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小学六年级语文《夹竹桃》教案范本三篇
《夹竹桃》是季羡林先生的作品。文章写 了夹竹桃花色奇丽、花期长久、花影迷离的
特点，以及作者在观花时丰富的内心感受。语言质朴而不失典 雅，率真而不乏睿智，不经
意间流露出这位“学界泰斗”的童真、童心、童趣。下面就是小编给大家带来 的小学六年级
语文《夹竹桃》教案范本，欢迎大家阅读!

教学目标：
学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“无……不……”、“无不”造句。练习正确、
流利、有感情的朗读课文。背诵课文第四、五自然段。能找出直接描写夹竹桃的句子，体
会作者所表达 的思想感情。凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学
生的审美情趣。
教材分析：
这篇课文是文质兼美的散文，体会万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、< br>韧性可贵、花影迷离的动人情景，作者对夹竹桃的喜爱之情
教学重难点：
找出直接描写夹竹桃的句子，把握中心句。
教学构想：
凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。
教学准备：
电脑课件
教学时间：
2课时
第一课时
教学内容：
初读课文，理清课文条理。
学生学习过程：
一、导入

1、板书课题：19、夹竹桃，齐读
2、简介夹竹桃：这是我国各地常见的栽培观赏植物。它的叶、皮、根、花均有毒。
二、自读课文
1、自由轻声朗读课文，要求：
(1)读准字音，认清字形，画出生字新词。
(2)画出课文中不理解的词语和句子。
2、检查自学情况
(1)出示词语，指名读后集体朗读。
(2)说说词语意思
融洽：彼此感情好，没有抵触。
乍起：刚刚开始。
韧性：柔软而结实。
(3)指名读课文
三、理清课文脉络
自由读课文，想想如何给课文分段
第一段(1)总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。
第二段(2)写作者家中的夹竹桃开花时红白相映，景象奇妙有趣。
第三段(3—5)写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。
第四段(6)写作者爱上了夹竹桃。
作业设计：
有感情地朗读课文，做《同步》。
板书设计：
夹竹桃
花期之长 韧性可贵 花影迷离
课后反思：

第二课时
教学内容：
精读课文，理解课文。
学生学习过程：
一、复习检查
1、听写词语
2、指名朗读课文
二、学习课文
1、自由读课文，想一想：课题是“夹竹桃”，课文是怎样具体介绍的呢?哪些自然 段直
接描述夹竹桃的呢?(2、4、5)
2、课文的2、4、5自然段分别介绍了夹竹桃的什么内容?请同学们边读边想，努力把
课文读好。
学习第2自然段
1、默读，思考：“我”为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣?
2、讨论，交流：
(1)这是什么景象?(两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的)
(2)为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣?(火与雪：不相容——融洽)
3、轻声读，体味这奇妙有趣的景象。
学习第5自然段
1、轻声读，思考：你读懂了什么?
2、讨论：
月光下的夹竹桃引起了作者的幻想。
3、默读，思考：
(1)月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想?
(2)月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想?

4、月光下的夹竹桃有什么特点》读第5自然段，试着完成填空练习：
我想它是地图()。()是亚洲，()是非洲，()是大海。()，
()是远渡重洋的海轮。
我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出()。()，()就是游鱼。
我幻想它是一幅墨竹，我就真看到()。()，()，这一幅画竟变成活画了。
5、小结：
月光下的夹竹桃香气袭人，叶影参差，花影迷离，“我”把它幻想成地图，幻想成荇藻，
幻 想成一幅墨竹……让我领略了无限的妙处。
6、练习朗读。
学习第4、3自然段
1、那么第4自然段又写了夹竹桃的什么呢?轻声朗读
2、讨论：写了夹竹桃的韧性。
3、默读，画出最能表现夹竹桃韧性的句子。
自由读，交流，出示：
(1)在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么 特别茂盛的
时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
(2)从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
①这两句话主要讲了什么? (主要讲了无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹
桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放;它的 花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相
比。)
②体味“无……不……”、“无不”的作用。
③练习用“无……不……”、“无不”造句。
4、读第4自然段最后一句话，把它改为陈述句。
5、课文重点写夹竹桃，为什么要 用一个自然段来描写“一年三季，花开花落，万紫千
红”的景象呢?(反衬)
6、指导朗读

7、小结：
这两个自然段通过一年三季、花开花落的衬托和夹竹桃花期之长，始终如一写出了夹
竹桃的韧性。
8、练习背诵
学习第1、6自然段
1、自由读第1、6自然段，联系全文想想作者为什么爱上了夹竹桃?
2、课文的最后一节在全文起了什么作用?(前后呼应，总结全文)
作业设计：
1、抄写词语
2、造句：
无……不……(无时不……，无日不……，无人不……，无法不……)
无不——
板书设计：
韧性
夹竹桃 值得留恋和回忆 爱上了夹竹桃
幻想

