小学语文教学案例:《白鹅》教学案例

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2020年12月07日 09:40
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2020年12月7日发(作者:杭天琪)


小学语文教学案例:《白鹅》教学案例
【案例背景】

《白鹅》是人教版小学语文四年级上册的一篇课文,作者丰
子恺重点描绘了白鹅性格的特点──高傲,从 刚抱回家的姿态开始,
就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致
刻画 了这一特征。作者语言幽默风趣,使人如闻其声,如见其形,字
里行间流露出作者对生命的关爱、对生活 的热爱之情。我们学校开展
语文教研活动,听了安徽省淮北市第三实验小学陈金龙老师执教的
《 白鹅》录像课。陈老师的教学真实而精彩,设计巧妙,语言诙谐,
极富情趣,欢声笑语充满整个课堂,令 人回味无穷。

【案例描述】

〖片段一〗

师:我们一提到鹅,谁都会随口吟出“鹅,鹅,鹅,曲项向
天歌。白毛 浮绿水,红掌拨清波。”《咏鹅》这首诗着重描写了鹅的形
象,即色彩的美丽和姿态的优雅。这节课我们 学习一篇有关描写鹅的
文章,看看文中这只鹅有什么特点。

板书课题:



白鹅

生:齐读课题。

师出示词语:

窥伺大模大样供养不周净角脾气

生:自由读词语,再齐读。

师:你们知道什么是净角吗?

出示课件:

净角脸谱

生:看到净角脸谱的色彩夸张,情不自禁地笑了。

师:指导写“脾”,提醒学生注意,右边中间的撇是从“白”
中撇下来的。


师:请学生开火车读课文,边读边想:文中的白鹅给你留下
什么印象?

生:大声朗读。

(有一名同学读错了“譬如”的“譬”,老师及时纠正。)

师:文章很长,不好读,相信你们多读几遍,一定会读好。

师:读了课文,你能说说文中是一只怎样的白鹅吗?

生:它是一只高傲的白鹅。

生:它的架子十足。

生:它有鹅老爷的脾气。

师:齐读文中的一句话:“好一个高傲的动物!”

(请读一个词语:高傲)

师:知道什么是高傲?



生:看不起别人,自以为了不起,非常骄傲。

师:你愿意用“高傲”这个词语来形容自己吗?

(不愿意)

师:文中作者写白鹅高傲,是不是不喜欢白鹅?

(不是)

(点评:陈老师注重字、词、句的训练,指导学生读通课文,
抓住课文的重点句,并从重点句中找出重点词语,这是一个非常好的
读书方法。)


师:指名读画的句子。

生:读“鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出
场。”

师:我听出了不慌不忙的步调,再沉着一点就更好了。



(另一名学生读,学生鼓掌。)

师:出示课件:净角出场。你对净角出场有什么感受?

(学生开心地笑了。)

生:净角出场高傲。

生:净角出场大模大样。

生:再读“鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角
出场。”

(齐读)

师:鸭的步调是怎样的呢?

生:读“鸭的步调急速,有局促不安之相。”

师:我听出了步调的匆忙。


(掌声响起。)

(点评:陈 老师恰当地运用现代化教学手段,让学生观看“净
角出场”,再谈感受,化抽象为具体,突破了教学的难 点,收到了很
好的效果。)


师:鹅吃饭更有趣,快读。

生:读“鹅的吃饭,常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的,
一日三餐 。它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草。
先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去 吃一口泥和草。”

生:读“这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,像
饭馆里的堂倌一样。”

师:鹅先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口
泥和草。这种吃法叫三眼一板。“三眼一板” 指音乐节拍,四四拍。
文中指什么呢?

生:文中指鹅吃饭的顺序不能打乱。


生:再读“鹅的吃饭,常常使我们发笑。”

师:出示句子:“因为附近的狗, 都知道我们这位鹅老爷的脾
气,每逢它吃饭的时候,狗就躲在篱边窥伺。”自由读,你发现什么?

