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小学二年级 “语文教材分析 ”学习心得
近阶段，我校 全体教师在校领导的组织带领下全力进行各学科的教材分析。我们二年
级语文组6位教师在教材解读活动 中，分别对二年级的语文教材的全册及八个单元进行了
分析解读，并针对识字、阅读、口语交际、写话教 学提出了一些可行的教学建议和策略。通
过分析、梳理、讲解，使我茅塞顿开，对教材也有了一个更具体 全面的规划指引，同时对自
己的教学也很有指导作用。
首先我对本册教材的教学 内容有了完整彻底的认识：全册共有阅读课文33篇，识字课
3篇，按主题将课文及识字整合为8个单元 ，识字不再分单元，主要以随文识字为主。本着
“简化头绪，突出重点，加强整合”的原则，教科书按主 题将教材内容分为8个单元，单元主
题依次为“热爱祖国”、“爱心”、“明理”、“热爱科学”、“保 护环境、可爱的小动物”、“优秀品格”、
“感受冬天的快乐”、“中外优秀传统文化”。在每个单元中 安排4—5篇与单元主题相关的课文。
课文前边是单元导读，以简洁、儿童化的语言告诉学生本单元的专 题，既起统领作用，又激
发儿童读书的兴趣。在单元导读中，还配有情趣图，以学生的生活为基础，模拟 学生自主学
习的情境，进一步激发学生读书的欲望。
其次学习也使我更清楚地了解到本教材具 有以下特点：围绕专题整合教材内容；课文具
时代感，贴近儿童生活；课后练习重视联系学生的生活实际 ，着眼于积累语言，启发思维，
培养这些语文实践能力；增强教材与学生的亲和力；积极倡导学生的合作 学习，体现开放性
和弹性。它又使我认识到，在教学本教材时要注意到以下问题：要注意把握同组教材各 部分
内容之间的内在联系；教师应该在学习相应课文的时候，及时布置学生做好前期工作，为后
面的学习做好准备；识字和写字教学应该遵循识写分开、多认少写的原则；阅读教学，首先
要重视朗读的 指导，通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗诵、分角色朗读等
多种形式，使学生在阅读实 践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人

物去感受、体 验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来；教师
要努力开发、充分利用语文 课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动，使学生在教师的带领
之下，走出校门，走进自然、社会，走进 火热、沸腾的生活，使学生在生活中学习语文、运
用语文。
第三、这次学习 ，更使我深刻地领悟到：实施开放式学习，学生是学习和发展的主体。
《语文课程标准》中指出：“学生 是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和
语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的 学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充
分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的 学习方式。”由此可见，在低
年级实施开放式教学，让学生“自主探究、合作交流”获取知识，学会学习 ，已经成为实施新
课标、新课改的策略平台。因此，我们应该在更大自由度的环境中鼓励学生大胆探索， 使学
生成为学习的主人。中国有句古话，“十年树木，百年树人”，足见育人的重要和不易。
第四、本次的学习，还使我在提高学生学习兴趣方面得到一些启发：
1、根据学生的兴趣和语言编排学习内容。
2、用一些能引起学生兴趣，激发学生思考的方式向学生提供信息和提问。
3、采用有意义的方式，让学生参与到学习任务之中。
4、教学方法灵活可变，以适应学生学习进度的差异。
5、设法把课程内容和学生课外生活结合起来。
6、自信（帮助学生树立学习的自信心，使他们在学习中更好更积极地学习）。
学习教材，挖掘教材，分析教材 ，首先得吃透教材。 那么，教师应如何吃透教材？
就是我这几天认真思考的问题之一。

一位教育家说过“为了上好一节课，你是一辈子都在备课。”这说明教师要“吃透教材”必须要
日积月累 的学习和提高。反之，教师在“吃透教材”的过程中也一定能使自己的教学理论、实
践经验、个人素养得 到不同程度提升，达到双赢的效果。
所以，我个人认为,教师要“吃透教材”必须做到以下两个方面：
1、教师读通课文，从不同的角度去读课文。
首先以一位普通的读者的身份去读，理解它 的内容，理解它的结构，理解作者的写作意
图，理解文章所含蕴的哲理和所表现的情感，理解作者认识事 物的观点方法，理解作者遣词
造句的妙处。
其次从学生的身份去读课文;了解学生对文章所传 递的信息，哪些是熟悉的，哪些是陌
生的；积累水平生活体验与课文有哪些相同或差异之处，以便确立今 后的备课路向。
2、钻研教材，选准好切入点。
抓好切入点，选 准切入点能激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望，诱发学生的阅
读期待。切入点的选择主要根据教 学重点难点的需要，以及学生学习、阅读的规律而确定。
怎样才能提高语文课堂教学的实效性？是我反思的问题之二。。
有人说：“语文是灿烂的先秦 繁星，是皎洁的汉宫秋月，是珠落玉盘的琵琶，是高山流
水的古筝，是推敲不定的月下门。”如今新课程 更是给语文教学带来了新的追求空间，课堂
教学自主性和自由度的加大，课堂转变成为学生自主学习的场 所，教师的教学设计与实施的
自由度也随之扩展。
那么怎样才能提高语文课堂教 学的实效性呢？本人认为：要抓住三个关键环节：一是准
确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计， 三是灵活机动地实施教学。

