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《为中华之崛起而读书》
小学四年级《为中华之崛起而读书》内容的教学案例

一、教学目的
1、认识目标：让学生读懂文章，了解12岁的周恩来当时远大的理 想抱负，从而引发学
生们思考自己是为什么读书，来确定并坚定学生们自己的学习志向。
2、 思想升华：确定学生学习志向后，引导学生不只是为自己读书，还要为国家、为父
母读书，报效国家、报 答父母养育之恩。以此激励学生将自己的学习生活与国家、家族
的繁荣复兴联系在一起。
3、 感情升华：让学生体会当时周恩来为什么要为中华之崛起而读书的社会环境和思想
感情。（少年周恩来在 那时就已经认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中
华。周恩来的爱国之情让他为中华之崛起 而读书）
二、教材分析
1、《为中华之崛起而读书》选自小学语文第七册第七组，本组以“ 成长的故事”为专
题，从不同角度讲述了别人的成长故事，让学生在体验别人成长经历的同时，思考自己
成长中的问题，学习如何立志，如何自立，如何与别人相处本篇课文写的是少年周恩来，
在亲眼 目睹中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情后，深刻体会到伯父说的
“中华不振”的含义，从 而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和
远大志向。
2、本课位于本组 教材的第一篇，意图是引导生思考自己读书的目的，激励生将自己的
学习生活与国家繁荣和民族振兴大业 联系在一起；引导生在阅读中体会人物的思想感
情，为本组其它课文的学习奠定了学法基础和感情基调。
三、学生情况分析

1、刚上小学四年级的学生思维活动依赖具体的事物和经验的支持 ，易接受新知识并善
于发问；有很强的求知欲望，可塑性强，特别喜欢鲜艳的色彩，思维活跃。
2、学生认知水平低，缺乏抽象性，因此老师要选择相对简单的内容组织教学；学生的
兴趣并不稳定， 这就要求教师对其进行积极的引导；具有强烈的好奇心，但是对于事情
不会要求寻根问底的了解，只停留 在表面的认识。
3、刚上四年级的学生学习由完全的被动到稍微的主动，学习兴趣越来越浓厚，学习 的
热情也越来越高，表现出越来越高的积极性、主动性和自觉性。但由于学生年龄还小，
无意注 意占优势，注意力不稳定，容易分心，注意的范围小，注意力的分配和转移能力
较弱，注意有强烈的兴趣 性、直观性，不善于调控制自己的注意力，意志力薄弱，自制
力差，容易受外界环境的影响，所以老师应 经常鼓励和引导。学生喜欢接受表扬，需要
获得他人特别是父母，亲人的认可，有一种优秀感，促使他想 一直保持好的成绩。
四、教学目标

1、认识学会生字词：帝（dì）国主义、沈（ shěn）阳、模范（fàn）、疑惑（huò）不
解、巡（xún）警、吵嚷（rǎng）、衣衫褴（ lán）褛（lǚ）、轧（yà）死、撑（chēng）
腰、惩（chéng）处、肇（zhào）事、 诸（zhū）生、踊（yǒng）跃、铿（kēng）锵（qi
āng）有力、效（xiào）、欺凌（ líng）。


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《为中华之崛起而读书》
2、阅读课文，了解课文内容并正确、流利朗读课文。
3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大 志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的
远大理想。
五、重点难点

1、本课教学的重点是让学生在阅读中体会人物的思想感情。
2、教学的难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
六、教学策略与手段
1、教学模式：“授之以鱼不如授之以渔”，因此在教学中，建立“自主 、合作、探究”
的学习模式，通过形式多样的朗读，让学生感知文本，体验情感，经过合作交流，发展< br>思维，培养能力，在学习中渗透“读——思——议——悟”的学法。
2、教学策略：运用自我 管理策略，教给学生改变行为的方式方法。主要步骤为：教给
学生行为的原则和技巧;教给学生自我估计 的步骤；制定自我管理、自我决断、自我指
导的计划；实施和修改自我管理计划;避免不良的随机行为。
3、教学手段：教科书、粉笔、黑板等传统教学手段，未来发展迅速，还可以添加幻灯
机、投影 仪、录音机、录像机、电视机、电影机、VCD机、DVD机、计算机等等搬入课
堂，作为直观教具应用 于各学科教学领域，利用其声、光、电等现代化科学技术辅助教
学。
七、课前准备