教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“无……不 ……”、“无不”造句。练习正
确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文第四、五自然段。
2、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。
3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。
教学重难点：
感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，品味课文的语言。
教学准备：课件

总课时：二课时
第一课时
教学内容：初读课文，学习生字词，了解大意。
教学目标：
1、引导学生阅读课文 的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇
妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点 ，品味课文的语言。
2、借助画面，感受意境，指导诵读。
教学过程：
出示画面，引导观察
1、同学们，今天这节课，老师给大家带来了两盆美丽的花，请看大屏幕，知 道它的
名字吗?(板书：夹(jiā)竹桃)
没错，这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请注意这里的“夹”读第一声，让
我们齐读。
2、我国当代教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃专门写
下了一 篇优美的文章，这就是我们今天共同学习的第17课。
二、浏览课文，初知大意
1 、过渡：那么，季先生笔下的夹竹桃是什么样儿的呢?让我们打开书好好读读课文。
昨天，袁老师已经和 大家初读了这篇文章，现在请同学们浏览一遍课文，回忆课文的大意。
2、在季先生笔下，浓墨重 彩的展示的是夹竹桃的“花”。(板书：花)(“花”这个字是课文
中出现频率最多的一个字。)
3、过渡：咱们班的同学真不简单!书读两遍，大意自现。那么，接下来就让我们共同
走进 夹竹桃花的世界，去欣赏她、品味她……
学习第2自然段
1、谁愿意带我们到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃呢?指名学生朗读第二自然
段。
4、看到这样的景象，你有什么感受呢?(板书：奇妙有趣)
5、你是否真的觉得这景象奇妙而有趣?请你试着读出这景象的奇妙有趣。
这么奇妙有趣的景象，这么美的文字，值得我们来诵读记忆，看画面试背。

学习第3、4自然段
1、过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第 4自然
段中还要写夹竹桃的花呢?这其中必有缘由，让我们来共同读读第4自然段。
6、 有没有同学在读“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”
这句话时，想到了课文 第3自然段?说说你的想法。
我们先请位同学读读第3自然段，看看这一自然段有什么特别之处?
(课件展示十四种花，对比衬托夹竹桃的花期之长。)
7、了解到夹竹桃花期很长这 一特点后，你对它又有了什么新的感受了呢?(花期之长，
韧性可贵!)你真的觉得它韧性可贵吗?请你 读读这个反问句：这一点韧性，同院子里那些花
比起来，不是显得非常可贵吗?
8、自由 练读，揣摩如何读好这段话。全班交流。指名朗读，读后评议。请四位学生
分句读，闭眼想象夹竹桃一年 三季，花开不落的可贵韧性。试背。
夹竹桃的花色奇妙有趣，花期之长韧性可贵，读到这你们是不 是也喜欢上了这夹竹桃?
告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们接 着来领略
她月下的风采吧。
五、境中悟幻，启发写作
1、老师范读，你看到了什么?
2、你脑海里出现了哪些画面?
3、学习作者想象丰富
六、拓展延伸，深化感情
1、这么美妙的墨竹作者怎么能不喜欢呢?
2、自然界中，还有好多事物像墨竹那样值得赞美的，如青松、腊梅、荷花、仙人掌、
小草、蜜蜂……
第二课时
教学内容：理解课文内容，体会文章的思想感情。
教学目标：
1、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。
2、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

教学过程：
一、出示画面，引导观察：
1、同学们，今天这节课，林老师给大家带 来了两盆美丽的花，请看大屏幕，知道它
的名字吗?(板书：夹(jiā)竹桃)
没错，这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请注意这里的“夹”读第一声，让
我们齐读。
2、夹竹桃多么富有诗意的名字，有没有同学对这个名字感兴趣?请大家结合图来研究
研究 ，说说你的想法。(夹竹桃因为叶片像竹，花朵如桃，因此人们给她取了这样一个富
有诗意的名字。)
3、让我们再来仔细观察观察她，看看她是什么样儿的，你觉得她怎样?(根、干、枝、
叶、花)。
4、我国当代教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃专门写
下了一 篇优美的文章，这就是我们今天共同学习的第17课。
二、浏览课文，初知大意：
1、过渡：那么，季先生笔下的夹竹桃是什么样儿的呢?让我们打开书好好读读课文。
昨天，袁老师已经 和大家初读了这篇文章，现在请同学们浏览一遍课文，回忆课文的大意。
2、学生交流大意。
3、在季先生笔下，浓墨重彩的展示的是夹竹桃的“花”。(板书：花)(“花”这个字是课文中出现频率最多的一个字。)
4、请同学们再认真默读一遍课文，找出文中直接写夹竹桃“花 ”的自然段，在开头画
上三角符号。然后读读这些自然段，看看夹竹桃的花有什么特点。
5、学生讨论：第2、4、5自然段。(花的特点暂不讨论。)
6、过渡：咱们六(1)班的同学 真不简单!书读两遍，大意自现。那么，接下来就让我们
共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏她、品味她… …
三、学习第2自然段：
1、谁愿意带我们到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃呢?指名学生朗读第二自然
段。
2、你看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢?用“——”画出直接描写花的语句，
自读自悟，夹 竹桃的花给你留下了什么印象。

