失怙-歌手2017

小学语文课堂教学案例

篇一：小学语文新课程教学案例
新课程 新理念
——小学语文新课程教学案例
前 言
新课程教 学案例是在新一轮课程改革实验中，从首批国家
级实验区参加实验的教师的教育教学实践活动中总结出来
的实例，在被描述的具体情境中包含一个或者多个引人入胜
的问题，同时也包含有解决这些问题 的方法和技巧，有具体
情景的介绍和描述，也有一定的理论思考和对实践活动的反
思。
每个案例都能突出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的
核心理念、实际教育活动和教育管理 活动中常见的疑难问题
和容易引起困惑的事件有关。它源于教育教学实践但又不是
简单的教育教 学活动实录，它有相对完整的情节乃至戏剧性
的矛盾，以反映事件发生的过程，反映教育实践中的教师和
学生角色的变化，揭示教育教学工作的复杂性，并引人思考。
案例中的角色常常不仅仅是校长、 教师和学生，也可能是学
生家长或者其他影响教育活动的人。

一个具体的素 质教育案例，不仅应当有对事件的描述、有
解决问题的技巧，还应当蕴含一定的教育基本原理和教育思< br>想，置身其中的教育者或者是撰写案例的作者应当能够从实
践中总结出一定的经验教训，有一定的 理性思考。
作为一个能够提供借鉴的教育案例，既可能是教育实践活
动中的成功事例，也可 能是教育实践活动中遭遇过的失败，
前者可以提
供经验，后者可以提供教训，都同样具有借鉴意义。
通过阅读和学习案例，广大教师可以分 享别人成功或者失
败的经验，由学习和分析别人的案例到加强学习、解剖自己，
不断积累反思的 素材，自觉改进自己的教学。
由于案例本身的可操作性，学习教育案例，可以直接推动
教师 在借鉴和学习的过程中，更新教育观念，改进教育教学
行为。
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案例一： 认识生活 探究生活
—— 《菜园里》教学片段
[教学片断]
教室的中间，学生每 6人围坐成一个小组，教室 的四周摆
着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，
红色、绿色的辣椒，紫色的 茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿

着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。如果你要认为这是在 上
自然课或是美术课，那你就猜错了。这是王俊老师正在上小
学一年级的语文课《菜园里》。
上课了，老师亲切的话语响起：“大家看，我们来到?菜园
里'，我们四周有这么多 蔬菜，你们想认识它们吗？”
学生兴奋地齐声说：“想！”
乘着学生的兴趣，王老师继续往下说：“那好，待会儿同学
们就
下座位到教室的四周去看一看 、摸一摸这些蔬菜，再读一读
旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫
错了？ 读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完
了，就回座位。” 王老师的话刚说完，学生们便像一 只只快
乐的小鸟飞向了教室的四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那
种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻 一闻，然后再饶有兴致地拿起
旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西叫什么名字。
王老师 在教室里轻轻地走着，观察每一位学生，分享着学
生的收获和快乐，当看到学生们因收获而激发出学习的 兴趣
时，她亲切的话语又在同学们耳边响起：“下面，王老师看
看你们是不是真的记住了这些蔬 菜的名称？我拿出一种蔬
菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁
找得快，读 得准，声音响亮。” 王老师首先举起一个大南瓜。
学生们迅速地在许多卡片中找出“南瓜”的卡片，并 抢着大声

地读出来：“南瓜”、“南瓜”…… “你们找得很快，很准，但
要注意?南瓜'的?南'是鼻音，请大家再读一遍！”
学生们准确地齐读：“南瓜”。
王老师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心 菜”，最
后又拿出了紫颜色的“茄子”，学生们纷纷找出卡片举着读
“ qiézi”、“qi ézí”、“quézi”，王老师在众多的读音中分辨出
有一个学生把“qiézi”读成“quéz i”。王老师亲切地说：“好像
有人把它读成?quézi '，我们再读一遍，读准它的名字
——?qiézi'，全班齐读。”
根据学生们在课堂上反馈的信息和实际情况来看，生字确实
是学生们学习的难点。
此起彼伏的读书声过后，学生们慢慢地安静下来。
“你们想把刚才读的生字读给大家听听吗？”王老师商量的
语气，体现了师生之间平等的关系。
学生纷纷举手。
课堂上，学生清晰、自信地读书，老师热情地鼓励，声声
入耳。 为了让学生更轻松地理解课文，将自己的收获畅快
地表达出来，王老师说：“你们刚才认识了那么多的蔬 菜，
谁愿意说说它们？说说你看到的，摸到的，感觉到的，你愿
意说哪个就说哪个！” “我刚才认识了豆角，我觉得豆角又细
又长又软，像一根鞭子。” “我觉得更像一根绳子。”
“我刚才摸到了黄瓜身上有刺。”