1、学生准备：一起朗读课文一遍；然后将生字词抄写在笔记本上。
2、教师的教学准备：在黑板上将课文标题、生字词写出来。
3、教学环境的设置与布置：普通教室，黑板左上方悬挂地图，中间写上课本标题。
4、教学 用具的设计和准备：黑板、粉笔、粉笔擦、教科书、教案、旧中国时期带有各
国租界的中国地图。
八、教学过程
1、介绍地图，引出课文
同学们，看这张图，知道这是什么吗？（出 示旧中国时期带有各国租界的中国地图，激
发学生好奇心）
那你再仔细看看，有什么疑问吗？（引导学生发现中国地图上有外国的名字）
教师总结：是啊 ，当时的旧中国自己的土地却被别的国家占有！今天我们就来学习一篇
跟这个时代有关的课文，齐读课题 。
2、领读课文，提出问题，找到答案
带领学生朗读课文，然后提出问题和课文要求，读完 之后让学生自读课文，思考我
提出的问题并从文中找到答案。在自读自悟的基础之后，进行小组合作交流 ；让每个学
生不仅有了自主发言的机会，而且使思维的火花得以碰撞。
（1）领读课文，熟悉生字词
（2）提出问题，要求学生在5-10分钟之内自由朗读课文，找到答案：
①将课文中的生字词标记出来，并在自由朗读课文之后选几名学生在黑板上注音；
②文写了哪三件事？（第一件： 12岁的周恩来刚到沈阳，伯父让他没事不要到租界去
玩，这让他疑惑不解。 第二件：周恩来在租界亲 眼目睹一位中国妇女的亲人被洋人汽
车轧死，却无处说理。第三件：在修身课上，周恩来在全班同学面前 立志：要为中华之


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《为中华之崛起而读书》
崛起而读书。）；
③思考一下是什么原因让少年周恩来立下“为中华之崛起而读书”的壮志？ （中华不振，
被外国人占用土地，受到外国人欺负）
（3）分小组进行讨论：课文中哪些语句 能体现出中华不振，请从文章中找出，并划线
标记出来。
3、
（1）对句子的理解。
①正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正 大声吵嚷（rǎng）
着什么。.....省略文章......谁知中国巡警不但不惩处肇（zhào ）事的洋人，反而把
她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢 ？
只能劝劝那个不幸的妇女。这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。
（本文 重点段落，让周恩来明白了中华不振的含义，也是让周恩来下定决心的导火线。
重点解读“哭诉”、“得 意扬扬”让学生体会人物在当时情景下的不同心理。“不但...
反而...”重点连词，让学生学会运 用）
②周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”
（“崛起”是兴 起的意思。上文写其他同学的读书目的是为明理、为做官、为挣钱、为
吃饭，都是为了满足自己生活的需 要；周恩来的“为中华之崛起而读书”，则是把个人
的学习与民族振兴的大业联系起来，他不愿意自己的 民族再这样软弱，不愿意自己的同
胞再受到这样的欺凌，要为祖国的兴盛和民族的振兴而学习、奋斗。与 其他同学的志向
对比着理解，我们可以看出，周恩来在少年时代就已经立下大志，显示出与众不同的远< br>大志向。）
（2）对词语的理解。
帝国主义：①资本主义发展的最高阶段。②指帝国主义国家。
焦 点：比喻引人注意的 集中点。这里指当时东北是帝国主义争夺在华利益的一个重
点地区，是民族危机极其深重的地方。
伯 父：①父亲的哥哥。②称呼跟父亲辈分相同而年纪较大的男子。
模 范：可以做榜样的；值得学习的。
风和日丽：轻风柔和，阳光灿烂。形容天气晴朗暖和。
灯红酒绿：形容寻欢作乐的腐化生活。也形容都市或娱乐场所夜晚的繁华景象。
热闹非凡：形容热闹的场面或景象。
耀武扬威：课文中指巡警凭借帝国主义的势力在租界里炫耀武力，显示威风。
巡 警：旧时指警察。现在指巡逻、维持治安的警察。
吵 嚷：乱喊叫；乱哄哄地争吵。
得意扬扬：课文中指那个大个子洋人看到租界里的中国巡警不给受伤害的中国人撑腰而
显得十分得意，神 气十足。
惩 处：严厉地处罚。
诸 生：这里是敬辞，总称教室里的所有学生。“诸”是“众、许多”的意思，类似
的用法还有“诸位”等。
抱 负：远大的志向。
胸 怀：胸襟，课文指少年周恩来博大宽广的内心世界。
铿锵有力：这里指周恩来回答问题的声音有力、响亮而有节奏。
喝 彩：大声叫好。
振兴中华：大力发展，使中国兴盛起来。
4、布置课后作业，让学生复习课文


