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小学四年级语文《西湖的绿》教案及教学反思范文
《西湖的绿》这篇课文着重讲了灵隐 的“绿”、苏堤的“绿”、花港观鱼的
“绿”，酣畅淋漓地表现了西湖山水的青春与活力，下面就是我给 大家带来的小
学四年级语文《西湖的绿》教案及教学反思范文，希望能帮助到大家!
小学四年级语文《西湖的绿》教案
设计理念：
读赏结合，引导学生品味西湖“绿” 的丰富多彩，通过读读﹑划划﹑想想﹑
画画﹑说说等活动研读课文，让学生学会自主探究﹑合作交流，学 会写法，领略
西湖的美丽。
设计特色：
以“导游写解说词”为手段，通过准备和表 述导游解说词等语文实践活动引
发学生情感共鸣，了解西湖“绿”的特点，感受西湖的魅力。
教学目标：
1.认识14个生字，会写10个生字。
2.研读全文，了解课文顺序，明确抓住景物特征多角度加以具体描写的方法。
3.理解课文 内容，体会含义深刻的句子，了解西湖“绿”的特点，体会作者
对西湖的独特感受。
4.有感情地朗读课文，感悟西湖的美丽。
教学重点：
第一课时
学字词，理层次，读通课文。

第二课时
引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”，体会作者怎样抓，学以致用。
第一课时
课时目标：
运用形声字构字规律，启发学生学会本课大部分生字，学习部分词语，初读
课文，整体感知，了解大意，理清层次。
教学过程：
一、创设情境，激趣导入。
1、同学们，你们听说过杭州西湖吗?对西湖的了解又有多少呢?(学生互相交
流有关西湖的资料信息 )
2、愿意作为一名导游带领大家去西湖游玩一番吗?那就让我们为导游准备一
份解说词，让 我们去看看这人间天堂——美丽的西湖吧!(板书课题，学生齐读)
二、课件展示，整体感知。 过渡：西湖在浙江省杭州市，是全国重点风景名胜区，西湖自古以来就是人
们心目中美的象征，多少 人说过写过，你愿意更胜一筹吗?
1、师生共赏西湖美景。(课件展示初夏西湖录像片段)
2、交流感受，初步感知西湖的“绿”。(请学生用一个字概括所看到的西湖
美景，同时在课题中“绿” 的下面板书▲)
三、初读课文，检查预习情况。
过渡：为了能把导游的解说词写得更完美，只凭感觉不行，我们要认真研究
手中的课文资料。
1、教师范读，思考课文主要描写了什么?(西湖的“绿”)

2、明确学习任 务：自由大声地读课文，遇到生字新词联系上下文或者借助
工具书反复读读记记
3、学生按自然段读文，检查预习情况。
4、交流字词学习情况。
(1)请学生交流识记生字的方法。(课件出示生字新词)
(2)强调形声字的识记方法。(重点教学
“隐”“径”“缝”“旷”“职”“港”等字)
(3)强调“幽”字的笔顺。幽：竖撇折撇折点撇折撇折点竖折竖
(4)“参”是多音字。参cān(参加)shēn(人参)cēn参差{ci}不齐)
(5)重点词解析
蜿(wān)蜒(yán)：蛇爬行的样子，弯弯曲曲地延伸。
苍翠：青绿的山色，亦泛指青山。
古怪：跟一般情况很不相同，使人觉得诧异的。
鲜嫩：新鲜，娇嫩。
心旷神怡：旷：空阔，开朗。怡：愉快。心境开阔，精神愉快。
亭亭玉立：形容女子身材细长。也形容花木等形体挺拔。
幽静：沉静而安闲。
布局：做出安排。
蓬勃：茂盛，旺盛。
漫步：随意的，漫不经心的散步。很悠闲。
四、再读课文，理清层次。
1、学生选择自己喜欢的方式读文。(课件出示要求：读通全文， 做到读准字

