面包机怎么做酸奶-党章学习

二年级语文上册教材分析
第2周 9月9日
一、教学目标
1.巩固汉语拼音。
2.巩固音序查字法，学习部首查字法，会用部首查字法查出字的读音。
3.认识450个生字，会写250个生字。掌握汉字笔画和部首。
4.继续学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
5.能利用课文中插图，结合上下 文和生活实际了解课文中词句的意
思。学习积累词语，培养勤于积累的习惯。
6.能初步了解课文的内容，初步想像文章描写的景物，体验人物的感
情.
7.能背诵要求背诵的课文，通顺连贯地用几句话写出来。
二、教学建议
（一）关于识字写字
1.低年级语文要以识字教学为重点。在学习课文时，要有足够的时间
让学生认字、写字。
2.进入二年级，要运用一年级时学会的识字方法自主识字，要培养学
生对汉字的兴趣，使学生喜欢识字 。并教给识字方法，培养识字能力。
4.要求认的字只要求学生认识，不讲字义，不抄写，更不默 写。对于那些
四会字不但要认识，还要了解字义，能写得规范、端正、整洁。
5.引导学生利用课外机会主动识字。
（二）关于阅读
1.要特别重视阅读兴趣和习惯的培养。
（1）要引发学生学习课文的兴趣。导入新课时，就要激发学 习本课的兴
趣。方式灵活多样，导入方法因课而异，不要绕弯，提倡开门见山。
（2）用积极的评价保护、维持学生的兴趣。对学生认真阅读课文后提出
的质疑要充分鼓励。
（3）恰当运用直观手段，如实物、彩色挂图、课件等都是教学的辅助手
段。使用的目的性要强 ，要遵从阅读课文的需要，总之，绝不能用直观代
替语言的理解，甚至占用学生阅读时间去过于频繁地演 示课件、做游戏、
表演等，我们要培养学生对阅读本身的兴趣。
（4）开展课外阅读，养成爱读书的习惯。
2.引导学生直接和文本对话。
学生是阅读教学的主体，要保证学生认真读书的时间，既反对教师繁
琐分析、琐碎提问，侵占学生个人读 书时间，也反对以小组讨论补充大量
课外资料，代替个人阅读思考，或以形式上的热闹掩盖教学的不扎实 。把
时间还给学生，学生读进去了，才会有个人的理解和感悟。

（三）关于写话
教师要恰当地发挥主导作用。每次写话要先说后写，学 生说时教师
要注意听，对学生语言上的毛病不能置之不理，要予以纠正。又不能按自
己意图修改 ，使得违背学生本意，抹杀了童真童语。
小学语文课堂教学方法
第4周 9月23日 < br>小学语文课堂教学方法有多种，无论哪种方法，都要遵循以学生为主
体的原则，优化课堂教学。笔 者以为，小学语文课堂教学是一门科学，也
是一门艺术。其科学性主要体现在课堂教学目标明确、内容严 密、方法得
当；其艺术性体现在它具有创造性和示范性等特征。
一、课堂教学艺术的基本特征
（一）创造性
小学语文教学方法的主要特征在于创造，主要体现在：
1、超前 思维。备课时，教师应该从课文的特点出发，从各班学生的
实际情况着手，对课文的导入、过程、结尾等 进行有目的地分析，从而得
到预见性的认识。此外，在制定一个单元、一个学期乃至整个小学阶段的课堂教学计划时，对教学的发展趋势等要有超前思维，对临时发生的情况
应该怎样处理等都要胸有成 竹。
2、随机应变。课堂上，教师所面对的是几十个思维不同、性格不
同的学生，尽管教师 在课前作了设想，但“偶发事件”经常会出现。因此，
教师必须随机应变，巧于应变，有能力处理各种不 利因素。
3、创新方法。小学语文课的教学环境、教学条件、教学内容在不断
变化。况且，小 学语文教课书中有很多新课文，即使是过去教过数十遍的
同一篇课文，也必须当新课教学，因为时代不同 ，学生的素质也不同。因
此，教师要不断学习新方法，创造新方法进行教学。
4、提高效能。 教师要减少无效劳动，必须把完成同一教学任务的时
间降到最低限度。只要学生看书可解决的，就不要动 笔；练一次可掌握的，
就不必重复第二遍了。而且，教师讲述语要精练，要知道，课堂上讲课中
的与课文无关的话越多，浪费的课堂教学时间就越多，教学效率就越低。
（二）示范性
教学是一种独具特色的示范表演，是教师教学的规范行为。其特征
主要体现在：
1、风度仪表 。教师在课堂上的衣着打扮、言谈举止、表情态度等对
学生有着极大的示范作用。因而，教师应朴实、稳 重、端庄、热情、善良、
和蔼、谦逊、文雅并富有个性，给学生一个美好的印象。
2 、示范表演。一个好的语文教师，在课堂上对课文内容生动形
象的讲述，对课文声情并茂的朗诵，对课文 中人物语言神态维妙维肖的模
仿，对课文的立意深入浅出的剖析，就是很好的示范表演，都会对学生产< /p>

生强大的感染力。
二、课堂教学的基本方法