“我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。”
“西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢 !”
“我知道了卷心菜就是我们平时说的包菜。”
【评析】
生活是教学的源泉，也 是学生们认识世界的重要途径。此
课中，老师直接将情景生活化，并将教学明显地分成了认识
生 活与探究生活两个层次。第一层次是通过创设生活化的情
景，走入相关认知的园地。此时课文所要学习的 生词已不再
是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急
于认识的朋友。当学生们
在老师的帮助下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜
的名字，并读准了字音，认识了它们 ，欢快的气氛就弥漫了
整个教室。第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环
境。学生们由看 一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了
更多。原来“豆角像一根绳子”，“西红柿红红的、软软的、
香香的”，“我们吃的包莱就是卷心莱呀”……这些陌生或熟
悉的蔬菜的特点，不是老师向学生 讲解的知识点，而是学生
们独自探究的“伟大”成果。学生们通过生活获得了认知，又
通过进一 步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在
认识和探究中得到发展。
这是一个典型的 开放课堂，我们仿佛看到了“教育即生活”
的教育境界。在这里，教育不再是未来生活的预备，而是儿< /p>

童现实生活的过程。教育在这一过程中不断地增长了学生们
的知识，发展了他们的 能力，形成良好的意识和习惯，并激
发他们的情感。
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案例二：《小小的船》一课的教案及教学后记
教学目标：
1. 情感、态度、价值观——热爱大自然，初步树立人与自
然和谐相处的意识。
2. 识字——12个；巩固学过的字；渗透性识字；初步接触
多音字。
篇二：课改小学语文课堂教学典型案例
静 听 花 开 的 声 音
——民和县川垣学校课堂教学典型案例
新一轮课程改革的浪潮汹涌澎湃，荡漾着祖国的每个角落。2002年秋季，川垣学校根据教育局的安排也拉开了课程
改革的序幕。十年来，随着课改的不 断深入，川垣学校全体
老师肯钻研，勇创新，对课程理念有了更加深刻和清晰的认
识，理清了头 绪，抓住了特色，明确了前进的方向。教师们
以教学为主阵地，努力实践着课程改革带来的新理念，使课
堂教学发生了前所未有的变化，具体表现在：
一、课堂上，学生“动”起来了

课改以来，我校的实验教师逐步树立了正确的学生观，教
师作为学习活动的组 织者和引导者，积极为学生创设良好的
自主学习的情景，让学生都参与到学习中来，真正成为学习
的主人。
1、自主探究，寓学于乐。
培养学生终身学习的愿望，是本次课改的中心任 务之一。
而对于一年级学生来说，他们感兴趣的不是来自活动的结果
或事物，而是来自活动本身 。为此，我校实验教师针对教材
的特点，积极开动脑筋，创造性的使用教材，融游戏、活动
于语 文学习中，调动了学生的学习积极性，使课堂成了学习
的乐园。
案例1：川垣学校洁老师展示的声母学习的起始课“b p的
发音和拼读”时，课堂上，教师以游戏的 形式组织教学，“找
宝贝”、“贴花瓣”、“摆字母”、“做试验”??独特、有趣的教
学设计 ，吸引着每个孩子主动参与到学习中来，也吸引着每
位观摩课的教师，原来只要给学生动手、动脑的活动 空间，
枯燥、难学的拼音也可以在这么轻松的玩中学会。
老师教学学生深感枯燥乏味的拼音 时，就通过多媒体将学
生喜爱的卡通形象皮卡求带进课堂，由他带领学生进行闯关
游戏，在进入 创声母这一关时，老师便把学生易混的d、b、
q、p采用变魔术的方式，让学生根据多媒体动画演示猜 一
猜，自己看看还有哪个拼音字母也可以变个魔术，考考大家，