音，不漏不添字，不断不破句)
2、交流检查通读情况。(指名读喜欢的段落，师生穿插评议)
3、快速读文，理清层次。
(1)全文是按什么顺序描写西湖的“绿”?(观景顺序)
(2)每个自然段分别描写了什么 ?第一自然段：雨中灵隐的“绿”第二自然
段：苏堤的“绿”第三自然段：花港观鱼的“绿”第四自然段 ：整体印象
五、抓重点，延伸下文。
过渡：几遍读文，让我们真真正正地感受到了西湖的的 确确是“绿意扑眼而
来”，因而一个什么字就能概括西湖的特点?(“绿”)令人叫绝的是，作者用了< br>近20个“绿”字酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力，下节课让我们继续
研读﹑准备，最终 拿出一份完美的解说词。
第二课时
课时目标：
以导游最终拿出一份完美的解说词 为契机，深入研读探究课文，体会作者对
西湖的独特感受，入情入镜地感悟西湖的美丽。
教学过程：
一、复习检查，回顾全文。
1、齐读课题
2、学生回忆：这 篇课文主要描写了什么?按什么顺序描写的?(在课题“绿”
字下面板书“▲”，同时板书“观景顺序” )
二、抓住“绿”，整体感知。
过渡：那就让我们这些导游们以“绿”为突破口，先走进“绿”的世界吧!

1、课件呈现一片“绿”的广阔天地。
(1)老舍《草原》
(2)刘国林《可爱的草塘》
2、但西湖即便一个“绿”色，也各有不同，丰富多彩，柔情万 分，请同学
们用心地读课文前三个自然段。(充分朗读，尽情想象，感受“绿”意)
三、突破“绿”，研读全文。
过渡：那么“绿”究竟表现在哪些地方，作者怎样抓“绿”的?作为导游一
定要突破呦!
1、课文着重描写了哪几处“绿”?(灵隐——苏堤——花港观鱼)
2、移情入文，激趣质疑。
(1)仔细读文，看你能发现多少含有“绿”或表示“绿”的词语。
(2)小组交流，然后汇报，谈感受。(点拨：“心旷神怡”﹑“莽莽苍苍”等
词语的意思)
3、充分朗读，在读中品味文字与景物的双重美。
(1)请同学们挑自己最喜欢的自然段读一读，想想那里的“绿”有什么特点?
(2)在自读自悟的基础上小组交流，教师巡视指导，相机点拨。
4、集体研读，交流成果。
(1)由选择方法;
①读一读，想一想。(认为最能体现“绿”的部分)
②圈一圈，划一划。(抓住句子中的重点词语)
③画一画，说一说。(想象画面，大胆表述)学生交流可能不按课文顺序，教
师相机调控策略。

(2)预设学案及策略
①雨中灵隐的“绿”有的绿得发黑，深极了，浓极了。多彩有的绿得发蓝，
浅极了，亮极了。
②苏堤的“绿”古怪，莽莽苍苍多姿鲜嫩可爱，如„„如„„如„„如„„坚忍不拔
③花港观 鱼的“绿”初春的杨柳那样鲜，那样亮。多情有生命力初夏的荷叶
更成熟，生机勃勃。(可能学生说的与 预设的不一样，但不管说什么，只要是读
中所悟，都应积极鼓励。引导学生读中感悟，读中想象，在读中 培养语感，在读
中受到感情熏陶。)重点指导有感情地朗读，强调语速宜缓，体现一边读一边想
象和回味。
四、品味“绿”，积累运用。
过渡：作为一名导游，请选一处景点，根据课文的 描述，尽情地向游客展示
西湖那别有风情的“绿”，夸耀一下西湖的美丽。
1、学生准备解说词。(可以配动作，加表情)
2、解说时，师生作为游客可提出问题，在互 动中进一步感受西湖“绿”的
与众不同，感悟“绿”的美丽。
五、创造“绿”，升华延伸。
1、想想作者是怎样抓“绿”的，学习写法。
2、仔细观察生活周围的“绿”，模仿《西湖的绿》写一篇《××的绿》
小学四年级语文《西湖的绿》教学反思范文一
这是一篇写景散文，作者以细腻的笔触、华丽的 辞藻向我们展现了西湖秀丽
的景色，如果让我用一个词来形容我上完这节课的感受，那只能用“陶醉”这 个
词了。我和我的学生们都陶醉在这迷人的景色当中，陶醉在这优美的词句当中。