（一）富有感染力的演示 。小学语文教材的主体是一篇篇范文，教师充分
利用教材中的文学艺术因素，不仅为语文教学所必需，而 且有利于增强语
文课堂教学的艺术性。教学中，教师要通过朗读、讲述、图示、音响等教
学手段 ，强化文学艺术作品中的人物、环境、情节、语言等产生的感染力，
从而使学生感同身受，如临其境，学 生的鉴赏力和语言修养也会在这个过
程中得到发展。
（二）富有艺术性的教学设计。衡量一堂 语文课的设计最重要的就是科学
性与艺术性的统一，目的和方法统一，过程和效果的统一。以此来实现课
堂的最优化。
（三）富有艺术性的语言。衡量小学语文教师的课堂教学语言艺术水平，
有以下几条标准：一是学术性，二是规范性，三是逻辑性，四是集中性，
五是鼓动性，六是趣味性，七 是启发性，八是体态语言。
（四）富有趣味性的氛围。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动< br>力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要
注意选择适合儿童年龄特 征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意
学。
（五）富有爱心的课堂指导。
1、先探后导。即先让学生进行尝试性学习，使其在探索的过程中，
发现问题之所在，然后给予指导。
2、多向交往。这样教师能及时地多方面地获得学生接到指导信息后的
反应，及时对自己的指导 方法进行调整；同时学生与学生间的多向交往也
可以相互启发，相互补充。
3、评价适当。小 学语文课堂教学过程中，教师随时对学生的回答或讨
论给出评价。这种评价，应准确、具体、富有启发性 ，兼顾思想教育因素、
语言训练因素、写作训练因素。
4、富有感情。课堂指导，一 定要理解学生，富有感情，体察学
生的喜怒哀乐，学生才乐于接受。教师要善于用儿童的眼光去观察，站 在
儿童的角度去思考，用儿童喜爱的形式去指导，使学生不仅跟随教师思路
走，而且还能借助教 师的思路自己摸索着前进。
课堂教学创新点滴
—— 让课堂变“活”
第6周 10月9日
舞台表演是一门艺术，其实课堂教学也是一门艺术，尤其是语文
课堂，涵 盖了方方面面的知识，更是一种是“活”的艺术。那么怎样的课
才算是一堂好课? 见仁见智，众说纷纭。而我觉的一堂好的语文课绝
不是死气沉沉，而是充满了趣味性，人文性，知识性。

一般来说，学生语文能力的形成是在课堂上。因此，就有了“得法于课内，
得益 于课外”“向四十分钟要质量”的说法。在大多数学生眼中语文课的
形式就是“老师在讲台上滔滔不绝， 学生在课桌上昏昏欲睡”。其实不然，
语文课堂同样可以如音乐课一样动听，如美术课一样多彩。 一堂好课就像艺术珍品，让人津津乐道，回味无穷。如何能将我们的
语文课堂变“活”呢？首先我们 要对语文这门学科有深刻认识：
一、从学科性质上看。“语文姓语”这是大家常说的一句俗话，但它< br>简练明确地表达了语文教学的基本特征。语文是工具，需要学习训练，需
要运用积累；语文又是人 文生活，要有情感、有审美、有文化积淀。在语
言实践过程中，提高语言实践的能力。这就是要用语文这 一工具做手段，
探索语文的无穷内涵。学生的多读、多写、多思、多问，是最重要的语文
实践， 是实现语言积累提高语文学习的文化品位的基本途径。
二、从课堂形态上看。“课标”指出：要建立开 放而有活力的语文课
程。这就要求我们的语文教学课堂应该是学生的课堂，是学生充分施展和
表 现才能、取得学习成果的时空。在课堂上不 管老师表现了多么高超的
语文才华，如果学生没有充分活跃 起来，没有思维、想象、情感的进发，
就不能算一节好课。因此，学生自主地、生动活泼的、具有生命活 力的学
习，应该是一节好课的主要标志。
三、从学生发展上看。教育是为了学生的发展。这种 发展应该表现在
每一节具体的课上。好的课堂，应能反映出学生由不懂到懂、由不会到会、
由不 熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的发展过程。另外，学生的发展又应该
是语文素养的全面提高。因此，以科 学而又艺术化的方法过程，实现知识
与能力、情感态度价值观全面发展的课堂，才是好课。
四 、从学习氛围上看。教师是学生的朋友，在好的课堂上，老师应该
与学生是平等的，与学生应该是心与心 的交流，有了好的学习心理氛围，
课堂就一定会是民主的、和谐的，学生的学习就会是愉悦的。
五、从教学个性上看。语文教学不但应该使学生得到充分的、自主的、个
性化的发展，而且特别注重教 师教学的个性化。语文教材是一篇篇不同的