此时，即使是平 时不爱说话的学生，也积极的变起魔术来，
孩子们在玩中，动手、动脑、动口，进行着有效的自主学习。
案例2：川垣学校玉兰教师针对学生年龄特点，在学习较为
枯燥的
拼音时，创编了 “手指操”，帮助学生记忆。在教师的引导下，
学生也充分利用自己的身体和身边的事物创造性的识记拼
音。
案例3：川垣学校霍瑾老师在执教《窃读记》时，把生字熟
词编成了儿歌 ：“踮脚尖，钻腋下，贪婪窃读心惧怕。饥肠
辘，腿难撑，挨饿受罪终长大。”
案例4：川 垣学校安玉娴老师在持教《触摸春天》时，也把
生字教学融入其中，寓教于乐。“小小盲童创奇迹，花间 流
连触春意。生活权利要珍惜，缤纷世界属于你。”编成了儿
歌学生在有节奏的音乐声中，愉快 的读着，兴奋地做着，在
同时巩固了生字，复习了熟字，渗透了识字，还进行了健身
教育，真可 谓一举多得。
2、 尊重差异，以学定教。
一年级学生来自不同的家庭，学前教育的容 、方式、方法、
程度也各不相同，学习基础当然就存在着很大的差异。我校
实验教师在学情调查 的基础上，能够尊重学生的差异，尊重
学生的已有的知识经验，以学定教。
案例5：川垣学 校晓荣老师在执教《字与画》时，根据学情

摸底调查，发现本班大多数学生学前已经有了 一定数量的识
字，课本上的字大多数学生已基本认识，因此，教学时，教
师并没有因为本课是学 生入学的第一课，而逐图逐字领着学
生学习，而是，组织学生自主学习：八幅图同时出示，让学
生自己观察，发现图与字的关系，然后让已认识这些字的学
生当小老师教其他学生识记生字。因省却了教 师繁琐的讲
解，提高了课堂教学效率。课上，教师还安排拓展练习，让
学生给“门”、“墙”、 “黑板”、“窗”、“课程表”等字在教室里
找到“朋友”，为学生创设渗透识字的氛围，激发主动识字 的
愿望。
案例6：民和县教育局在对本学校一年级学生进行学情调查
后，提出了“ 让位教学法”，教师充分发挥学习基础好的学生
的作用，让他们当小老师，在小组、在班级中，带领小伙 伴
学习。因为教师关注了不同层次学生的需求，使小小的教者
兴致盎然，在带领别的同学学习的 同时，也锻炼了自己，相
信成功的喜悦会激励他们更主动的学习。与此同时，儿童争
强好胜的心 理，又促使小小的学者鼓足学习的劲头，积极参
与到学习中来，争当教者。学生在自主学习的过程中，互 相
促进，共同发展。
案例7：川垣学校晓红老师在执教《特殊的考试》一课的写
字时 ，没有逐字指导，而是先让学生自己观察，找出难写的
字，比如“考、试、及”等字，组织学生重点交流 ，其他的字

则让学生当小老师或自学的形式解决了，虽然本课生字较
多，而且笔 划比较复杂，但因尊重了学生的个体需求及差异，
大大提高了课堂效率，使不同层次的学生都有所收获。 课堂
上，看似教师“教”的少了，实际上是把“学”的权利留给了学
生，学生在学的过程中不仅 掌握了知识，还培养了学习的能
力和信心，而由此激发起来的学习热情，更会促使学生走出
课堂 主动学习。
3、平等交流，师生互动。
创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是 本次教学
改革的一项重要容。我市语文教师积极转变观念，在语文课
上，经常可以看到，教师作 为学生的学习伙伴参与到学习过
程中，与学生一起讨论、一起游戏、一起诵读、一起奇思妙
想? ?语文学习在教师、学生、文本的对话中进行。
案例8：川垣学校郭秀萍老师在执教“梦想”这一单 元时，当
教师问及学生自己的梦想时，学生纷纷发言，有的说“我的
梦想是到月球上看一看”， 有的说“我的梦想是到世界各地去
旅游”??这时有位学生好奇地问“老师，你的梦想是什么？”
管老师高兴的回答：“老师的梦想就是希望你们快快长大，
超越老师。”提问的学生满意的坐下了，学 习在融洽的氛围
中继续着。这虽然只是一个教学的瞬间，但我们不难看出，、
平等的师生关系正 在逐步建立，教师与学生在相互交流的过
程中共同发展。

