关于爱的诗-国家节能补贴

《学写导游词》作文指导课教学案例
习作要求：
长城、颐和园、九寨沟、 秦兵马俑……给我们留下深刻的印象。为了让更多
的人了解我国的“世界遗产”，我们来写写介绍“世界 遗产”的导游词。先确定自己
要介绍哪一处“世界遗产”，然后选择最有特色的内容向大家介绍。能够讲 景点风
光，也能够讲与景点相关的故事、传说，还要提示参观游览的注意事项。
教学目标：
1、

掌握导游词的格式和写法。
2、

培养学生口语表达水平，搜集和处理信息的水平。
3、

加深学生对我国的世界遗产的了解，树立保护世界遗产的观点。
教学重难点：
教学 重点是学会导游词的写法，难点是把握导游词的语言特点，将资料中
的语言转化为导游词中的实用性语言 。
1、

教师准备《颐和园导游词》习作范文。
2、

学生搜集关于我国的世界遗产的资料。
教学过程：
一、

模拟情境，初步感受“导游词”的特点。
师谈话导入：各位老师、同学们：大家好！今天这节课就让我们一起来学习
导游词的写法，下课之后请 同学们当一回导游，带领老师们参观一下我们美丽的
校园风光。
[课始，教师几句简单的话语 ，既很好地组织了教学，营造了良好的课堂氛
围，同时又让学生初步感受了导游词这个新的内容，收效不 错。]
同学们，如果给你一个机会让你去当一回导游，过把导游瘾，想想你得做什
么准备？
生1；要了解这个景区的景点风光的特点。
生2：要搜集与这处景点相关的大量资料。
生3：要准备一份好的导游词。
师：同学们谈得不错，导游词就是导游员引导游客游览时的讲 解词。今天我
们就来学习导游词的写法。

二、学习本单元习作的要求：
1 、请大家打开课本104页，找同学读一读本单元的习作要求，其他同学认
真听，看看本次习作向我们提 出了怎样的要求？

2、生自由读习作要求，读完之后用笔画出重要信息。
3、全班交流，教师适当板书。（板书：我国的一处世界遗产）
[设计意图：习作前明确写作 要求很重要，是对学生良好审题习惯的培养。
教师对每一条要求实行适当的解释，有利于学生进一步理解 写作要求，了解撰写
导游词的基本方法。]
三、范文引路，学习写法。
师：学习了 《颐和园》一文，园中的昆明湖给老师留下了深刻的印象，为了
让更多的人了解颐和园中昆明湖的美景， 老师又专门上了“导游网”查了些资料，
试着写了一篇导游词，就是同学们手中的《颐和园导游词》。现 在请同学们自由
轻声地读一读习作，想一想：导游词该怎么写？（先写什么，再写什么，最后写
什么）
1、

学生自由读文，读后试着同位间交流。
2、

在此基础上实行全班交流，教师适时点拨。
生1：写导游词一般在开头部分要先和游客打一下 招呼，对大家的到来表示
欢迎，作一下自我介绍。
师：是啊，这即是导游词的第一部分：（板 书：见面时的开头语）。这个部
分内容简短亲切又引出下文。例如范文中的第一自然段，还有老师开始上 课时说
的那一段，其时就是导游词的开头语。要用第一人称的写法，注意使用礼貌用语。
大家用 导游的语气齐读一下第一自然段。
生2：中间部分要写一写这处景点的美丽风光。
生3：对 ，这应该是导游词的主要部分。习作中先对颐和园的作了一个总体
的介绍，然后具体介绍了昆明湖的美丽 景色。
生4：老师，我还发现您在介绍昆明湖的美丽景色的同时还引入了一段资料：
十七孔桥的由来。
师：同学们可真厉害，说得都不错，你们刚才谈得也就是导游词的第二部分：
景点风光的介绍（ 板书）。这个部分是导游词的正文，咱们能够介绍景点风光，
能够讲与景点相关的故事、传说等。在写这 个部分内容时，我们应该注意哪些问
题呢？
生：要选最有特色的内容写，还要按一定的顺序。 像《颐和园》一文，作者
就是按参观游览的顺序分别介绍了长廊、万寿山和昆明湖的美丽景色。（师相机
板书：选特色、按顺序、融感受）
师：值得注意的是，景点风光的美是能够用眼睛看到的，而 景点名称的由来、
景点背后的故事、传说却鲜为人知，这些内容能够为这些景点增加神秘感。像孟
姜女哭长城的传说，关于犀牛海的传说……这样的导游词会更吸引游客。
正文写完了，最后要写什么呢？