1、准确地解读文本，是上好阅读 课的前提。要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、
教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把 握其语言特点及人文内涵。第一步，教
师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境 美、情趣美、形象美、人
格美、语言美……第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中 的困惑是什
么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、争议点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目< br>标、教学内容以及教学方法和策略。只有这样，才能更准确地体现教学的出发点和归宿感。
2、进行教学设计，首要的是确定教学目标和教学内容。有两个因素必须考虑：一个是
课标的要求，特别 是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。即一堂课，让学生学
到什么知识，培养学生什么能力 ，让学生得到怎样的思想教育，这是教师在进行教学设计时
必须考虑的问题。我们应当牢记奥斯贝尔的这 句话：如果把全部教育学、心理学归结为一句
话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。课前了解学生 ，知道学生已知、已会了哪些，
找准最近发展区，十分重要。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求 未知。学起于思，
没有学生的思维参与的课堂，就像一潭死水，而互动的课堂就是一个充满活力的课堂， 让我
们的语文课堂充满了生命力。
3、灵活机动地实施教学体现在上课环节上， 要关注学生的听讲状态、互动情况。我们
教师一定要摒弃那种“我讲我的，学生做自己的，老师很累，学 生没有收获”的现象，树立以
学生为主体的教学观念，改进教学方法和教学手段，为学生学习营造一个兴 趣盎然的良好环
境，激发学生学习的兴趣。”所以教师要创造民主和谐氛围，唤醒学生的主体意识，充分 挖
掘学生的思维火花，帮助他们形成良好的学习习惯，实现三维目标的合理达成。在课后反馈
环 节上，课后也要通过检查作业、反馈练习、谈话聊天、互动反思等多种手段关注学生的收
获程度，疑难问 题的解决程度，从而做到追踪记录，及时总结。我们只有眼中有学生，整个

过 程中发现问题及时处理，才能在“发现问题——诊断问题的病因——反馈解决”这样的良性
循环中不断提 高课堂效率。
“教师要有针对性的进行教学”这个问题，通过学习、总结我领悟到：
阅读教学要有基本式，如，叶圣陶先生提出的预习──报告和讨论──练习的模式；如 ，
自学──指导──练习的“学、导、练”教学模式；如，初读课文，整体感知──抓住重点，深入领悟──品读赏读，揣摩写法──积累语言，尝试运用的“整、分、整”教学模式。
阅读教学更要 有因文而异、因需而异的多元化的教学模式。如，针对景美、境远、情深
的课文，可以采用以情境体验为 核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教
学模式；教师必须放下架子，俯下身子，和 学生零距离，心贴心，引领学生走进文本，潜心
感悟。
对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序──熟读，记语言──再读，演一演”的教学模式。
对于有值得探究的问题的课文，可以用少量整合的问题为导向，采用“提出问题，分析< br>问题，解决问题”的教学模式。
对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文 （如，简单的说明文），可以采用“了
解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式。
对于适合 习得某些学法的课文，可以采用“方法渗透，方法领悟，方法小结，方法运用”
的教学模式。
对于略读课文、选读课文，可以采用“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的
教学模式，体现 自主学习，合作交流的精神。
对于“综合性学习”，应体现体验、合作、探究的精神，抓好“设计方案 ，分组活动，辅导
交流，展示成果，小结收获”几个环节……

总之 ，通过这一阶段的学习，反思下自己，在平时的教学中，到底应该以怎样的热情去
备战，我们经常看到“ 教学不是简单重复，而是不断的创新。”是的，因为我们所面对的是不
同的学生，他们的思维是不一样的 ，所提出的问题更是千奇百怪的，因而教师的行业是很具
有挑战性的，我们一定要以学无止境的心态去面 对，活到老学到老。