选文。不同的课文，就应该采用不同的教学方法；每篇课文都 应该选择最
适合教材的个性化的方法——因为内容决定形式。当然，不同的老师、不
同的学生， 也应该有不同的教学设计。
以上的认识都表明语文课必须是“活”的，要做到“活”，我认为要
体现以下三个教学原则：
1.要以学生为本。时间是学生的，空间是学生的，是学生在学习语言，
因此，学生理应是学习 的主体。教师是为学生服务的，是配角，充分让学
生进行听、说、读、写的语言活动，千万不能互换角色 ，本末倒置。
2.要以训练为主。语言是一种技能。要掌握它，必须通过无数次的训
练，要让 学生听得清楚，说得明白，读得正确，写得流畅。本事是练出来
的，绝非“讲”出来的。
3. 要以鼓励为主。毋庸讳言，汉语是众多语言中不易学、不易掌握的

语种之一。课堂上学生 出现差错，产生困难是十分正常的。所以不去挖苦、
讽刺，要多给学生以鼓励与帮助。鼓励学生不仅是一 种手段，也是一个教
师的教育思想的具体体现。如在我的课堂上学生都知道我们的通关密语：
棒 ，棒，你真棒。我想这句话会给每一个学生十足的信心。
教学要环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水 不漏，反之，课堂上松
松垮垮，东拉西扯，哗众取宠，华而不实，是算不上一堂好课的。一堂优
秀的课，从感觉上来说，可用“累”与“不累”来区别：
如若听课者始终被精彩的课堂教学活动所吸引 ，精神专注、积极投入，没
有丝毫“累”的感觉，那么，无疑，这是一堂好课。反之，听者焦虑不安，< br>惋惜不已，时而抬腕看表，时而交头接耳，时而等待着下课钟声响起，时
而想着中午该吃什么饭。 那么，这样的课绝对不能列入好课之列的。一堂
好的语文课不是一朝一夕就能锻炼成的，而是需要我们“ 路漫漫其修远兮，
吾将上下而求索”。
语文论文：浅谈低年级学生语文兴趣的培养
第8周 10月21日
小学语文教学是义务教育中一门重要的基础学科，是学习其他学科的
基础，只有具备扎实的语文功底，才能更好地学习其他学科。随着新一轮
课程改革的实施，教育 观念不断更新，教学方法与手段也随之发生深刻的
变化。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是 人们对事物的积极
认识的倾向，它推动人们去探索新知识，发展新动力。数年的教学实践经
验， 让我得出一个结论：“语文教学应激发学生对语文的兴趣”，学习兴
趣是学生学习自觉性和积极性的最直 接因素，是学生学习的强大助推器。
因此在课堂教学活动中要充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴 趣，
使学生主动进行语文学习活动，并对语文产生浓厚兴趣，学生在学习的过
程中，有了兴趣， 就会积极主动地投入学习当中，主动、愉快地学习语文
知识，在课堂上发挥主体作用，为学生今后的发展 打下坚实的基础。所以
语文教学中培养好学生对语文的兴趣尤为重要。那么，如何培养小学低年
级学生对语文的兴趣呢？
一、精心设疑，引发学生的探究兴趣
巴尔扎克说：“打开一切科学 的钥匙，都毫无异议地是问号。”学贵
有疑，设疑提问。在教学中,教师设疑,不是为了难倒学生,而是 希望激发
学生探索知识的兴趣和热情,培养学生的思维能力。学生积极思维往往从
产生疑问开始 。因此在语文教学中应精心设疑，创设问题情境，才能较好
地调动学生的积极性，激活学生思维，启发学 生质问疑难问题，使学生兴
趣与主动性巧妙地结合起来。学习态度由原来的被动变为主动，达到教学的目的，如《识字1》一课，根据课文，设计了以下问题，通过观察你发
现了什么？根据你的发现， 说说什么季节到了，分组去找春天，请把你找
到的春天讲给大家听。除此之外，你在春天还观察到过什么 ?组织学生，

通过学习，引导学生思考，充分发挥学生主观能动性，各抒己见，使课堂< br>气氛跌宕起伏。在这样的学习中，学生不仅学到知识，唤起了学生的学习
热情，调动了学生学习语 文的积极性，激发了兴趣。若学生长时间正襟跪
坐地聆听老师滔滔不觉地讲课，感觉乏味，降低学习效率 和学习兴趣。而
精心社疑，步步引导，启发学生，提高学生思维能力，引发学生的探究学
的兴趣 ，唤起学生学习语文的欲望。
二、创设情境，使语文学习充满情趣
老师善于在教学中创设情 境，把学生引入情境中来学习课文，好玩好
动是孩子的天性，根据这个年龄特征，把课堂教学以玩玩演演 的形式表现
出来，让学生玩得开心，并在愉快的玩境中轻松学习。依据课文的特点，
把各种小动 物或各类能表演事物的头饰戴在学生的头上，扮成各类事物如