生：要和游客告别，要对游客表示祝愿。
师：这也是导游词的最后一部分：（板书：离别时的告别语） 在游览结束时，
要对游览的内容作一小结，并向游客表示感谢和祝愿，像例文中的最后一个自然
段。请大家齐读一下最后一段。
（以上教师的讲解结合范文，少而精）

师： 这仅仅导游词的一般格式，根据需要，能够实行适当调整。导游词的题
目一般都是景点的名称，这样能够 一目了然，你像，写泰山，题目能够是《泰山
导游词》。
[导游词是应用文的一种，是学生 首次接触，给出一篇符合本次习作要求，格
式较为标准的范文是很有必要的。学生能够从阅读中直接感悟 写法，并将写法灵
活使用到自己的习作中去。在这个过程中，主要让学生借助例文，自己发现方法，教师只作精当点拨，引导学生明确导游词的写法。]
四、构思交流，口头指导。
本单元 我们学习了四篇介绍我国的“世界遗产”的文章《长城》、《颐和园》、
《九寨沟》、《秦兵马俑》，课 前，老师也让大家搜集了一些关于我国的“世界
遗产”的资料，本次习作，你能够写课文中的内容，能够 选择资料中自己喜欢的
一处，也能够写自己以前去过的一处。
1、请大家静下心来想一想，你打算介绍哪一处，你打算怎么写？
[此环节要给学生较充裕的时间实行选材构思，为动笔快速成文作好铺垫。]
2、全班交流。
生1：我想写、峨嵋山——乐山大佛。我想先写一写对游客的问候、欢迎，
作一下自我介绍，提 示一下注意事项，然后具体介绍乐山大佛，结尾部分表达一
下对游客的祝愿。
师：你能试着以导游员的身份说一下见面时的开关头语吗？
生1：能够。“各位游客，大家好！欢迎大 家来到峨嵋山观光旅游，我是导
游员小张，游览过程中，希望游客注意安全。”
师：将来你肯 定会是一名出色的导游员。说还能试着说一说见面时的开头
语？指生交流，加以指导。继续交流。
生2：我想介绍九寨沟。开头想写……中间想写……结尾想写……
师：能具体说一说你正文部分打算怎么写吗？
生2：我想先介绍一下九寨沟的自然风光，然后引入关于犀牛海的传说。
师：你能试着说一说吗？……

[当学生口头交流很笼统时，如果教师仅仅为走 过场，不加引导，这个环节
将失去意义。所以教师要引导学生说具体，起到给其他学生示范的作用。如果 学
生水平较高，习作前的准备很充分，课堂上可直接让学生口头作文，实行有针对
性地指导。]
生3：我想介绍泰山风景区。……
师：结尾部分你打算怎么写呢？
生3：“游客朋友们，接下来请大家自由游赏泰山风景，祝您旅途愉快！再
见！”
[ 设计意图：在动笔成文之前，给学生一定的时间构思之后，将导游词的三
部分内容分解开来，实行口头交 流，一来能够使学生相互学习，有所借鉴，第二
通过集体汇报和教师在此过程中的即兴评改，可使学生进 一步感悟导游词的写作
方法。这样做，有利于本次习作重难点的突破。]
友情提示：
有句俗话说，祖国风光美不美，全凭导游一张嘴。导游词语
言要口语化，我们要将课文或资料中的书面语 改成口头语，感觉就像与游客面对
面。例如，课本102页关于兵马俑的神态的描写这个段，老师将它实 行发这样的
改写：
“大家看，这就是举世闻名的秦兵马俑。瞧这位，颔首低眉，若有所思，好
像在考虑如何战胜敌人；再看这个位，目光炯炯，神态庄重，分明在暗下决心，
誓为统一天下而 战；再看他，紧握双拳，待命出征……啊，快来看看这位战士，
双眼凝视远方，像不像在思念家乡的亲人 ？走近一点，来，小朋友，有没有听到
他轻微的呼吸声？”

五、动笔快速成文，教师巡视指导。
师：同学们，拿起笔，写下你独具魅力的导游词，向人们 展示祖国优秀的“世
界自然、文化遗产”吧。
学生写作，教师巡视，实行个别的、有针对性的指导。

