朋友生日送什么礼物-业务员提成

浅谈小学语文作文教学
小学作 文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的
课题．也是小学生最不愿意完成的功 课。传统的语文教学往往是从小学中年级开
始进入作文教学．其实小学一年级语文教学就开始重视作文教 学了．从学说完整
通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而小学生的语文功底
差．观察能力低．更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。或
者是茶壶煮饺子——有话 吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。也是内容
空洞。条理分不清，或者是词不表意．马头牛嘴对 不上。让教师无法修改，苦不
堪言。那么，如何进行小学语文作文的教学？
一,作文与生活相结合
“真正的学校应当是一个积极思考的王国”(前苏联教育家苏霍姆林斯 基
语)，这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、
套模式，期 望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽
视了学生的主体地位、忽略了思维训 练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取
灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如，教师 要带领我们的小学
生走入广阔的生活，以拓展思维领域法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。一些学生的作文，往往千人一
面，百景一样，写不 出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是
一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄，圈 子又小，出了家门就进校门，缺少
社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少 。根据目
前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践
活动， 广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物
的方法。事实证明，往往是参加 了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，
具有文采，也显生动、有形。以就是说，教师要让学生在 生活中找到思维的起
点。
二,阅读训练与作文教学相结合
阅读能力 的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎
书海，不断接受文化熏陶，主动培养审 美情趣，为作文大量储备知识的能力。一
个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全 ，很难激发作文
兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如
果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个
作家阅读古今中外的名著 而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每
读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一 步步提高；而欣赏力的步步提
高反过来会提高表现能力。”(《漫谈文艺创作》)。实践告诉我们，大量 阅读古
今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知
识面，又 可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、
词汇、写作素材，领会和掌握一 些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”
小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效 相对缓慢的工作，需要师生

双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养 我们的学生。在作
文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而
帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学
生避免机械地照搬照抄 。仿写是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿
范文布局、格式、结构、写作思路)，仿其法 (仿范文观察方法、思路方法)。学
生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他 们采取不同
的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同
一中 心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插
叙”、“倒叙”去进行一题多 练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高
学生作文能力的方法。
三,注重平时积累
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、句、精彩片段等。
(一)根据课文内容来积累
“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思 考练习中都出现“背诵
自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文< br>字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，
能够让他们有词 可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以
后写熟悉的景物作铺垫。
(二)通过写日记来积累
坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径．由于日 记的内
容很广，可写昕到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可
无拘无柬 地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事
情。比如：每组织学生看完一场电 影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情
景和感受用日记的形式写出来。
四,及时修改作文，加快思想交流
学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许， 在很短的时间内，
印象很深，应给予及时的评价，并提出修改意见，学生很容易接受，让学生自己
修改自己的作文，或别人的，或轮流交换互阅等。教师一定要让学生明确修改作
文的目标，要求学生能 写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明
的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明 事物、发表意见，此时，若再重
新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。
五,培养学生的自我修改的能力
丁有宽老师主编的小学语文教材是以培养和发展语言能力和思 维能力为中
心，以培养自学自得、自作自改的能力为目标，促进学生全面发展，达到大面积
提高 小学生听说读写的能力为目的。这是新时期素质教育的体现，指出了作文的
能力培训的一条途径。“自改 ”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生
的作文能力。在多年的小学语文作文教学中，笔者一直 尝试让学生参与作文评改。
学生把自己的作文看几遍，通读几遍后，看它是否顺口，以发现错漏之处，并 自

己进行修改，以从根本上提高学生的写作能力。
六,培养学生的写作兴趣
头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文 的起点。
作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生
变被动 学写为主动学写，逐步使他们乐写。
以上几点，既相对独立，又相互依赖，相互制约。只要我 们切实抓好各个环
节，努力创造条件，在实践中加强学生作文能力的培养，就能提高学生的写作能
力。