二年级加减乘除混合口算-unit什么意思

小学语文课堂案例分析

案例1
[案例描述]一位教师在教学《黄山 小记》这一课时，学生对作者引用旅行家
徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑 ：“为什么黄山
不在五岳之列？”这位教师并不作正面解答，在学生争议未果的情况下，留下问
题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询有关资料，写出研究报告。问题：这
种家庭作业布置，体现了 新课程的哪些理念？
[案例分析]改变了传统布置家庭作业的方式，把问题留给了学生，能够促进学生探索性学习的形成。
案例2
[案例描述] 一个青年教师在进行公开课《伊犁草 原漫记》教学时，课文第二
段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点 ，
而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎
人的，学生却 痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教
师并不因为学生当着听课教师的面提出 不同的观点而气恼或逃避，而是因势利
导，让学生充分讨论，发表自己意见。最后全班学生从保护野生动 物的角度出发，
推翻了课文的观点。问题：请对这位教师的行为进行分析。

[案例 分析]当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样
直接否定学生的答案，而是采取让 学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，
或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。这 样的教学方式打破了惟
课本是准、惟教参是准的传统教学观念，体现了真正意义上的教学行为的转变。< br>
案例3

[案例描述] 一位教师在教学《两 条小溪的对话》时，老师让学生分角色表
演。有一位学生问：“老师，我能不用书中的原话吗？”老师和 蔼地问：“为什
么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。”孩
子说出了原因。“你的意见很好，用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚摸了一
下孩子的头。果然，这个 孩子表演得非常出色。问题：请评价一下这位老师的做
法。

[案例分析]师 生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识
传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和 学习的伙伴。教师没有了架子，尊重
学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触， 民主和谐的
课堂氛围逐步形成

案例4
[案例描述] 一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后，设计了两项作
业供学生选择完成：（1）请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最
喜欢的人听。（2）你 还想知道下雨前其它动物的表现吗？回家叫爸爸妈妈告诉
你。第二天，学生就围住她汇报作业的情况。到 后来，孩子们说：“老师您再给
我们布置新的作业吧！”问题：请分析一下这种现象。

[案例分析]我们按课改的理念和要求，重新认识作业的意义，并赋予作业新
的意义和 价值，充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。

案例5
[案例描述]同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理
方式各不相同。

1、教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？这么简单
的问题都不能 回答，太笨了！坐下！

2、教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？

3、教师丙：（微笑、和蔼地） 别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时
你听得很认真。想想，昨天××同学是怎样回答的？

学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。）

教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！

学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中）

问题：就三位老师不同做法，谈谈你的看法。

[案例分析]：尊重、信任学生是新课改对教 师的基本要求，当学生遇到困难时，
教师就耐心点拨，鼓励学生积极思考，而不能冷言冷语，甚至讽刺挖 苦。

第三种方式最好。

案例6
[案例描述]有人认为在课 堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师的
问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师 生互动。 问题：你认为
这种说法对吗？为什么？

[案例分析]显然，这种 认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。作为一种
特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思 维起来，不仅要让他们“在
思维”，更要让他们“会思维”。认知心理学指出，有问必答，有求必应，有 时
是积极思维的表现。由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教
学原则和教学 思想的体现。因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认
识上两个飞跃的各种教学活动和措施都 可以看成是师生互动。

案例7

[案例描述]一位小学数学教师教学 “千克的初步认识”时，在用教具—天平
来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，出现了第一次称一支 粉笔为100克，
第二次称一支粉笔为10克。而该老师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。请你评价一下这位老师处理错误的方法。 问题：假如你是
这位老师，你用什么方法来解决？

[案例分析]老师在课堂上出现 错误是不可避免的，而是如何对待和处理的问
题。对待课堂上出现的错误，应该是善待错误而不是放纵错 误，并通过教学机智
把错误的事实转变为探究问题的情境，打破课前的预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。如前面例举的那位老师，当发现这个“天平”
称一支粉笔会相差1 0倍的错误问题时，假若以此来创设问题情境，把“怪球”
踢给学生，则能迅速激起学生探究的欲望，让 他们亲身经历寻找问题和解决问题
的过程，学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫，还能通过亲自观察 、积极思
考、动手操作等感知和体验，从而获得认识天平、使用天平的经验。

案例8
[案例描述]一次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学
们，然后对他们课 堂上踊跃的表现给予表扬。从这以后，我渐渐发现我班注意力
不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有 了明显的好转。一个偶然的机会，他
母亲说：“自从你给了他那个‘特殊的奖励’后，他对自己的要求严 格了。”询
问，我才知道，我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的，在我按顺序发的时
候， 恰好这张被宋振铭得到了，他回家后对母亲说：“老师可能觉得我这节课表
现最好，所以把最大的一张送 给我”。现在这张卡片还贴在他的床头，谁都不准
碰。他说那是“特殊的礼物”。这位老师一次无意中的 举动，却造成了一个“美
丽的误会”。 问题：请你就此案例谈谈你的看法。

[ 案例分析]一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑，都会为
孩子的生命注入无穷的动力，甚 至为他的一生奠基。一次美丽的“误会”，改变

了孩子的学习态度，这份“特殊的礼物” 在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉，
这份荣誉也将一直激励着他，成为他前进的动力。

新课标中强调对学生的评价方式，这种新的评价倾注了更多的情感与人文
色彩。这 样一种发自内心的评价更容易被学生接受。

案例9
[案例描述]为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改写了剧
本。 第二天，把我的计划和 大家说了说，全班同学都很高兴，这时我听到了一
段小声议论：“老师怎么选这篇课文，又长又不好演。 ”“你管呢，让你演什么
你就演什么呗。”“我可不想演。”听到这儿，我的心一沉，原来是王渺。下课 ，
我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。她说：“老师，我觉得您选的
课文不好，而 且您每次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自己来试一试。”
她的话让我突然意识到他们并不希望 老师什么都是“包办代替”，他们长大了。
于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她高兴地接受了任务 ，开始和同学商量
演哪一课。然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧表演得非常成功，我和孩子们
一同品尝了成功的喜悦。 问题：这个案例给我们留下的思考是什么？请你结合
新课程理念谈谈自己的看法。

[案例分析]我们在教育教学中要适当的放手，让学生自己去创造、去实践。
而不应该用条条框框的模式 去束缚学生的创造力，更不应该让孩子按教师的思
维、想法去行事。要让孩子自己去行动，作一个智能人 ，开发潜能，追求独特。

案例10
[案例描述]某校几名同学以“我市文化市场的 现状及其调控”为课题开展研
究性学习活动。研究小组在确定了要访谈的报社主编以后，心里有一种说不 出的
兴奋。课外活动时，课题小组的成员兴高采烈的去采访那位相当有成就的诗人主
编。 可 是，当同学们来到报社传达室，门卫却认为他们是“瞎捣乱”，拒之门

外。最后，同学们 只好败兴而归，非常委屈的说：“白跑了一趟！门卫不让进，
说‘瞎捣乱’。” 问题：作为老师的你应该如何帮助学生去解决呢？并说明理
由。

[案例分析 ]]面对学生们的“碰壁”，首先应该引导学生分析“碰壁”的原
因，然后鼓励学生使学生增加信心；其 次指导学生重新修改采访计划。研究性学
习活动，给学生提供了更多的尝试和探索的机会，如果学生只是 单纯的假设了研
究成功的方案时，作为教师还要让学生看到成功中的坎坷，胜利中的曲折，理想
和现实的差距；在遭遇挫折时，还想方设法让他们去反思、去体味，才能让他们
从失败中崛起，从挫折中 起飞。