案例9：学习《乌 鸦喝水》时，川垣学校马玉花问：“乌鸦
喝不到水怎么办呢？”有位不太喜欢发言的同学举起了手，怯怯地说：“回家找妈妈。”轰的一声，同学们都笑起来，那
个孩子立刻脸涨的通红，头陷得很低很 低。我微笑着对大家
说：“多听话的孩子呀，遇到事情先想到妈妈，你们能做到
吗？”同学们静 下来，乖巧的像妈妈怀里的宝宝。“让我们继
续来帮乌鸦想办法吧，想到办法乌鸦妈妈一定会很高兴的。”??就这样，同学们又动脑筋为乌鸦想起办法来，而那
个可爱的孩子也慢慢抬起了头，不再羞 涩。
案例10：川垣学校郭秀萍教师在教学《雨铃铛》这首欢快
的儿歌时，
学生 有声有色的诵读完后，还沉浸在儿歌所描绘的意境中，
教师不失时机的问：“读完后，你还想到了什么？ ”一个学生
说：“我想起了五彩的春雨。春雨是无色的，却给带来了万
紫千红。”教师不由自主 的说：“这么美的语言，吴老师还是
第一次听到，感你使我增长了知识。能说说你现在的感觉
吗 ？”“老师常让我们阅读课外书，我觉得把课外阅读书上的
文章说给大家听，我很骄傲。”“老师也为有 你这样一个爱学
习、会学习的女孩感到骄傲。”一个学生听到这，以不服气
的口吻说：“我要为 大家献上一首歌《春雨沙沙》，这是在艺
术课上学的。”说着就唱了起来，同学们也跟着唱了起来。听完歌，教师随机说：“你看，她将艺术与语文结合起来学

习、记忆，给我们带来了 快乐，这种学习方法可真奇妙。”
教师适时的评价，将师生的距离越拉越近，双边活动在和谐
的 氛围中有序的进行着。这时又一个学生迫不及待的说：“我
还知道《春夜喜雨》。”说完就绘声绘色的背 了起来。在座的
同学都被他抑扬顿挫的背诵迷住了。她背完后，有一个学生
起来说：“马小萍背 诵的古诗很有感情，我想为他鼓鼓掌，
大家同意吗？”“同意！”随即响起了雷鸣般的掌声。从那一喜形于色的小脸上，看到的是他们真诚的赞美，发自心的掌
声。
二、走出教材，教师“活”起来了。
过去，中小学课程统一容，统一考试，统一教材、教参，
统一标准，教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造
性的发挥。如今，新课程使教学过程中教师 可支配的因素增
多：课程容的综合性、弹性更大了，教材、教参为教师留有
的余地也更大了。教 师对课程的设计，无论在容上、形式上、
空间上、实践上也更具开放性。
可以说对于教材， 老师们更多的是从“教教材”转变为“用教
材”，把教材作为完成教学目的的凭借。根据教学的需要和< br>学生实际大胆调整教材的容、进度以及相关的思维训练点。
这在过去，可是大多数老师不敢想也不 会去做的事。
1、发挥个性，重组教材。
案例11：雪莲老师在执教《丁丁冬冬学识字 》第一课时，

教材要求学生认识７个生字，老师考虑到学生已经有了一年
的识字 经验，具备了一定的识字能力，一节课认识７个生字
无法满足学生的学习需求，因此，就把第二课中带月 字旁的
字提前到第一课来学习。如果说学生通过第一课
的３个带月字旁的字发现了月字旁表义 的规律，那么第二课
调整上来的字，则给了学生运用规律实践的机会。这一创造
性的使用教材， 在不增加学生学习负担的前提下，有效地扩
大了学生的识字量，提高了课堂的效率。
案例1 2：川垣学校的许多教师打破教材顺序，在冬天下雪
的那天，适时安排学习《冬天是个魔术师》一课，先 领学生
到校园观察雪景，玩雪，再学习课文。学生学得特别有劲。
学生给课文进行补充，说冬天 这个魔术师还会变可爱的雪
人、白茫茫的和光秃秃的树枝。
案例13：川垣学校何青芳老师 教学《雪地里的小画家》一
课，在课前就让学生收集有关冬天的各种图片、资料，上课
伊始，在 学生交流所得的基础上，教师播放了一段亲自录制
的雪景，树挂、积雪、雪人等这些学生喜欢的、熟悉的 生活
情境一下子进入了课堂，把学生引入了一个如诗如画般的冬
天的世界，学生表现出极高的学 习热情，主动地想探究大自
然的神奇，这种学习的劲头一直保持到下课，他们用朗读、
画画、表 演等形式由衷地表达了对冬天的喜爱之情。
2、抓住时机，拓展教材。