小动物并模仿他们的声音、动作、外形特征 表演出来。让妙趣横生的课堂，
创设情境，表演成为孩子们边说边学习的载体，既给学生创造了施展才华
的机会，同时又加深了对事物的了解，更重要的是牢牢认识了事物。如教
学苏教版小学语文一年 级下册《蚂蚁和蝈蝈》，课前让学生们去收集有关
课文中事物的一些信息，课堂上让学生戴上“蚂蚁”、 “蝈蝈”的头饰进
行表演，让小朋友感受到自己就是其中的蚂蚁、蝈蝈了，此时学生的情趣
更加 高涨。这样，教师创设情境，充分调动学生的各种感官参与学习，集
中了学生的注意力，既激发了学生的 学习兴趣，又提高了学习的效率，同
时也拓展了学生的知识。
三、采取多样的课堂激趣教学方法，激发学生学习兴趣
兴趣是一味良药，一把钥匙，谁能很好 地运用它，谁就能很好的驾驭
课堂，给课堂注入生机与活力。语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课< br>堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学的需要。课
堂教学追求趣味，但并不 是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是
为了更高效的教学质量。因此针对小学生天真活泼，爱玩 好动，注意力难
以保持的年龄特征，教师应努力创设真实、生动、有趣的学习环境。在实
际教学 过程中，深入挖掘教材中直观形象的因素，利用课文本身的规律，
借助形象化，采取多样的课堂激趣教学 方法和手段进行教学，有效地激发
学生趣味学习的兴趣。
（一）编字谜识字教学法
识字、写字教学是低年级教学的重点。低年级学生对谜语有着浓厚的
兴趣。为了能让教学变得活泼有趣， 不再烦琐，我们利用学生好动、好奇
的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。激励学生观察字形 ，抓
住某些汉字的特点，展开联想，在进行识字教学时，引导学生编字谜，谜
语识字使学生认真 分析字形，抓住特点，这样的过程调动了学生的积极性，
让学生巧学、巧记、巧思、巧练，使枯燥无味的 纯记忆的识字变得生动活
泼，让学生在识记字形的同时产生丰富的联想，把字形形象化，让具体的
事物形象成为学生识记字形的感情支柱。从而不仅正确地掌握生字字形，
而且在识字过程中培养学生独 特性的新颖的处理和解决问题的能力，即思

维的独特性。这种教学方法具有启发性，能充 分调动学生的积极性和主动
性，发展他们的逻辑思维能力，使学生融会贯通地掌握汉字。如：“两个人张着大嘴哭——哭”、“田里长棵草——由”、“人在树左边——休”……
枯燥无味难学难记的生 字变成了一个个饶有兴趣的书写符号快快乐乐地
扎根学生的脑海里，既记住了字形，又懂得字义，避免了 单调的抄写，增
强了趣味性和创造性。
（二）游戏教学法
心理学研究表明：小学儿 童的有意注意时间短，无意注意占优势。根
据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习语文的兴趣，就 必须调动孩
子的积极性，开发创造思维就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点
燃的兴趣浇 灭。要善于引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促
进学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的 活动，游戏是儿童的天堂，可
以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧< br>张程度也较高。在课堂上，教师要找准游戏与教学内容结合开展，使学生
真正“动”起来，让孩子 在轻松、愉快的情境中学习，唤起他们学习的兴
趣，使其进入积极的状态，做到玩中学、玩中思考的快乐 游戏学习法。在
教学时，教师可根据教学内容设计一些游戏，如： “找找朋友”：在教
学“玩 ”字中，根据合体字的规律，把它分别制作成偏旁部首、独体字两
个部分组成的卡片，发给学生，要求学 生在讲台上一边亮出卡片一边说：
“我是“王”旁，谁和我交朋友”，此时另一同学跑出来说：“我是“ 元”
字，一元的元，我和你交朋友”，两人把卡片组成“玩”字。让学生体会
到做游戏的乐趣， 学习变得轻松愉快，激发学生的学习兴
趣。
（三）故事教学法
喜 欢听故事和讲故事是孩子的天性，听故事可以丰富儿童的知识，又
可以发展他们的语言。采用故事教学， 不仅趣味性强，而且进一步发展孩