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《为中华之崛起而读书》
（1）练习生字词语连词，并用词语和连词造句。
（2）要求学生能熟读课文，并背诵重点段落。
（3）拓展活动，让学生将自己的学习动力告诉父母，增强课下孩子父母交流沟通。
九、知识结构和板书设计

标题：《为中华之崛起而读书》

课文 内容中心思想：这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在
外国租界里受洋人欺凌 却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含
义，从而立志要为振兴中华而读书，表现 了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

文章框架结构：




离开家乡，
来到东北
而
















外国人轧死中国人
免受惩罚，却指责受
害人亲人

周恩来疑惑不解经常
思考什么是中华不振
中国土地，外国租界
伯父不让周恩来去玩

中华不振
周恩来：为中
华之崛起而
读书

十、作业设计
1、教学评价
学生在读文章过程中，需帮助他们抓住重点词句品读感悟。如，学生找出描写租 界
的词句：灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威，体会租界的繁华与热闹，初步感受中华不振。
其次 抓住描写中国妇女的语句，让学生想象画面，通过过“衣衫褴褛”这个词感受妇女


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《为中华之崛起而读书》
的生活处境，通过“这个妇女的亲人被 洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给
她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的 洋人，反而把她训斥了一通。”
这一关键句子，体会妇女的心情，学生有的可能体会到妇女失去亲人的痛 苦，有的体会
到对洋人的愤恨，有的体会到被巡警训斥的委屈，此时让学生读出自己不同的理解，不同的感受。进一步体会到中华不振。教学本课，研读教材，发现文中有一处细节描写，
“围观的中国 人都紧握着拳头”，透过这个动作，想一想在场的每一个中国人心里在想
些什么？由这一动作描写，走进 人物的内心，学生不仅又一次感受到中华不振，更领悟
到作者写作手法的精妙。根据学生对时代背景不很 了解，因此我又播放租界奢侈生活和
中国人挣扎在死亡线上的录像资料，入情入境地再读课文，又更深刻 体会到中华不振的
含义。对于“中华不振”这一部分我采用了详处理，而后面少年周恩来立下远大志向这
一部分，我采用略处理，这样既突出了重点，又解决了难点。
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵 深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一
个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界 里，这种需要特别强烈。为激发了学
生学习的兴趣，我布置拓展活动，课下让学生将自己的学习动力与理 想告诉父母，增强
课下孩子父母交流沟通。
2、教学反思
在《为中华之崛起而 读书》的课程教学中，我极力用课文中生动鲜明的文字激活学
生的思维，以真挚热烈的情感点化学生的认 知，用凝练明白的语言愉悦学生的情操，启
发学生的潜能，抓准切入点，紧扣“中华不振”，整体解读文 本。这篇课文写的是周恩
来少年时代的一件事，他目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事 情，从
中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周
恩 来的博大胸襟和远大志向。文章一共讲了三个故事，篇幅较长，我把本节课的重心放
在了“中国妇女受洋 人欺凌”这件事的阅读理解上，因为这件事既是激发周恩来说出“为
中华之崛起而读书”这句话的直接诱 因，又能承上启下，贯通全文。深入地体会这段话，
并有感情地朗读出来，对于理解他立志为振兴中华而 读书的原因是至关重要的。本节课
的教学，我注重引引导学生采用多种方式研读，读中体会、读中感悟。 最后，“中华不
振”成为课堂上蓄积情感、掀起高潮的一个支点拓展文本，直面历史，引导学生树立报< br>国之志。课堂上，学生的愤怒之火已被点燃，孩子心海难平，让孩子心有所向，让孩子
从心底深处 唤起民族意识，萌发报国之情。与少年周恩来的心灵产生了共鸣。直至至课
的尾声，我让学生思考：我们 又是为什么而读书？结束了这堂课的教学，我静下心来，
不断反思。激发学生的情感固然重要，但是我觉 得如何在本堂课教学之后让这种情感延
续下去更为重要。因此我也会努力弥补自己的不足，在教学中让自 己更加成长。



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