视学生发现问题、解决问题
的能力,学生 学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。
(2)学生观:
要把学生看成是具有能动的、充满 生机和活力的社会人。(是人,而


不是容器)学生是学习的主体,是学习的主人,在一切 活动中,教师
要充分地发挥学生的能动性,促进其发展。要尊重、信任、引导、帮
助或服务于每 一个学生。
师生要平等相待。(在人格上是平等的,要平等对话,实行等距离教
学)要坚持教 学民主,要废除教学中的权威主义、命令主义。
二、围绕问题展开分析
该案例的问题是“对该教师的行为作一评析。”围绕该教师的行为运用
现代教育理论进行分析。
(1)“听蚂蚁唱歌呢。”孩子具有童心、童真与童趣,具有孩子特有的想
象力,教师要善于了 解孩子的“内心世界”。(新的教育取向不只关注
知识和技能,还要关注过程与方法,情感与体验。“听 蚂蚁唱歌”是学
生的一种体验,教师要尊重并保护孩子的兴趣与想象。)
(2)一个教师看到 他们满身是灰的样子,生气地走过去问;(学生在兴
致勃勃地观察着什么,处于其自身的活动过程,学生 是能动的、发展
的人,教师要善于保护,给学生心理上的支持,而该教师不尊重学生
的主观能动 性。)
(3)“胡说,蚂蚁怎会唱歌?”老师的声音提高了八度。严厉的斥责?。(师
生要平 等相待,教师不能以权威压制学生。)
(4) 小声嘟囔说:“您又不蹲下来,?(教师缺乏民主意识 ,要和学生
实行等距离教学,“请你蹲下来和学生说话”“请你走下高高的讲坛”)
【案例二】
杨帆同学是一个安安静静、其貌不扬的小姑娘,在班里不显山不显水,

< p>
一个偶然的机会,我发现这个学生的记忆力特别强。
在一节英语课上学完新单词后,我照 例请同学带读生词卡片的词(我
习惯于让同学们将单词抄在卡片上,以便于随时记忆)。我在班里巡视着。忽然发现杨帆手里空空的,我以为她没带,就让她和同桌合看
一本,她却从位子里拿出了生词 卡片。我问她为什么不看,她说已经
背下来了。我还真有些不相信,生词卡片的词很多,也没什么顺序,
前后加一块才读几遍呀,没想到她还真的很流利的背了下来。我和同
学们都很吃惊,问她是不是 提前背的,她否认了。同学们为她热烈鼓
掌,我也在班里特别表扬她不仅聪明,而且会学习,小小年纪, 就能
充分利用自己的特长学习知识,值得大家学习。
她得到了从来没有过的掌声和夸奖,非常 高兴。下了课,我把她叫过
来,接着和她聊天,她高兴得告诉我,她特别喜欢背东西,广告里的
广告词她能一字不差地背下来,还当场给我们表演了几个片段,她再
一次得到了掌声。我的脑子里当时就 想到了“多元智能”这四个字,她就
是在语言的记忆力方面有着出色的才能。
处理事例的方法:
1.家长报喜:我把整个的经过以及我发现良材的喜悦心情和我的一
些建议郑重地写在记事本上向家长报喜。
2.授人以渔:指导她充分利用自身条件学习。我把她叫到 办公室和
她谈心,让她感到老师非常欣赏她的才能。同时给她指出:再好的天
赋如果不用也会荒 废的,应该好好利用这个优势。
3.提供各种展示机会:我为她提供各种展示她才华的机会,并不失< /p>


时机地以恰当的言语适时表扬,增强她的自信心,让她体验到成功的
快乐。
效果:
1.扬了长避了短:她现在已经是班里最受欢迎的女同学,公认的“小
才女” 。她的性格变得开朗,充满了自信。特别是她的作业书写、课
上发言比原来上了一个大台阶。
2.带动了全班同学:她的才华激起了同学们和她比试的欲望,调动
了全班同学的积极性,提高了学习兴 趣和效率。
理论依据:
美国哈佛大学家扥阿教授创立的“多元智能”理论中提出:每个孩子 都
是一个潜在的天才儿童,只是经常表现为不同方式。
启示:
在实施“新课程标准 ”理论的过程中,要真正体现尊重学生,以爱育爱,
给每个学生以表现自我和体验成功的机会,就要真正 做到“深入学习
新课标,行为上将它落实到实处,这必将会是实现成功教育的重要途
径。
【案例三】
一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个
更有情 趣的学习环境,新学年他对教室进行了一番精心的布置,教室
内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的 图画,窗台上还摆上了花
草、植物,使课室充满了生机。请你判断,它将产生什么样的效果?
为 什么?


分析:这位热情的教师出发点虽然很好,但事与愿违,反而产生分散
学 生注意,影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律,有趣的
图画,室内的花草、植物这些新异的刺 激物吸引了学生的注意,尤其
对低年级学生,他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上,而影
响了专心听课。
【案例四】
教学生识字有很多技巧,有一位教师告诉学生如何区别“买卖 ”两个字
时说:“多了就卖,少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学
生把“干燥”写 成“干躁”,把“急躁”写成“急燥”,老师就教学生记住:“干
燥防失火,急躁必跺足。”从此以后, 学生对这两个字再也不混淆了。
这些教法有何心理学依据?