案例14：川垣学校小梅老师在《春天的手》一课中设计了“画
一画春天到来时你身边的变化，照课文的 样子编一句儿歌”，
学生简直就是天才小诗人。他们编道：春天的手抚摸着天空，
天空高兴的哭 了。春天的手抚摸着柳树，柳树发芽了。春天
的手拂过广场，广场上放风筝的人多了。春天的手掠过树林 ，
小刺猬从冬眠中醒过来了??在讲《池塘边的叫声》一课时，
青老师设计了一个问题：“如果 你是小青蛙，你会怎样帮助
小鱼呢？”学生想出了许多奇妙的方法：“青蛙买了一台防水
摄像机 ，把岸上的样子录下来，再到池塘里放给小鱼看。”“青
蛙把岸上的样子画下来给小鱼看。”“青蛙把小 鱼装在一个玻
璃鱼缸里，带着它到处游玩，把岸上的样子看了个够。”
案例15：《珍贵的 纪念》一课学生学完后，川垣学校永敏老
师设计了一个问题：你想对这些小动物说些什么？学生这样说：“小刺猬，你为大家建了小亭子，还种上美丽的鲜花，
把亭子打扮得更漂亮，你的心真好。”“ 其他小动物也很好，
因为他们为大家盖了一间小亭子，让大家有一个休息的好地
方。”“如果他 们也像小刺猬那样不乱写乱画就更好
篇三：小学语文课堂教学案例分析
小学语文教学案例分析
抓住写作教学的规律
一、一次妙趣横生的作文教学
师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端

午节，不知哪位同学愿意请我？ 生：（面露喜色，大声喊）
老师到我家！我愿意请您！
师：大家都愿意请我，我很高兴。但 这样争也不是办法。
我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁
家去做客。
生：（面露难色，不知如何回答）
师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有 好
几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。
学生：（兴高采烈）好，一言为定！〔两天后的作文课上〕
师：同学们学会做菜了吗？生：（大声齐）学会了！
师：呀，这么快？跟谁学的？学生1：我跟爸爸学的??
师：感你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一
定很好吧？
生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说
起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）
师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道
菜一定做得不错，老师连口水都快流 出来了。但全班这么多
同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每
个同学学会了 做什么菜，做菜的过程怎样呢？
生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您
不就知道了吗？
师：这个主意真好 。这样，老师不但要知道你们做的什么

菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就 到谁家去
做客，好吗？
生：好！ 师：好就快写吧.
这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什
么启示？
二、评析
传 统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其容老
化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本， 从句式到
文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作
被限制在课堂里，100% 属于课堂教学。学生在课堂上的写
作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、
立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教
学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作 文千人一面，
毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接
受的状态，以致“谈写 色变”。
案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写
作教学的容和方法看，新 课标倡导“写作教学应贴近学生实
际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由
表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。
从写作教学的过程看，教学不在局限与课 堂，而是为学生“提
供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关
注现实，热爱 生活，表达真情实感”。

案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为
写作容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到
菜烧得最好的同学家过端午节”为由 ，不觉中给学生布置了
学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，
在体验中培养 学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，
教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然 后
借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老
师做客，所以整堂课上，虽然教师 只字未提“作文”二字，可
学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从
教学片段 中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，
个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做 到了
“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。
这个案例，让我们这些 语文教师明白了：写作来源于生活；
写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的
基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于
表达，乐于表达”。一句话：文无定法。
小学语文教学案例分析——赞赏鼓励的魅力
《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价时，应注意教
师的评价、学生的自我评价与学生间
互相评价相结合。在新理念的指导下，教师在强化阅读教学
的同时，还要注重对学生的评价，及时调动 起学生学习的积
极性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富