子们的口头语言表达能力。在教学过程中，老师能充分调动孩子的观察 、
分析、想象等各种能力，例如教学汉字时，可寻找汉字的字形特点，编成
小故事，让学生在听 故事和讲故事的轻松、愉快的氛围中不知不觉把字永
久地烙在脑里。如在教学“茶”字时，我讲了这样的 一个故事：从前有个
人，家里没有茶叶了，于是请家人去借。他叫家人戴上草帽，并到邻居家
就 坐在木头上，邻居就会知道他要借什么了。家人虽半信半疑，但是他还
是能借到家人想要的东西。同学们 知道为什么吗？想了一会儿，有个学生
说，草帽就是“艹”，木头就是“木”，中间就是人，合起来就是 “茶”……
通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了学
生们识字方 法，有效地提高学生们学习的兴趣。
四、灵活运用激励评价，唤起学生学习欲望
老师的激励 对学生自信这一良好品质的形成有着重要的作用。根据这
一特点，采用恰当的、为学生喜欢的激励方式， 增强学生自信心。低年级
学生在学习语文过程中，难免会遇到一些困难，他们不仅需要教师的指导，

更需要得到教师的肯定、鼓励和表扬。由于天真可爱，他们非常爱戴“高
帽子”，我 们要使学生保持积极主动的学习态度、保持轻松愉快的心情去
学习，就要根据具体情况，给学生一些鼓励 ，给学生一些积极向上的评价，
让他们对自己充满信心，他们就会更加努力地投入到学习中去。在我们教
学的过程中，有时学生做得不是很好，但你如果夸他两句，他就会更加努
力，更有信心，以后就 会更出色。有一个小学生，他写字写得很一般，笔
画笔顺都不会写，我在课堂上让他到黑板上写字并表扬 了他，没想到，他
的进步非常快，字写得越来越好，对语文学习兴趣浓厚。他妈妈说：“他
说你 表扬他字写得得好，每天回到家就写字给我看，而且激发了对语文的
兴趣。”这——就是激励的作用，一 次不经意的表扬会改变一名学生的学
习态度，甚至可以改变一个人一生的命运。所以，教师们应用心聆听 学生
们的心声，切实发现他们的优点，哪怕是一件小小的事情或是一点小小的
进步，都要给予肯 定和表扬，灵活运用奖励手段鼓励其正当行为，从而使
学生在教师的鼓励中逐步树立起自信心，学习的兴 趣就会更浓。
总之，语文兴趣的培养，方法还有很多。作为一名低年级语文教师，
一定要重视 学生学习兴趣的培养，采用形式多样的趣味教学方法来激发学
生对语文的兴趣，使学生在兴趣盎然中学习 ，不仅能熟练地掌握所学语文
知识，还掌握了学习方法，促进学生学习效果，培养学生语文兴趣的养成。
正所谓“受之于鱼，弗如授之以渔”。这样激趣教学，学生学得轻松、愉
快，不再把学习语文当 作任务，而是一种乐趣，一种享受。有了兴趣，不
用老师多讲，学生也会主动地积极地学习语文，这样对 学生的发展都受益
无穷。还可以极大地激发学生的求知欲望，挖掘儿童潜在的能力，促进学
生全 面地、健康地发展，使学生更加热爱语言文字，在享受祖国语言文字
给我们带来无穷魅力时，无形中也对 我们的学生进行美好的熏陶，真正享
受到语言文字带来的实实在在的快乐。
谈低年级的阅读教学
第10周 11月4日
《语文课程标准》指出：“要让学生 充分地读，在读书中整体感知，
在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：
“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。尤其是低年级的阅读
教学更以读为主。但是 一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意
读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不 行的。为了提高低
年级学生的阅读能力和阅读质量，我认为教学实践中要做到以下几点：
一、文与图相结合 低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，
并且大部分插图就包含有 声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课
文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图 文对照读课文。
如在教学《大熊猫》时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说
大熊猫 长得什么样？大熊猫爱吃什么？由于这些插图非常生动具体所以

学生说得非常生动形象， 并富有想象力。紧接着让学生读课文，看课文是