分析:这些教法对我们 有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉
我们:凡是有意义的材料,必须让学生学会积极开动脑筋, 找出材料
之间的联系;对无意义的材料,应尽量赋予其人为的意义,在理解的
基础上进行识记, 记忆效果就好。简言之,教师应教学生进行意义识
记。
【案例五】
在课堂上,教师 让学生“列举砖头的用处”时,学生小方的回答是:“造
房子,造仓库,造学校,铺路”;学生小明的回 答是:“盖房子,盖花
坛,打狗,敲钉”,请问小方和小明的回答如何?你更欣赏哪种回答?
为 什么?请根据思维的原理进行分析。


分析:小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材 料”这一方向发散出
来的,几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料,
还可 作防身的武器,敲打的工具,这样的发散思维变通性就好,其新
的思路和想法,有利于创造性思维的发展 。
【案例六】
王林同学平时成绩一般,但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前的
一天下午,王林走过教导处门口,看到里面没人,就走了进去,一眼
看到老师放在橱里的语文试卷。他想 ,机不可失,时不再来。正当他
打开橱门时,教导处张主任突然走了进来。张主任看到瑟瑟发抖的王林,什么都明白了。张主任严肃地对王林说:“平时不努力,现在偷
试卷,真丢脸!你等着受处分吧 !”脸色煞白的王林哀求道:“我下次
再也不敢了,请不要处分我。”张主任怒道:“没门!”几天后, 学校
宣布了对王林的处分决定。请问:张主任的做法对吗?为什么?假如
你是张主任,你会怎样 做?
分析:在上述案例中,张主任的做法是不对的。这是因为他的做法违
背了新课程的最高宗 旨和核心理念——“一切为了孩子的发展”。
错误之一:是没有把学生作为发展中的人看待。王林还是 一个不成熟
的人,是一个正在成长的人,他正需要接受学校教师的教育和帮助,
作为教导主任不 能以这种简单的方法进行教育,应该与他一起分析错
误的危害,帮助他,同时指出他在学习上应努力的方 向,并相信他通
过批评与自我批评,能改正错误。
错误之二:是没有把学生看作是完整的人。 学生并不是单纯的抽象的


学习者,而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中,作为完 整的
人而存在的学生,不仅具备全部的智慧力量和人格力量,而且体验着
全部的教育生活,作为 教育工作者必须把学生作为完整的人来对待,
尊重学生的人格与尊严,关注学生道德、情感、态度、价 值观,抓住
教育契机,引势利导,促进学生个性健康发展。
假如我是张主任,一定不会这样做 ,当我发现了王林的这种不轨行为
后,会耐心细致地和他一起分析这种错误的危害,指出他学习上的不< br>足,提出应努力的方向,并相信他会改正错误。在今后的学习中我会
关注他的发展,不断帮助他, 使其健康成长。
【案例七】
一班的刘老师正在上《为你打开一扇门》一课,突然,从窗外传 来一
阵急促的“的嘟”——“的嘟”——声,这声音犹如一块巨石落入平静的
水面,教室里顿时 喧闹起来。紧接着,像有谁下了一道命令:“向左
看齐”,所有的学生都向左边看去。这是怎么回事,还 没等老师喊出
话来,坐在靠窗边的同学已经站起来,趴在窗台上向外张望,其他的
同学更是着急 ,他们有的站在椅子上,有的一蹦一跳,脖子伸得老长,
平时上课就坐不住的索性冲出座位,涌到窗前。 他们你扒我,我推他,
争先恐后地向外张望——原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前
驶过? ?
教室里恢复平静后,刘老师灵机一动,便放弃了原来的教学内容,而
让同学把刚才的所见、 所闻、所想说出来,写下来。结果,同学们个
个情绪高涨,说得头头是道,写得也很精彩,乐得老师满脸 堆笑。


二班的王老师面对以上的情境板起面孔,维持纪律,让学生回到座位
上 ,继续原来的教学。而学生却余兴末止,沉浸在刚才的氛围中?? 王
老师不愿意放弃原来的教学内容, 否则他认为自己“没有完成教学任
务”。请问:刘、王两位老师的做法有何不同?你赞同哪位老师的做< br>法?
分析:课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封闭性为课
程的生成性和开放性”。 刘老师突破预定计划而“创造性地教学”,凸
现了课程的多元创新的价值取向,尊重学生的兴趣、情感, 培养和爱
护学生的求知欲。依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽
课程的内涵和外延 。捕捉了这一偶发事件,把它转变成培养学生观察
能力的活教材,引导学生看、听、说、写;指导他们学 会了正确、全
面、有条理地观察事物,取得了意想不到的教学效果。
而王老师的教学是一种“ 插秧式”的教学,这种教学其实就是试图维护
严格的甚至苛刻的课堂秩序,即极端的课堂纪律,通过这种 方式来确
立所谓的教师权威。
王老师“以知识、学科为本位”,把学生当作“学科人”,而不 是真正的
“生命、成长中的完整的人”。他力图完成教学内容和任务,剥夺了学
生作为学习主体 的地位和权利,忽略了学生的兴趣、需求、情感,不
重视学生的身心发展特点,是一种传统的教学活动。
【案例八】
高老师今天收到一封学生的来信,信中这样写到:“高老师,我今天
很高 兴,因为你终于给我回答问题的机会。这可是我上初中获得的第