的课 堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自
我，认识自我。经过一段时间的实践，收到了一定 的效果。
例： 我在上《生命 生命》时，在阅读教学过程中有这样
一个片段：
师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子
读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？ 生 1 ：我认为“冲
破坚硬的外壳，在没有??茁壮成长”这句话最令我感动！
师：为什么呢？
生 1 ：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生
命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！
生 2 ：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环
境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。
生 3 ：你们都说得有理，但我要给你们补充一点， “那小
小的种子里包含着一种多么强 的生命力啊！”这句话也将香
瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！
师：同学们，你们真聪明 ，能从不同的角度体会到了生命
的珍贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式来表现
香瓜 子对生命的渴望呢？（一学生朗读）
生 1 ：你读得真不错，我也想读一读。
师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴
望！
生 2 ：老师，他们读得语 气很美，我仿佛看到了香瓜子在

恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。
生 3 ：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词
语读出不同语气了。
师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了
不起！还有没有句子令你们感动呢？ 生 4 ：“即使它仅仅
只活了几天”这句话也写得好。
师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里
呢？
生 4 ：我认为“即使”这词用得好。
师：为什么呀？说给大家听听。
生 1 ：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。
师：说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好 ，就已
经非常了不起了。大家想一想，“即使”字还可以换成别的什
么词？
生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕 ``````
师：你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！自 己用心读
一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢？
生：“仅仅”这个词也用得好！（就这样你来我往的，下课的
铃声响了）
[ 分析与反思 ]
新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的
发展和表达的机会，教学要发扬 ，提倡“群言堂”，倡导多向

信息交流。在《生命 生命》这一教学片段中，师生之间、
学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓
励的眼神，富有激励的话语，如“你 读得真棒、你评得很到
位、你已经非常了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！”
之类的话语 ，受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高
了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以 更
加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。
赞赏是一种由衷的真情的表扬。面对 学生的精彩回答，教
师应给予出自心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓
励。学生互评在 这一片段中运用的非常频繁，小学生喜欢模
仿老师去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达
能力，不断地发展和完善自己。如在朗读 时，学生能对同伴
的朗读作一番点评：“你读得真不错，我也想读一读。你读
得语气很美，我要 和你比一比。你的朗读水平进步了许多。”
在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面< br>的能力，促进自己全面发展。
在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励
为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，
让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事的 评价，激励学生
积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生
引导到评价中去，调 动所有的学生关注评价、参与评价，使

学生在评价流，在交流中学习，并且在评价中得到 进步，共
同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
小学语文教学案例分析——抓导语促生成
案例：教师布置一道思考题给学生：“‘春风又绿 江南岸’
中的‘绿’字，作者在作诗过程中曾改过多次，试想想，作
者可能用过哪些字？”学生 的答案有
“吹”“到”“来”“染”“过”??教师让学生把这些字放到诗中读
一读，和原文作 比较，然后问他们哪个字用得好。有学生比
较完后说自己的字比原文用得好。教师说：“你也变成个诗< br>人了，不过还是‘绿’字用得好。”这样的评价是不
能让学生心服口服的。
其实 ，教师在评价时可以加入这样的导语：“同学们都有自
己的见解，这值得赞赏。请把你选择的字放到诗句 中，读一
读，想一想，再读原文，告诉大家，你仿佛看到了什么，想
到了什么？”让学生去读， 去比较，去感悟，去发现“绿”字
的美妙，也体会自己选择的字的不同凡响，而不必一定非得
要 学生接受“绿”字就是唯一的好答案。笔者当时就在听课，
问了坐在自己身边的学生为什么觉得自己的字 用得好。他
说：“‘染’字让我想到春天就像一个画家，她把小草染成
绿油油的，而让花儿开得 五彩缤纷。‘绿’字让我仿佛看到
了漫山遍野的绿草，充满春的生机。我觉得自己用的字所描
绘 的世界很美。”你看，这学生说得多好，不值得肯定吗？

分析：在本案例中，教师没 有将隐含教育价值的生成容转
换为学生的学习活动，也就是说教师重知识目标的达成，轻
过程体 验与经验的积累，轻情感态度和能力的培养，课堂中
的生成与预设没有有机的融合，教师即时评价的语言 没有给
予学生更多的时间和空间，因此就不能达到及时回应、有效
回应的效果。
小学语文教学案例分析——抓争论促生成
【案例】教学《金色的鱼钩》，老师让学生用一定的速度读
课文，完成一道填空题：这是一个＿
＿＿＿＿的班长。小组合作讨论之后，学生代表发言。
生：这是一个舍己为人的班长。
生：这是一个诚实守信的班长。
生：老师，我反对。老班长没有做到诚实守信。
生：老师，这篇课文讲的是老班长牺牲自己，成全三个小
战士的事情，与“诚实守信”没有什么关系。 ??
师：我建议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理
由，好吗？
生： 老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小
战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的 时候，
老班长却死了。所以我说他没有实现自己的诺言。而且在老
班长奄奄一息的时候，他自己 也亲口说“我没有完成党交给
我的任务”。

