重庆作文-建筑安全技术与管理

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小学二年级语文课堂教学改革实验计划
怀仁镇中心小学 赵海英
一、构建“以读为主，自主学习”的教学模式
古人云：书读百遍，其义自见。张志公 先生在如何指导学生阅读
课文时指出：“带学生从文章中走个来回”，即：首先把语言文字弄清
楚，从而进入文章内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字
是怎样组织运用的。这是根据语言文 字传递信息的特点进行教、学语
言的有效办法。小学语文课程标准明确指出：“要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学
会运用多种阅读方法。能初步理 解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与
趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界……”，各年级都要重
视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。
从一年级起就应指导学生 正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读
的兴趣。因此，我在课堂教学中注重启发学生朗读，引导学生 进行不
同层次、不同形式地反复地读，通过读而生疑、而求解、而品位、而
欣赏、而启情，通过 “读”去引发、连结、落实所有的语言训练，构
建了“以读为主，自主学习”的教学模式。
二、课堂的主要活动形式：
（一）、初读课文，识字，解题，分清主次
教学中， 我首先指导学生自学课文，放手让学生完成以下四个
步骤的练习：1、通读全文，划出生字、新词并理解 ；2、逐步朗读，
理解题意，并且能概括文章主要内容；3、速读全文，分清主要内容
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与次要内容；4、找出能表达文章中心的语句。然后由学生交流自学
的收获并质疑。
常言道：兴趣是最好的老师。好的导语固然可以很大程度地引发
学生的兴趣，学生通过再三地读，对所学 课文有所知，便会跃跃欲试
想更深入领悟它。
（二）、 范读课文，品位、生情，把握基调
范读，是教师进行朗读训练指导的常用方法。通过范读融会贯通，
表现出课文的精神和生命，把 握住课文的基调。
教《笋芽儿》一文，我以高兴、激动、欢快的语调、语速范读课
文，稚嫩的 笋芽儿，温柔的春雨姑娘、大嗓门的雷公公和慈爱的竹妈
妈，活灵活现地展现在孩子面前，同时感受到笋 芽儿对美好春光的向
往和奋发向上的精神。
（三）、精读课文，析文、解疑，表情达意 精读，指对课文的重要内容、重点词句通过圈画、质疑、批注、
点评等形式进行体味、研读，并展开 想像，反复诵读，深刻理解课文
的思想内容和言语格式。
教《雷雨》一文描写雷雨前的语句： “满天的乌云黑沉沉的压下
来，”先让学生找出中心词（黑沉沉），指导学生朗读，让我们仿佛感
受到乌云的象我们压下来，大地一下子变暗了。再引导学生理解“压”，
“谁能做个压的动作，”学生 做动作后，（出示图乌云图）现在有满天
的乌云向你压下来，压的你透不过气来，你有什么感觉？这句话 的朗
读指导是重点，通过联系生活实际感受“压”，图文结合增强学生的想
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象感受，这里老师的语言渲染直接影响学生的回忆感受，老师必须入
情入境引导学生朗读。
综上所述，朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活
动，也是一种讲求咬音吐字、表 情达意的言语艺术。朗读训练到位，
不仅学生对语言文字所蕴含的形象、情感、色彩和内在意蕴的感知力
有了提高，而且学生的普通话水平也明显提高了。
（四）、 熟读课文，明理、笃行，总结延伸
好的文章就如一杯香茗，品位无穷。熟读课文，可以增强对课文
内容、思想感情、语言
艺术的感受，进一步培养语感，领会作者的意图，理解课文真谛，
并从中深受启发，从而指导行为。
记得在学习了《动手做做看》后，我提醒学生在生活中遇到问题
或困难，不要光听别人说，同学 们不约而同脱口而出：“要动手做做
看”，足见学以致用。
由此可见，“以读为主，自主学习 ”组织课堂教学具有以下优点：
首先，课堂气氛非常活跃，学生自觉投入学习，成为学习的主人，教师只须从旁指点、点拔，教得轻松。其次，通过“读”，学生的语言
表达能力提高了，想象力丰富了 ，而且表现出浓厚的写作兴趣，所谓
“功在课内，利在课外”。最重要的是在教学的过程中，教学双边进
行着心灵的交流。这是一个涉及教师和学生在理性和情绪两方面的动
态的人际过程，也是我在课 堂教学中最大的乐趣。
三、实验目标
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1、构建适合二年级学生学习的语文课堂教学新模式——“以读
为主、自主学习”课堂教学模式 。
2、培养学生自主学习的习惯，让学生在阅读的全过程中自读自
悟，读出自己的情感体验， 读出自己的所思所想，培养学生良好的语
感和整体把握的能力，发展学生的思维。
四、实验方法
1、文献学习：对先进的教学理念进行学习，并作比较性研究，
筛选出 符合“以读为主、自主学习”教学模式的教学方法。
2、访谈法:对学生要及时进行访谈，了解学生的学习状况，以便
发现问题及时作出调整。
五、具体实施步骤
第一阶段：前期准备（2014年3月—2014年12月）
通过“同课异构”或“磨课”活动形式，完善“以读为主，自主
学习”的教学模式。
2、制定具体的实施计划。
第二阶段：具体实施阶段（2015年1月—2016年7月）
1、从二年级中选出实验班，由一位老师按照制定的教学模式进
行上课。实验期间，组织所有语 文教师进行听评课，以便发现问题，
及时解决问题，作出调整。
2、制定调查问卷，了解学生在学习中遇到的困惑或问题，并及
时处理。
3、时机成熟时，在年级组中进行推广。
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第三阶段：总结归纳阶段（2016年8月—2017年2月）
二年级组语文教师进行交流讨 论，以年级为单位，总结实验成果。
每位教师针对该教学模式作出书面总结。


















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2014.4.18

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