少儿英语字母教学-切分音

二年级语文主题学习经验交流发言稿
在这里，我想大家先来一起分享一个我关 于语文主题学
习效果的实验。我从教11年了，带过4个2年级，每一个
二年级都有自己的不同 ，但每个二年级我都会领着孩子读一
首小诗：泥土蚯蚓的家，大海鱼儿的家，森林小鸟的家，班
级我们的家，我们要爱护他。
读完之后，我总会让孩子说一说，什么还谁的家。
这个时候，孩子们就会说：泥土种子的家、月亮星星的
家之类的富有童真童趣的语言，一直以来我都很得 意这首小
诗，觉得这首小诗朗朗上口，并且学生易于模仿，课操作性
强。直到我带这个二年级。
二年级下学期第一单元主题就走进春天，与之前几届不
同的，我在学习这个单元之前， 除了让家长周末带着去找春
天，做关于春天的手抄报，去拍摄关于春天的照片，与以往
不同的， 这次我把语文主题学习的丛书关于春天的小诗歌和
文章让孩子通读了一遍，当我在黑板上出示这首小诗时 ，孩
子们并没有像我想像的那样，争先恐后的举起小手，而静静
的读完之后，几个孩子不约而同 的举起手，挑起了这首小诗
的不优美：
老师，这首儿歌我觉得有问题，如果我给他改 一改会更
好！于在他们七嘴八舌的修改下，家，变成了摇篮，蓝天，
他们觉得这个词俗不可耐， 变成了蔚蓝的天空，等等，他们
兴奋的一塌糊涂，纷纷出谋划策，一会，一首他们认为比原
作好 很多的小诗呈现在我的面前：

蓝蓝的天空，云朵的摇篮，鲜艳的花朵，蜜蜂的 摇篮，
无边的大海，鱼儿的摇篮，深厚的`泥土，小鼹鼠的摇篮，
明亮的教室，我们的摇篮，可 爱的老师，知识的摇篮。
说实话，我当时比较惊讶的，我惊讶的不学生遣词造句
的能 力，而这种质疑老师的本领，惊讶于他们的这种自信和
不拘泥。我当时就在想，读书，读对的书，真的他 有必要了！
语文老师，放手几节课，让孩子静静的阅读，孩子们在读书
的路上依然鲜亮的成长， 当我们让孩子从书中的优美语句中
看小鸟在空中轻捷地划过痕迹，看小草在土地的呓语声中悄
悄 萌芽，所有的小虫子都和我们一起轻舞飞扬，我们用书把
春天留在了孩子的眼睛，我们同时也用书把希望 融进春天
里。语文主题学习，真太好了！
在我们组尝试了主题阅读的时候，我们组的 组员在最初
的那段时间里，几乎一碰面就讨论语文主题学习的相关事
情，什么语文主题学习？课 改怎样整？语文主题学习真的能
够像他们宣传的那样神奇吗……面对这个新鲜、陌生又熟悉
的词 语，我们感觉像老虎吃天，无从下口，为此，我们因不
同的意见面红耳赤过，我们缄默沉思过，我们共同 阅读过，
也曾因这难以下手的主题阅读展示课抽签推诿过，但，正这
看似一点点的不平坦，才让 我们现在回忆起来富有乐趣。
当面对我们二年级语文主体学习，和高年级不同，这个
学段的孩子，既有低年级识字写字的繁重任务量，又要面临
三年级以后的作文整体提升，二年级的语文主 题学习，略显
尴尬。若上精品学习课，学生做不到侃侃而谈，品词析句的

能力达 不到，若把识字任务放在一节课上，孩子年龄小，一
节课认识60多个生字显然不可能，而且会缺少识字 方法要
领的掌握，让学生提前预习，孩子住校，不能达到自己预习
的效果，大部分需要老师包办 ，这样下来，我们老师课下用
很多的时间，让他预习生字，这半年来，我们如履薄冰，战
战兢兢 ，在不断的探索中，我们也摸出了自己路子，所以根
据孩子的年龄特点，我们组制定了单元整体学习分步 策略，
分别单元集中识字课、指导写字课、单元朗读过关课、单元
精读课、以点带面课、巩固与 积累课、拓展运用课、展示课
八个方面，
其中，在具体的操作中，我们实行弹性机制 ，比如集中
识字课和指导写字课，我们把每一课型又分成了两个课时，
这样基本保证能够完成低 年级以识字写字为主的教学任务，
在保证教学质量的同时，缩短课文精讲时间，一个月下来，
我 们的教学进度大大提高。当然我们也有自己的困惑：比如：
一、学一篇文章要拓展三篇课外文章，这三篇 文章就需要在
阅读课上完成，而一个单元的四篇文章要配一册阅读丛书，
时间有点紧张。一节课 时间一定的，只有45分钟。短短的
时间内，有时完成课内内容就很紧张，课外内容怎么样来安
排呢？
二、学生学习方式的转变，但学生自己不能成功自主的
合作学习，低年级的小 组合作，常常流于形式，缺乏个体独
立的思考，在课堂上只有少部分的孩子能够参与，其他同学
被动的，没有表现的机会，有的学生合作时，不会倾听，不

会合作，长此以往，孩子的成 绩必然会出现差距，好的更好，
差的渐渐落下。
三、主题学习的很多文章并不像他们 宣传的那样精挑细
选，在具体的教学实施中，我们发现，很多篇幅无论从文章
到选材，还写法和 利益，都无法与课本相配套。略显牵强，
虽然以点带面，多点辐射，但有些文章的可读性并不很强，于，我们暂时与人教版的《心灵花开》结合使用。
有时，我常想，我小学时的语文老师， 几乎没有什么理
念，就让我们大声读书，后来，我们就越来越会读书了，读
着读着，我就成了语 文老师，于，作为语文老师的我，今天，
想起我的语文老师，想起他那毫无理念的语文，却对语文最清浅本真的回味。我希望，顺着阅读这条清浅的小溪，我的
学生，也不要再深刻面前迷惘自卑，让语 文主题学习伴随学
生和时间一起流淌，和阅历一起壮实，和生活一起丰厚！