生:站起来微笑。

师:他用笑脸告诉我,他还没发现。

生:再读,边读边想象狗偷吃鹅的饭后,扬长而去的画面。

师:同桌互读,加上动作。

(这时最后一排只有一名学生,陈老师便坐在他旁边,认真
听这位学生读书。)

师:指名读。

(生边读,师边指导,指导读“扬长而去”、“空空如也”。)

师:听着你读,我也想读。


(师范读,注意了语调、停顿、重音,还加上了动作,读得
生动有趣,生听得聚精会神,时时欢笑。)

生:自由读句子。

师:谁想读一读?

生:读得绘声绘色。

(学生边听边发出会心的笑声。)

师:我真佩服你的朗读。

生:边读边加上动作,读出了趣味,读出了对鹅的喜爱之情。

(学生边听边开怀大笑。)

师:听了你的朗读,我发现自己不会读书了。

师:作者对这只白鹅有什么样的感情?

生:我觉得作者非常喜欢这只白鹅。



生:作者用“鹅老爷”、“架子十足”等词语,表现了对白鹅
的喜爱之情。

师:怎样读“好一个高傲的动物!”你能把这个句子换一个词
语来读吗?

生:好一个高傲的白鹅!

生:好一个架子十足的白鹅!

生:好一个大模大样的白鹅!

(点评:陈老师采用自由读、指名读、范读、学 生互读等多
种形式让学生充分地读,有目的,有层次地读,读得引人发笑,读得
入情入境,读得 妙趣横生。)


【案例评析】

课 堂教学是由一个个教学细节构成的,教学细节看似平常,
而平常中蕴含智慧;看似简单,而简单中孕育深 刻。关注细节,就是


关注教学行为的改变,就是重视新课程的理念能否落实到位,就是追
求教学实践的智慧与艺术的统一。在片段一中,陈老师指导学生写“脾
气”的“脾”,因为这个 字的右边中间的一撇,学生最容易写错,这
样一指导,学生就掌握了“脾”的写法。在片段三中,当同桌 互读时,
最后一排只有一名学生,陈老师急忙坐在这位同学的旁边,认真地听
他读。这个教学细 节留住了一份精彩,营造了一份美丽,不仅让这位
学生感动,而且让所有听课的老师受到启迪。

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间
对话的过 程。”要灵活采用多种方法让学生充分感知课文,教师用激
情感染学生,调动学生的情绪,使学生在积极 的阅读情境中深入课文,
与文本产生情感共鸣,学得快乐,学得扎实,学得有效。本案例中,
陈 老师以读为本,抓住重点句“好一个高傲的动物!”和重点词语“高
傲”展开教学,让学生实实在在地感 悟语言,品味语言,积累语言。
在片段三中,读的形式多样,读的层次清晰,读的目的明确,学生读出了自己的感受,走进文本的语言深处,真正与文本对话,创造出生
动而有情趣的课堂。因此,课堂 上时时有孩子们银铃般的笑声。

语文教学中恰当利用现代教学手段,能化难为 易,变抽象为
具体,使教学形象生动,能够充分发挥视觉和感知的作用,全方位地
调动学生的思 维,把学生引入多姿多彩的语文世界。在片段二中,陈
老师为了让学生理解“净角出场”,出示课件,这 样,学生明白了作


者用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调,不仅形象地写出了鹅步< br>调的从容,更显出了鹅的步伐中不可一世的傲慢。这既是教学中的重
点,又是教学中的难点,这里 的课件出示恰到好处,相当实用,相当
有效。

在课堂教学中,教师的 激励性评价有利于激发和调动学生学
习语文的积极性和创造性,让学生在充满对智慧的挑战中,不断体验
成功,使语文课堂充满生命的活力。在片段三中,当一名学生的朗读
引来同学们称赞的笑声时, 陈老师的评价是“我真佩服你的朗读!”
当另一名同学再读语句,引来同学们赞美的笑声时,陈老师对这 位同
学的评价是“听了你的朗读,我发现自己不会读书了。”这样的评价,
一定会让学生更加喜 欢语文课,从而让语文课堂充满欢声笑语。

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