附
：板书
见面时的开头语
我国的一处世界遗产 景点风光的介绍 （选特色、按顺序、融感受）
离别时的告别语

《导游词》说课稿

实验小学 李艳花
四年级的小学生对导游、导游词的了解太少太少，对自己查找的
资料不能准确实行改编，有的在格式上 也不太懂。课堂上需要老师的
更多的引导、启发。如果教学设计过程粗糙，学生不容易掌握写作知
识；如果设计要求过高，学生不易理解，参与的积极性就不会太不高。
在课堂上，当学生出现理解上的 障碍时，就说明这个内容对学生来说
太难，应该即时实行调整。我们能够领着学生以本单元课文为例，如
《颐和园》《长城》，重点改编一个导游词，把创写变成改写，重点
指导改写的方法。这样就会 降低难度，使学生真正学有所得。但是，
为了体现课程改革的新理念，不限制学生创作思路、写作内容， 让学
生选择自己感兴趣的景物去写，导致学生无从把握。失去方法的引导，
作文还是不能达到预 期目标。总来说之，没有方法引导的作文课、偏
离学生生活的作文课都是不成功的。

< br>本次习作引导学生把课文中的语言和资料中的语言，转化为学生
自己的实用的语言。学生在这次习 作活动中，能够继续体会“世界遗
产”的魅力，感受中国的悠久历史和灿烂文化。
教材中明确 提出了习作的内容、要求和步骤，教师能够引导学生
自己读一读这段文字，然后让学生自选内容、自由表 达、自主习作。
要提醒学生注意导游词的特点，如，写导游词要根据游人的需要
确定重点，选 择最有特色或最有价值的内容向大家介绍，不一定要面
面俱到；还应根据口语交际讨论的成果，提示参观 游览的注意事项，
向旅游者提出“当文明游客”的要求。
在教学时，要把说和写充分结合起 来，写好后能够安排模拟导
游讲解，给学生创设表达的机会。下面我就这节课来谈一下我这节课
的感受：
感受一：授课的过程美
上课伊始，我很大方地走下讲台，说：“各位老师，同学们 ，大家好！……”
在一种亲切轻松的气氛中，这节作文指导课开始了。随后，我带领学生学习了习
作要求，由范文入手，开始学习导游词的写法，学生轻声读文后交流读后的发现，
我随学生的交流适时 点拨，不知不觉中学生掌握了导游词的写法，这个过程是和
谐的，师生、生生之间是和谐互动的，在这个 过程中，教师的作用是指导，是以
学生的发现和交流为主的，有了范文作指导，学生很容易就把握了导游 词的写法。
接下来，给学生一定的时间，让学生想一想，自己打算写哪一处，想怎么写，然
后实 行口头交流。（值得一提的是，我们班相当一部分学生很了不起，他们懂得
很多，见识很广，又勇于发言 。）在口头交流的过程中，我分别找学生试着直接
来交流开头部分怎么写，结尾部分怎么写，学生那俨然 小导游似的生动有趣的语

气仿佛把听课的师生都带到了旅游景点，所有听者都笑了……有 个小姑娘曾去过
乐山大佛，她说：“导游词的正文部分我想重点写一写大佛的特点。”“你能试
着为现场的老师和同学们解说一下呢？”学生在我的引导下，对乐山大佛作了具
体介绍，虽然不是很流畅 ，但却给其他为学生做了一个很好地示范，降低了成文
的难度。 我真诚地笑着对她说：“孩子，你说得太好了，老师难为你了！”孩
子报以甜甜的一笑。

感受二：两“充分”一“渗透”
一要给学生充分思考的时间。让学生自读习作要求 之后，提取出
重要的信息；让学生轻声读一读范文之后，想一想导游词怎么写；实
行作前构思： 静下心来想一想，你打算写哪一处世界遗产，你打算怎
么写等，都要给学生充分思考的时间，以免内容雷 同，保证习作的质
量。
二要给学生充分交流的时间。每一次学生充分地思考后，都有交
流展示。既有同桌交流，又有小组交流，还有全班交流。同学们在交
流中，碰撞出思维的火花。每一次 的交流，学生都会从别人的故事中
受到启发，将自己的故事持续的完善。尤其是在小组内交流中同学之< br>间提意见，全班交流中师生之间、生生之间的对话，让学生学会倾听，
从同学的故事中受到启发。
教师评价中要渗透习作要求。想来，一堂成功的课，应该不是老
师提出习作要求，而是通过对话 、评价、指导，将习作要求有机地渗
透到教学中去。这应该是我们极力追求的“春风化雨”式的教学境界
吧！