师：老师很喜欢听到你这样的观 点，说明你认真看书，认
真思考，这个方法值得所有的同学学习。生命诚可贵，难道
老班长就不 愿意让自己好好活下去吗？请同学们再读课文，
一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？（学 生
读书思考。）
生：我从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了，他知
道自己 就算喝了鱼汤也活不下去，所以他就说别浪费东西
了。他不喝，是要省下来让给三个小战士喝。
生：文章前面说，老班长四十岁还不到，就“背有点驮，高
颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白 了”，我觉得老班长常时
间营养不良，到这时，生命已走到尽头。
生：老班长之所以会变成 现在这样子，是因为他总把吃的
东西让给了三个小战士。书上说得很清楚，“我从来没见他
吃过 一点儿鱼”“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我
们吃剩的鱼骨头”。
生：老班长为 什么要这样做，他自己也解释得很清楚，他
说：“眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上< br>东西，说不定就会起不来。真有个三长两短，我怎么去向党
报告呢？难道我能说，‘指导员，我把 同志们留在草地上，
我自己克服了困难出来啦。’”
生：这让我想到了《马背上的小红军》 这篇课文，小红军
和老班长都是那种为别人想得多，为自己想得少的人。

师：现在我们再回到最初的那个话题，老班长是个讲诚信
的人吗？
生：我觉得是，他答应指 导员要把三个小战士送出草地，
事实上三个小战士是平安走出草地了，老班长说到做到了。
生：老班长如果自私一点，每一次做好鱼汤先自己喝的话，
死的人就不会是他了。他为了实现自己对指导 员的承诺，付
出了生命的代价
。
生：老班长和《军神》中的伯承一样，让人肃然起敬。 ??
【分析】把握课堂与众不同的声音，教师就能让自己的课
堂焕发出不能预设的精彩，在这时候，
教师的即时评价成了画龙点睛之笔，课堂的亮点在教师即时
评价过后出现。当学生有争论的时候，教师 不必过早地表明
自己的观点，毕竟教师的“权威”在某种程度上始终存在。
学生认真研读文 本，悟出了字里行间所蕴涵的前因后果，
难能可贵的是，这是学生自发自觉地主动参与，因而生成的教育意义与教师的生硬解释有着天壤之别。在这里，既要求
教师对文本的熟知，又要求教师敏锐地发 觉问题的价值，而
且一旦问题铺展开来，教师对它的动向要把握得不偏不倚，
处理得恰到好处。 否则，随意把握生发点，目标不定，或指
向不明，或方法不当，都有可能导致丧失语文教学的特点，造成无效的生成。在即时评价用得好，生成状况来得妙的课

堂里，学生才能“敢于直 言”“畅所欲言”，经过这样的锻炼，
学生才有可能做到“言者善绘”“闻者有味”，或者“言者善辩”“闻者善断”。
小学语文教学案例分析——抓疑问促生成
【案例1】教学《小英雄雨来》，课堂气氛活跃。在谈到雨
来的英勇顽强时，学生情绪都很激动。 这时 ，教师小结一
下，引入下文：听到还乡河传来枪声，乡亲们都以为雨来被
鬼子打死了，伤心地往 河沿边跑。雨来真的死了吗？ （有
学生举手，教师以为他要回答问题，让他站起来。）
生：老师，我有一个地方不明白。 （学生的说话让老师意
外，但老师还是不假思索示意他说出来。）
生：老师，我在想，日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来
枪毙，而非把他拉到河沿上去呢？ 师：你问得多有意思！
给老师的感觉就好像眼前有一道光在闪过。同学们，老师现
在请你们就这 个问题来谈谈自己的看法。
生：我认为鬼子在多此一举，不过幸亏他们这样，要不然
雨来就逃不掉了。
生：我觉得这是鬼子的阴谋，他们是想告诉村子里的人们，
如果不跟他们合作，就是雨来这样的下场。
生：这叫杀一儆百。
生：这叫杀鸡儆猴。
生：还有一种可能，我认为鬼子是想引出大叔。