读着读着，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看着碧澄澄的水哗哗地流着，有一
种惊奇自在心中。 < br>在这节课当中，我的教学手段只是朗读加想像。让学生美美地读，读出自已
的感受，读出自已的韵 味，然后再去深深地回想，想像着自已已置身于这独特的
美景当中，那可爱的古怪的树绿得发光，绿得发 亮，真是一种沉醉，一种迷恋。
学生们用自己的语言去理解，去交流。
感悟大家笔下的西湖的绿。我主要从两个方面培养孩子;
1、重视学生的自主探索，感悟语言 之美学生是学习的主人，拥有学习的自
主权。我们要把自主权还给学生，让他们自主地努力去探索，去感 悟。在本课教
学中，让学生自主选择自己最喜欢的景点，细读品味，找出认为美的句子并说说
美 在哪里?只有细心去欣赏、体会，才能说出美在何
2、培养学生的朗读能力，读中悟情。这是一篇语言 精美的散文，应该在学
生感悟景物特点的基础上，指导学生有感情地朗读课文，体会作者的情感，培养< br>语感。学生选择景点并体验那儿的“绿”的特点，再通过朗读表现这种“绿’。
指导学生在朗读 中理解、感悟、积累，让他们读得明白，读得清楚，读得带
劲，读得入情。从而，把文章读美了。 其实，我想语文教学除了培养学生的语文素养外，更重要的是能让孩子们在
这学习当中体验到学习语 文的快乐!
小学四年级语文《西湖的绿》教学反思范文二
汉语言文字的这种丰富性、形象性 、灵动性、模糊性等特点呼唤语文教学的
感性回归。感性教学是形象化的教学。感性意味着生存方式的直 观、形象、生动，
它是一个千姿百态、色彩斑斓、五光十色的世界，是一种可视、可听、可闻、可

触、可尝、可感的教学。《西湖的绿》绿得多姿多彩，丰满厚重。设计注重读悟
结合， 读中显形、悟中晰形、说中赏形，限度地将文本语言转化成形象，让其清
新而丰厚!
感性教学 是情感体验的教学。感性意味着以情感为核心的心理能力。因此感
性教学是发展情感体验能力的教学。《 西湖的绿》难道仅仅是一篇写景的文章?
如果教者心中只见其景，不见景后之人，那么其设计、教学只会 蜻蜓点水，不能
深入人心了。殊不知作家宗璞先后曾三次游西湖，却对西湖没有一个好印象，这
是她第四次游西湖迥然不同的感受，领略了西湖的绿。文中作者用了近20个
“绿”字，酣畅淋漓地揭示 了西湖山水的青春与活力。读者透过西湖的绿，感受
到作者心中流淌着的对西湖的浓浓情怀;领略到西湖 的生机勃勃，欣欣向荣。所
以设计重视学生对文本的独特感悟，读中悟情、读中通情、读中升情，限度地 将
自我情感融入绿景之中，直至通达作者心灵。
感性教学是个性飞扬的教学。感性意味着生存 的独特性，感性教学是一种个
性化的教学，要求尊重个体生命，张扬个性，充分调动和发展个体能动性。 《西
湖的绿》的设计关注学生的个体差异和不同的学习需求。给学生以自主选择、自
我表达的机 会和空间，在多元生成的课堂里让语言再生，精神奔涌，教师悉心呵
护他们的生命发展。
国语 是“川流不息的生命”。感性的语文课堂应该放飞浪漫的诗情，充实睿
智的感悟，激发豪迈的胸襟，应该 给予儿童超凡脱俗的精神层面的提升，促使儿
童在智慧和感情两方面增添深层积淀。水尝无华，相荡乃成 涟漪;石本无火，相
击而发灵光。师者不就是荡水、击石?让我们去努力唤醒孩子心中沉睡的诗人，去奏响他们心中的诗的琴弦，让语文插上诗意的翅膀，载着年轻的心灵飞向想象

的蓝 天，去感受那浩淼和澄净吧!