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小学语文教学案例：《火烧云》教学案例
【背景】

读和写是互相联系、互相促进的。教师在阅读教学中，不仅
要教学生会读，理解作者在文章中所表达的思 想内容，而且还必须教
会学生理解作者在表达思想内容时所运用的方式方法及其遣词造句
的妙处 。这就是说，阅读教学本身就应该包括写作教学的因素。固然，
两者各有各的重点，但不可能截然分开。 其中，仿写是重要的方式之
一。

【案例】

《火烧云》是篇散文，作者以丰富的想象力，形象、优美的
语言描绘了夕阳西下时，火烧云的霞光、颜色 、形状变化的瑰丽情景。
由于课文以时间顺序来写，突出写了火烧云颜色和形状变化多而快的
特 点，在写形状变化时，以出现──样子──变化这种顺序来写，很
有特点，于是，以这篇文章中火烧云颜 色变化和形状变化为仿写点，
我设计了教学。

在教学颜色变化一节时 ，我让学生找出颜色变化多和快的句
子，并圈出有关的词语。学生在交流时，都找到了“火烧云变化极多
极快，一会儿红彤彤，一会儿金灿灿，一会儿……”等句子。有学生

说：“从一 会儿……一会儿……一会儿……一会儿……这四个词语我
知道了火烧云颜色的变化之快，红彤彤、金灿灿 、半紫半黄、半灰半
百合色等表示颜色的词语说明了火烧云了颜色的多。通过划句子，圈
词语的 学习方法，我让学生明白作者是怎样把火烧云的颜色变化多和
快写具体的，为仿写作好铺垫。

在教学形状变化这一部分的内容时，我又运用划句子，圈词
语的方法，让学生先学 “马”的一节，按照“天空中出现了什么？─
─它的样子怎样──它是怎样变化的”这一顺序，用不同的 线条画出
有关的内容，学习课文。学生通过自学，找到了相关的句子，发现这
一节是静态和动态 相结合的写法。另外几节由于结构相似，我让学生
用上面的方法自学。通过学习，学生知道了这段内容的 写作特点。

掌握了写作特点，就为仿写作好了铺垫。在学生清楚这篇课
文的写作特点之后，我就让学生仿照课文的写作顺序和写作方法，仿
写“变幻的云彩”，让他们把他们 眼睛中看见的千变万化的云，通过
描写展示出来，学生通过学习，掌握了写作的方法，老师从扶到放，< br>放手让学生写，学生写得得心应手，兴趣盎然。在交流中，同学们眼
中的云果真变化莫测，颜色、 形状的变化之神奇让我赞叹，而且，根
据自己的喜好，有些学生仿写了颜色和形状，有些学生对云的形状 情
有独钟。但是，无论是哪种仿写，学生都能仿照课文的写作方法。

【反思】

教育家克鲁普斯卡娅说：“模 仿对于儿童，正如独立创造对于
成人那样同等重要。”模仿是儿童的天性，读了课文的句、段，或多或少领悟到语言表达上的一些奥妙。再通过仿写把领悟到的作者的写
作方法、写作思路运用到另一结 构相似的词句或片段中去。在《变幻
的云彩》仿写中，学生通过课文的阅读、研究，发现了文章的写作顺
序，为自己的仿写打下了写作的框架，而课文中对火烧云形状变化的
描写，从出现到样子如何， 接着是怎样变化的，作者是怎样动态和静
态结合的，都了然于胸，为自己的仿写做好了铺垫。在学生写好 的文
章中，有的按照整篇课文的结构，仿写他们眼中的云彩变化，有的抓
住课文第三部分：火烧 云形状的变化来进行仿写，写得都非常的美。
因此，我觉得阅读时最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩 ，多体会，
一字一语都不能轻轻地放过，务必发现它的特性。惟有这样，才能够
发掘文章的蕴含 ，惟有这样，阅读才能够养成用词造句的好习惯。揣
摩词句，体会用词的准确性、构句的生动性，是仿写 的基础。

“读书破万卷，下笔如有神。”在阅读教学中，教师的责任就
在于善于把读和写有机地结合起来。

【点评】

陶行知先生曾说过 ：“语文教材无非是个例子。”这告诉我们
教师在教学中应该认真地钻研好教材，把握好教材，发挥好教 材的作
用，真正做到教是为了不教。在教学过程中，这位教师能把握这条教
学规律，在教学中抓 住颜色和形状变化的两小节，通过让学生划句子，
圈词语来理解课文的写作特点，掌握仿写的点，然后让 学生来仿写，
由课内到课外，由简单到复杂，达到了知识迁移的目的，训练了学生
读写结合的能 力。