一次机会啊!虽然这是你 不经意的一次提问,但我心里有说不出的喜
悦。就在这一次,老师,你终于注意到‘我’的存在,我有了 发表意见
的机会??我想真诚地对你说一句:高老师,喊响每一个同学的名字
吧!”这则案例所 反映的传统课堂教学的弊端是什么?
分析:新课程认为教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的 过
程。关注每一位学生的发展,“一切为了每一位学生的发展”是新课程
的核心理念,而该案例 恰恰违背了这一观点。由此也可以看出传统课
堂教学存在着以下的一些缺点:
①重认知轻情感 。以学科为本位的教学,只注重学生对学科知识的记
忆、理解和掌握,而不关注学生在教学活动中的情绪 生活和情感体验。
②重教书轻育人。它忽视学生在教学活动中的道德生活和人格养成。
③传 统的教学重结论轻过程。只是一种形式上走捷径的教学,它无法
展示学生聪明才智、形成独特个性。 < br>④传统的教学是精英教育,目的是培养优秀学生。重视那些被认定为
是“有发展前途”的学生,把 更多的机会让给那些学生,忽视其他学生
的发展。
【案例九】
吉安市某中学的谢老 师在地理课上,展示多媒体课件画面:人类共同
的家园——聚落。(课前已要求学生进行了资料的收集、 筛选和整理)
要求学生积极参与“七嘴八舌话聚落”的游戏。游戏规则:尽可能多的
说出你所了 解的关于聚落的知识或问题,为使更多的同学有机会参与
游戏,请不要说重复的知识或问题。


课堂上学生们兴趣盎然、七嘴八舌、踊跃发言,叙述了许多列入中外
世界文化遗产的聚落 ,提出了有关聚落的种种疑问。师生互动、共同
解决学生的质疑。最后,谢老师展示辩论赛题:正方—— 聚落应该发
展;反方——聚落应该保护。要求学生自行组成两大组进行辩论。在
这过程中,正反 方唇枪舌剑展开辩论,谢老师担任主持并适时进行点
评和表扬。

思考:请你阐述该 案例中所体现的新课程思想?结合你的教学实践,
谈谈你是怎样实施这一课程理念的?
分析: 该案例体现了新课程所倡导的设计好的教学情境,激发学生的
学习兴趣,引导学生积极参与教学过程的基 本教学理念之一。
在教学过程中,谢老师注重学生的思维活动,激发学生的兴趣,鼓励
学生进 行质疑和对教师的超越,赞赏学生独特性和富有个性化的理解
和表达。在学生自学的基础上,通过相互合 作、交流、辩论,最终形
成学生自己对知识的理解。所有的情境设计,都体现了“以学生为主
体 的教学”和“主体性学习”的理念,体现了新课程的预设性和生成性
的理念。
【案例十】 < /p>


某中学对每年新入学的学生都要举办学习方法、学校课程、研究性学
习等内容的讲 座,并在拓展型、研究型、社会实践以及部分基础型课
程实行走班教学。根据学生的选择,学校将4至5 个班级的学生作为
一个“班级”,分成ABC层,几个班同时开展同一科目的教学活动,其
余教 育教学活动则在原行政班进行。各学习层次和教学班级动态组
合,一个学期微调一两次。
请用有关教学或课程理论对该校的做法进行评析。
分析:学校的做法是正确的,它体现了“一切为了每一位学生的发展”的
新课程理念。
①学校把学生看成是发展中的人,将学生分层,确定了学生的现有发
展基础和差异,教师在教学中兼顾 了学生之间的差异,从而满足不同
层次学生的要求,体现了评价标准的分层化,关注被评价者之间的差< br>异性和发展的不同需要,促进每一位学生的进步,使他们的智慧和才
能充分发挥出来,实现自身价 值。
②新课程倡导民主、开放、科学的课程观,体现了课程结构的均衡性
和综合性,避免过分 强调学科本位、科目过多和缺乏整合。学校开放
了校本课程,体现了教师是课程的建设者和开放者,改变 了以往被动
执行的做法。
③该案例面向每一位生动活泼、发展、有尊严的学生,关注学生的个
体差异性,关注学生的发展过程,重视评价的主体性与评价对个性发
展的建构作用。避免了传统 教学中的“一刀切”、一锅煮”的做法

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