怎样写的，就这样由图象信息转化为文字符号，这对理解 课文内容是很有
帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能
力，同 时对读懂课文、理解字、词、句都是大有裨益的。
二、读与思相结合 《语文课程标准》强调指出：“ 让学生在阅读实
践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有
口无心 。因此，在教学实践中，我们注意，把读书与思考紧密结合起来，
使学生形成良好的读书习惯。如在教学 《特别的作业》一文时，我就采用
了以读代讲，以读促思，在教学中感悟的方式，首先让学生自主读书， 然
后引发思考：1、文中小丽带来的作业特别在那儿？2、为什么大家认为小
丽的作业最好？最 后用自己的话说说，学生的思维异常活跃。教学目标的
实现就水到渠成。
三、读与说结合 如 果说“读”是对信息的输入，那么“说”就是对
信息的输出了，培养学生的口头表达能力，是一个长期训 练的过程。俗话
说，冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。在阅读教学中，必须
把读与 说结合起来，并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的
口头语言，提高口语交际能力，培养良 好说的态度和语言习惯。”在教学
实践中我们要重视学生读与说的有机结合。如学完《拔苗助长》，我就 及
时引导学生“说”：“你想对文中的种田人说点什么？”寓言所蕴含的道
理一下子被学生说透 了。不仅实现了教学目标，而且训练了学生的口头表
达能力。
四、读与演结合 情境表演是儿 童最受欢迎的表现形式。小学低年级
的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内 容，
化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教
学《池塘边的叫声 》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后
让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节， 看学生是否把课文内容
读懂了。结果学生的表演活灵活现，将课文内容演绎得淋漓尽致，教学效
果令老师非常满意。
五、读与画结合 这里讲的“画”有两层意思：一是边读边用笔画出
课文 中的生字、新词以及优美的句段；二是把理解的内容用图画表现出来。
如学习《看花灯》后，我让学生把 自己喜欢的花灯画下来。这也是《语文
课程标准》中所强调的语文学科要整合其它学科的知识，提高学生 的综合
素质的一种手段。
六、读与写相结合 写离不开读，读为写打好基础。尽管是低年级，
也要培养学生读写结合的良好习惯。在低年级重点让学生借助读学会写生
动形象的一句话或几句 话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学口
语交际《夸家乡》一课时，我先让学生一起来夸夸自己 的家乡：有的夸家
乡的迷人风光，有的夸家乡的丰富物产，也有的说家乡的变化，还有的畅
想家 乡的未来。接着教师鼓励学生把自己说的话写下来，看看谁写得最棒。
结果学生兴致勃勃，文章中充满希 望。虽然是低年级的学生，但也喜欢观

察生活中一些事物，有时也观察得十分细致，写出 的话自然形象生动，充
满了童稚。
总之，在低年级的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读 、写、思、
画等有机结合，相互渗透，就会相得益彰，既能培养学生的阅读素养，又
能提高学生 的阅读能力，实现语文教学的最终目标。
构建小学低年级语文快乐游戏课堂的探究
第12周 11月18日
语文包含语言和文化双重含义，对低年级小学生来说正是打基础建立
正确观念学 习中华民族传统文化的最佳时期。语文学习不仅关系到读书和
识字等最基本的功用，也是学生今后培养积 极向上的世界观、人生观和价
值观的主要方法。小学语文受到教育界的重视，学校在学生学习语文方面< br>也投入很大的财力、物力和精力，但许多小学生对语文学习兴趣并不高，
语文能力的提高也不是十 分理想。这种现象与小学语文的教学模式分不
开。教师仍然主宰着课堂，学生以教师为中心采取的灌输式 的教学模式，
对增强学生自主学习能力、提高学生学习兴趣等是十分不利的。因此，有
必要转变 小学语文教学思想，树立以学生为中心的教育理念，重视学生在