3、学生交流讨论：(联系画面)红色——火;白 色——雪;不相容——融洽。(俗话说“水
火不相容”。)
4、看到这样的景象，你有什么感受呢?(板书：奇妙有趣)
5、你是否真的觉得这景象奇妙而有趣?请你试着读出这景象的奇妙有趣。
学生自由练读，指名读(邀请几位“诸葛亮”出主意)。
这么奇妙有趣的景象，这么美的文字，值得我们来诵读记忆，看画面试背。
四、学习第3、4自然段：
1、过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下 来在第4自然
段中还要写夹竹桃的花呢?这其中必有缘由，让我们来共同读读第4自然段。
2、自读自悟，这段写了什么。夹竹桃花期很长。(用最简练的文字来概括)
3、用“～～”画出 描写夹竹桃花期很长的词句，自读自悟：说说你从这些词句中是怎
样读出花期很长的。
4、四人小组进行交流。
5、讨论：
(1)、又开出、又长出(注意这句话中句号若是改成省略号就更准确地说明夹竹桃的花
期之长。);
(2)、看不出、也看不出、无日不迎风吐艳;
(3)、无不奉陪。(课件出示文字。)
6、有没有同学在读“从春天一直到秋天，从迎春花一直 到玉簪花和菊花，无不奉陪”
这句话时，想到了课文第3自然段?说说你的想法。
我们先请位同学读读第3自然段，看看这一自然段有什么特别之处?
一百多字，十四种花，没有一 个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段“离题”的内容
呢?(课件展示十四种花，对比衬托夹竹桃的花 期之长。)
7、了解到夹竹桃花期很长这一特点后，你对它又有了什么新的感受了呢?(花期之长 ，
韧性可贵!)你真的觉得它韧性可贵吗?请你读读这个反问句：这一点韧性，同院子里那些花
比起来，不是显得非常可贵吗?
8、自由练读，揣摩如何读好这段话。全班交流。指名朗读，读后 评议。请四位学生
分句读，闭眼想象夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。试背。

五、设置悬念：
夹竹桃的花色奇妙有趣，花期之长韧性可贵，读到这 你们是不是也喜欢上了这夹竹桃?
告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣， 让我们下节课再接
着去领略她月下的扑朔迷离的风姿吧!
板书设计：
夹竹桃
花色——奇妙有趣
花期——韧性可贵
花影——?

教学目标：
1.借助具体的语言文字，品味夹竹桃的“韧性”以及带给我的“幻想” ，在品析之间指导有
感情的朗读和背诵。(写什么)
2.关注作者的谋篇布局，言语表达 ，领悟作者是怎么写夹竹桃的“韧性”和带给我的“幻
想”的。(怎么写)
3.由花及人，在学生自主阅读中，培养其阅读力以及审美情趣。(为什么写)
教学重点、难点：
感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。
教学过程：
师：夹竹桃不是 名贵的花，也不是最美丽的花，但在季羡林先生的心中：“它却是最
值得留恋最值得回忆的花。”到底是 什么妙处让作者爱上了这夹竹桃?
完成板书：花色有趣 韧性可贵幻想奇妙
板块一：品读“韧性”，领悟写法，由花及人
师：你知道什么是“韧性”吗?
一、思考。
作者是怎么写夹竹桃的“韧性”?轻声朗读课文第4自然段，看看从哪些词句中体会到
夹竹桃的这份韧性?(屏显第四自然段)

