四年级语文教研组集体备课活动记录及教案(一)
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四年级语文教研组集体备课活动记录及教案（一）
(2011-11-01
12:57:19)
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标签：
语文教研组
集体备课
杂谈
▼
分类： 教研组集体备课活动
学校校本培训活动记录表
（项目负责人填写）
工作单位：
鳌江实验小学
项
目
名
称
活
动
时
间
活
动
主
题
参
加
对
象
集体备课
项目负责人
陈姜维
2011年10月17日
活动地点
办公室
关注对话，升华情感
主
讲人
黄香园
四年级语文教研组
申请学时
2学时
一、确定本次集体备课的课题为《去年的树》。
活
动
二、确立“关注对话，升华情感”为主题，并学习相关的教育理论知识。
内
三、认真阅读教材，各人谈谈自己对教材的理解，并进行教学设计。
容
四、学习《去年的树》部分精品教案，取其精华。
及
五、黄香园老师讲述自己的设计思路
进
六、组内教师补充，再创作，根据学生实际进行教学设计的修改和定稿。
程
七、记录修改后的教案。
活
在
设计本课时，充分体现“以人为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教
动学是教师、学生、文本之间
的对话过程”这一新课程标准的理念。让学生通过自读感
反悟、角色对话、演读体验、拓
展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、
思
意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
与
建
议
过
程
科
确
研处负责人签字：任鲁鲁
认
说明：活动一周内，校本培训职能部门根据项目负责人递交记录表审核内容
并签字确认。考勤表附后。<
br>
11去年的树
（第一课时）
教材分析：
本文是日本女作家新美南吉的童话。讲
述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋
友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求-----回
来再唱歌给它听。
可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最
后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉
我们：做人要信守诺言
，珍惜朋友之间的情意。
学情分析：
学生是进入四年级的学生，应当具有
初步的阅读能力和自学能力，对这样一
篇童话故事能够通过自己对文本的深入解读，理解课文内容，但是
学生学习的难
点是与文本情感产生共鸣，体会文章表达方法。
设计理念：
新课程标准指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，“阅读教学
是教师、学生、文本之
间的对话的过程”。一篇文章，浓缩了作者的某些情感、
思想和人生体验，我们来阅读这篇文章实际上就
是来解读作者的思想、情感和人
生体验，也就是和作者的一种间接对话。当我们读懂了文章，也就是和作
者达成
了心灵沟通，取得了情感共鸣。具体的阅读教学中，所谓的学生、教师和文本之
<
br>间的对话，我们的理解就是：学生、教师平等交流，共同探究，相互启发，共同
进入文本所营造的
特定情境，接受感染和熏陶。
教学目标：
1、通读课文，品味、感悟重点句段，入情入境地朗读课文。
2、学会多元交流，多元对话。体会童话的表达方法。
3、体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信
基础上的。
教学重点、难点：
对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊“有所感染。朗读感
悟文中的角色对话，
体会童话角色的心理。领悟文章的表达方法。
课前准备：课件
课时安排：2课时
第一课时
本课时目标：
初读课文，整体感知课文内容，提出疑问。学会生字词。抓四次对话深入品
读课文。
教学过程：
一、激趣导入，质疑课题。
1、播放小鸟给大树唱
歌又给油灯唱歌的课件，引出课题。2、板书课题之
后学生质疑。
（设计思想：在课
堂上挖掘学生的兴奋点，就是最大限度地调动学生学习
的积极性，引发学生阅读本文的兴趣。使学生的精
神处于兴奋状态，从而促使
学生津津有味地深入阅读、品味、思考）
二、初读课文，感知交流。
1、学生带着问题初读课文。读正确、通顺、流利。
（设计思想：“读”是学生与文本对话的最基本方式。带问题充分地读，
使读更有目
的性，给学生读的自主权，更有助于激发学生读的兴趣,初步感知课
文内容，提高阅读的效率。）
2、交流初读感悟、收获。
通过读书解决了什么问题？读懂了什么？
①学生介绍自己学会了生字词语，教师相机出示字词读一读。 ②学
生介绍读
懂了课文内容，知道课文主要内容。（如果学生说不好，可以引导从：
什么时间？谁和谁之间？发生了什
么事？几个方面来概括主要内容。）
（交流初读感受，整体把握课文主要内容，
解答读前提出的问题，提出再次
读书遇到的新问题。教师通过了解学生的情况对下一步教学预设做出及时
的调
整。）
③引导学生理出故事的层次。（四次对话：第一年，第二年树根?山谷工厂?
村子油灯）
三、深入研读、细心品味。
让学生自己提出问题，重点研读四次对话，体会小鸟与树
分别时的依依惜别
之情，以及小鸟寻访大树时的焦急的心情。
（1）引导学生读后三段，让学生自己提出关键问题。
师：同学们，小鸟和大树约定好，第二年再来唱歌，可是大树不见了，小
鸟找啊找啊，找啊找啊
，火柴已经用完了火柴点燃的火还在灯里亮着。请大家认
真地读读后三段有什么问题吗？
学生可能会提出以下几方面的问题：
①第二年小鸟找不到大树，为什么一个劲地在寻找大树？
②为
什么小鸟得知大树变成了火柴，火柴已经用完，还睁大眼睛盯着灯火
看了一会，接着又唱起了去年的歌？
引导学生梳理问题：
师：同学们读书非常认真，不仅解决了读前的问题学
会了字词，了解了主要
内容，而且提出了两个重要的问题，这两个问题有着紧密的联系，解决了其中关<
br>键的一个问题，其他问题都能解决。
③学生带着问题再读后三段，然后交流。
（阅读的过程就是学生不断发现问题解决问题的过程，不是教师直接给问
题，而是找准切入点，
让学生自己发现问题，然后带着问题深入研读，能最大
限度激发阅读兴趣，提高阅读效率。）
（2）带着问题品读第一次对话：随着学生的的交流的深入，相机引导阅读
文章一、二、三、四
自然段。体会小鸟和大树之间的情感。让学生进入情境反复
进行朗读。
品味重点词语：好朋友
一定
（3）品读第二次对话：随着学生
的继续交流，深入品读五、六、七、八、
九自然段。体会小鸟对大树的感情。
（4）重点品读第三次对话、第四次对话。
师：同学们，你说大树还在吗？鸟儿是怎么认为的？
请同学们再次有感情地朗读大树与小鸟的对话，体验大树与小鸟的情
意。
出示：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起唱过
歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着
灯火看了一会儿，飞走了。”
引导学生自读思考：鸟儿盯着灯火看时候，它在想什么呢？
鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，又在想什么呢？
出示：跳跃灯火、抒情音乐。学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。
感情朗读后三段。
四、作业：
选择喜欢的动物、植物编童话故事，下节召开故事会。
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