语文学习过程中的情感体验，注重采取有 针对性的教学方法和教学措施来
培养不同学生的语文学习能力。近年来，游戏教学被广泛应用于课堂教学
并取得了巨大的成果，小学语文也应该积极主动探索采取游戏教学的方
法，达到培养学生语文兴 趣、活跃课堂氛围、开拓学生思路等作用。
一、运用游戏培养学生的识字能力
对低 年级小学生来说，识字是他们首先面对的重要学习任务。由
于孩子年龄普遍偏小，精神集中的时间也比较 短，对字的记忆能力也不是
很强。针对这种情况，传统的死记硬背的识字教学并不能起到良好的作用，< br>还容易让学生对语文课堂产生厌烦、枯燥、畏惧等不良情绪。游戏教学针
对孩子的贪玩天性，寓教 于乐，让小学生在游戏中不知不觉地获得知识。
比如，在学习“人、手、头、上、长、高”等常用汉字时 ，教师可以用学
生熟悉的日常事务组成一个词组或一句话，让学生通过上下语境的联系记
住生字 ，“人”字可以用“好人，坏人”“白雪公主与七个小矮人”等，
“手”可以用“手指”“手机”等，“ 头”可以用“光头”“小丽有漂亮
的长头发”等……然后组织学生进行识字比赛或用字造句，表现好的学 生
要给予积极的肯定和表扬，增强学生学习的信心。此外，可以让学生互相
指认生字，这种方法 能够活跃课堂的氛围，不会让学生望字却步。
二、运用游戏培养学生的阅读能力
小 学低年级的学生很难安安静静地坐在座位上长时间阅读，用传
统方法强行约束学生阅读并不能培养学生形 成良好的阅读习惯，往往适得
其反。而阅读是学生今后学习不可或缺的一项重要能力。因此，教师在教< br>学中应采取适宜的方法让学生主动集中精神读书。有的课文可以让学生认

识生字后 ，分配给学生扮演课文中角色的任务。通过这种方法让学生对扮
演充满期待，在课后对照课文反复演练， 不知不觉中加深对课文的熟悉，
提高阅读能力。比如：在学习《我叫“神舟号”》时，教师可以随机抽取
两名学生分别扮演“嫦娥姐姐”和“飞船弟弟“。学生在课后对照课文，
分别扮演角色，并按照 角色要求设计台词。角色扮演游戏不仅能让学生仔
细阅读课文，领会课文的内在含义，同时能够丰富学生 的想象力，增强对
阅读的兴趣。
三、运用游戏培养学生的作文能力
作文一 直是衡量语文能力的重要标杆，也是让教师感觉难教、学
生感觉难学的最为头疼的一个任务。在传统的教 学模式中，教师布置作文
题目，提出写作要求，学生按照教师的要求挖空心思将作文一个字一个字
憋出来。这种写作方式让学生对作文产生畏惧心理，同时为作文而作文的
目的让学生苦不堪言。因此， 教师应根据学生的年龄、生活经历等特性，
将游戏融入作文，让学生备感兴趣的同时增强作文的乐趣。比 如，小学作
文中经常布置的写“我所熟悉的人”这个题目，学生为完成作文字数要求
而凑字数， 让文章读起来不流畅、不传神，造成学生文字表达能力的提高
缓慢。而用游戏的方式布置作文，将题目改 成《猜猜这是谁》，要求描写
自己最熟悉的人，可以是亲属、同学等，但文中不能明确写出描述对象的< br>名称，只能描写肖像、动作、语言、事迹等。作文完成后要求在全班面前
朗读，每读一句就停顿一 下，看是否有人猜出是谁，看谁的作文最快被猜
出来。这种游戏方式会让学生积极动笔描绘，对增强学生 主动作文、作文
兴趣及作文能力都大有裨益。
四、丰富游戏教学方式
小学 低年级语文游戏教学方式不局限于上面例举的几种，教师应
根据课堂教学的知识点、学生的兴趣等采取丰 富的游戏方式，主旨是通过
游戏让学生获得知识、感受语文学习的乐趣。比如，有的教师采取接龙造句的方式让学生将知识运用熟练。教师先在纸上写一个字后交个一个学
生，学生用这个字组成词语写 在纸上再传递给下一个学生，直至组成一句
完整的句子。也有教师采取益智题竞赛、字谜抢答、幽默笑话 等方式让学
生感受语文学习的乐趣。
教师不能只按着成年人的思维去传授知识，而是要将 学习的方法
生成、知识的拓展迁移作为教学的宗旨所在，教师要在学生的学习成长中
起到促进作 用。而要想学生在获取知识方面由传统的被动接受转化为自发
自主地学习，则要求教师在日常的课堂教学 中做足功夫，以游戏的形式让
学生能够积极主动地参与到学习中来，并最终达到爱学、乐学的状态。
小学低年级识字教学
第14周 12月2日
识字能力是学习能力的基础。小学低 年级学生的思维特点是具体形象

思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量 的、抽象的归类
识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为
了使学 生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有
意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字 途径，培养识字能力。基于这样的
认识，我对低年级识字教学进行了探索。
1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事 物，人们的情绪总是消极和
被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途
径来营造识字教学的良好氛 围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学
生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动 识字。
2．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学 习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形
式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏 的形
式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进
行教学，如：猜字 谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游
戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在 课堂上感受到了学前游
戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
3．利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学
教学中，教师还可以充分利用多媒体 课件，让学生来观看一个个充满
神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，
再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣
的画面一定会使学生产 生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字
教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化 了思维过程，减轻
了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起
学生 去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
4。给字配“画”，培养学生的想象能力
在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他
们把抽象的符号具体形象化，培养学 生的识字能力。简笔画言简意赅、形
象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画 的兴
趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想
象，给生字配上“ 身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、
扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生 字配上身体动画，让字形
在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们
的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了
学生的想象，使学生生动地识 字，有效地提高学习效率。
5．开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
教师从 儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践
活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举 办“娃娃超市”、“动
物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活