二、交流
1.自读品味，感悟韧性
⑴抓“悄悄地”“一声不响”“又”“又”师说：①花开花落，花落花开 ，不与百花争艳，就这
样默默地开着，从不张扬，乐此不疲，这就是夹竹桃，这就是夹竹桃的韧性。(② 关键词
品味)③败了再开，黄了再长，顽强不屈的开着。这就是夹竹桃，这就是夹竹桃的韧性。
⑵抓“无…不”“在…在…在…”“一直…一直”①你很会读书，不仅关注写了什么，还领悟到了作者是怎么写的!②它安静从容地开、始终如一地开、锲而不舍地开、洋洋洒洒地开，
这就是夹竹 桃，这就是夹竹桃的韧性。
⑶师：通过刚才的学习，同学们不仅品味到了夹竹桃的韧性，难能可贵 的是还品味到
作者是如何写出这份韧性的。齐读。
2.回环朗读，抒发韧性
师：夹竹桃一年三季，默默开放，始终如一，极有韧性。①你看，在和煦的春风里，
那一墙之隔的大门内 ——②在盛夏的暴雨里，那一墙之隔的大门内——③在深秋的清冷
里，那一墙之隔的大门内——④从春天 一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花——
屏显：在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一
嘟噜。
3.重组对比，激活韧性
师：课文共 6 个自然段，其中有 5 段文字描写了夹竹桃，而第 3 个自然段的一百多个
字，描述了 14 种花的千姿百态，却没有一个字写夹竹桃。这是为什么呢?
请把三四自然段连起来读一读。
师：作者毫不吝啬自己的笔墨，用了哪些优美的辞藻写群花?
写百花，只为一花。写百花的喧闹， 衬托了夹竹桃的沉静;写百花的美丽，衬托了夹竹
桃的清雅;写院子里一年三季百花盛开，衬托了夹竹桃 一花独放春夏秋，这就是夹竹桃的韧
性。对比读
4.由花及人，升华韧性。
师：王冕爱梅，陶渊明爱菊，为什么季羡林先生对夹竹桃的韧性情有独钟呢?请你读
读他的生平，或许你 能找到答案。
(学生细读)季羡林1911年8月出生在山东省清平县(现改为临清市)一户农民 家庭。
因家境贫寒，少年季羡林背井离乡投奔济南叔父。在济南他读完小学、初中和高中，高中
毕业后考入北京清华大学西洋文学系， 1935年24岁的季羡林被录取为清华大学与德国

的交换研究生赴德国，进入哥廷根大学学习梵文、巴利文、吐火罗文等小语种，获得哲学
博士学位。 可以说季羡林从一个农民的孩子起步，从学以后是一口气读到博士的。
先生是的学术大师，一生的 研究涉猎之广、造诣之深世间罕见。然而先生却这样说：
“我是一个微不足道的人。” ( 《悼念沈从文先生》 )先生的虚怀若谷可见一斑。因为先生总
是把自己当作一介平民，因而人们亲切地 称他是平民中的大师，是大师中的平民。先生
1936 年在德国选读梵文，他认为 “ 我毕生要走的道路终于找到了，我沿着这一条道路一直
走了半个多世纪，一直走到现在，而且还要走下去 ” 。 ( 《留德十年》 ) 先生的信念是如
此的坚定 ! 先生 1980 年进入古稀之年，尽管事务繁忙，他依然故我， “ 咬定青山不放松 ” ，
抓紧一切可以利用的时间 潜心研究，勤奋写作。一生勤奋刻苦的先生耄耋之年仍旧读书，
仍然笔耕不辍 …… 他的译文创作无数，仅散文创作就有 80 余万字之多。
师：不炫耀，不张扬，就像夹竹桃那样 悄悄地一声不响;始终如一，锲而不舍;夹竹桃，
季羡林，季羡林，夹竹桃。季羡林不愧是一位大家，文 章语言典雅清丽，用字、用词非常
考究，一些方法他信手拈来，又用得朴素自然，不露痕迹。
再读第四自然段，相信大家对夹竹桃会有更深的理解。
所以，季先生才会在开头这么说：(屏显： 夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，
但是对我来说，它却是最值得留恋最值得回忆的花。)
板块二：感悟“幻想”，启发想象，由读及写
1.师：同学们夹竹桃的妙处还不止于此，(音乐推起)美美读读第五自然段。
2.你想说什么?怎样的景象引起了作者奇妙的幻想?
(屏显)毫不含糊 浓浓烈烈 袭一团模糊 叶影参差 花影迷离
师：指名读，追问：你读懂这两组词了吗?它们都是描写什么的?
是啊，月光下，叶影高低不一，错落有致，花影模模糊糊，它们给我们带来一种朦胧
的美，一种梦幻的美 ，来，美美地读好这组词。
读句子
3.你最喜欢哪一次幻想?谁来读一读?朗读过程中，你发觉作者是怎样写这一次次幻想
的?
4.正是这种由眼前的景物产生联想的写作方法，以及你们美妙的朗读把大家带进入一
个幻想的梦境里。 每一次的幻想那么美，最美最美的那一次幻想一定在同学们心中。
屏显：我幻想它是 ，我的眼前，
板块三：提供话题，整合全文，升华情感

有人说，季羡林老先生在《夹竹桃》这一课的最后概括得不够全面，你是怎么看的?