师：说说你的理由。
生 ：鬼子根本就不想杀雨来，而只是想乘机引出大叔。把
大叔抓住，才是鬼子的真正目的。如果大叔知道雨 来被抓之
后要被枪毙，一定会奋不顾身跑出来救他。电视里的共产党
员都是这样做的。
生：我觉得这是作者故意安排的。如果鬼子不把雨来拉到
河沿上去枪毙，就不会有后来雨来死 里逃生的事了，这样一
来，文章开头写“雨来的游泳技术高”这一部分容就是多余的
了。
??
【案例2】学习《田忌赛马》。学生质疑，膑的做法不可取，
理由如下：田 忌和齐威王进行第二场比赛的时候，膑给田忌
献了一计，让他用下等马对齐威王的上等马，用上等马对齐
威王的中等马，用中等马对齐威王的下等马，结果田忌反败
为胜。可书中有交代，田忌和齐威王 的赛马规则是“他们把
各自的马分成上、中、下三等，比赛的时候，上等马对上等
马，中等马对 中等马，下等马对下等马。”这样一来，膑不
遵守比赛规则，手段不光明，赢得不光彩。教师认为学生言
之有理，让大家讨论从这里可以看出膑是个怎样的人。学生
对膑的评价是“奸诈”“投机取巧” “没有诚信”??《田忌赛马》
这篇课文我们要赞赏的是膑善于观察，认真思考，而不是对
他进 行批判。

【分析】案例2中这样的拓展与文本的价值趋向格格不入，
而且破 坏了文本原有的人文涵。因此，教师在即时评价的时
候，要对生成点进行判断选择，不能无原则地认同， 造成谬
误的生成。
有些教学资源确实来自学生的无心插柳，对于案例4中的
问题“ 日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙，而非把他
拉到河沿上去呢”，许多教师在备课时可能未曾考虑 过，一
些教学参考书也不见得提到过。当学生答非所问时，教师惯
有的反应是批评指责，或纠正 错误，或立即制止。在案例4
中，教师发现学生有疑问，这个“疑问”又含有鬼子的目的和
作者 的目的，大有文章可作，因此才顺其“疑问”拓展开去。
学生根据文本由此及彼进行推理，层层递进，对 作者的写作
思路、写作目的做了一个透彻的分析。这样的生成过程，应
是学生学习的高一层境界 。
小学语文教学案例分析——抓错误促生成
【案例】在“谈天说地”课上，话题围绕《 西游记》展开，
从“悟空大闹天宫”到“悟空三打白骨精”，学生你一言我一
语，说得津津有味 。后来，教师让学生选择自己感兴趣的人
物，谈谈对
他（她）的看法。学生说到悟空，说到唐僧，说到猪八戒，
也有的说到了白骨精。
生：我觉得，悟空不是个好徒弟，唐僧一批评他，他就生

气，要用金箍棒打唐僧，后来还 撇下唐僧不管，回花果山了。
师：可后来悟空回到唐僧身边了吗？
生：悟空后来不但回到唐僧身边，最终还帮助唐僧取得了
真经。要是没有悟空，唐僧不能成功的。
师：有句话说得好啊，不怕有错，就怕不改过。
生：老师，我看白骨精也有值得赞赏的地方，她为了吃到
唐僧，肯动脑筋，有恒心有毅力。 （此言一出，有好多学
生竟然都纷纷认同。）
师：老师想请问你，白骨精做的是好事还是坏事？
生：坏事。
师：白骨精坚持不懈地去做坏事，我们应该佩服她吗？
生：不应该。
【分析】“课堂教 学活动首先应该被看作师生人生中一段重
要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。”（叶澜）< br>教学，最重要的不是学生是否百分之百地学会了什么，而是
学生是否以健康积极的情感态度参与课 堂。课堂教学应成为
人与人之间心灵沟通、智慧碰撞的对话过程。在多元解读的
语文课上，学生 的多元反应不一定都是正确的。当学生的表
达与一些固有观念发生矛盾的时候，教师就不应做放任自流< br>的旁观者，或是毫无价值趋向的中立者，或是不分青红皂白
一棒子打杀的独裁者。
工 具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。对“贺知

章是不良少年”的问题，对“白 骨精也值得赞赏”的问题，教
师有必要进行说服引导，让学生获得正确的价值取向，形成
正确的 道德观和人生观。应该说，这样的教学是每一个语文
教师必须做到的。