寒冬腊月-美丽的小金鱼

新修订小学阶段原创精品配套教材

二年级语文阅读教学反思

教材定制 提高课堂效率 内容可修改

Reflections on the teaching of Chinese reading in the second grade

教师：风老师
风顺第二小学

编订：FoonShion教育

原创教学设计
Excellent Teaching Design
二年级语文阅读教学反思
教材说明：本教学反思资料适用于小学二年级语文科目 ，主要用途为提升学生日常
听、说、读 、写的语言组织能力，提高逻辑思维、形象思维、口语交际及表达技巧，
获得实际运用语言的能力，进而 促进全面发展和提高。内容已根据教材主题进行配
套式编写，可直接修改调整或者打印成为纸质版本进行 教学使用。

沂南双语实验学校 王秋娟
《新课程标准》提出：“小学语 文教学应力足于促进学生
的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”我现身
为课改教 师，深知课程改革将给我们教师搭建一个学习、探
究、展示的平台。如果教师再用老观念去教授语文，那 无疑
将扼杀课程改革那鲜活的生命力。我作为一名语文教师，必
须在学习中培养学生主动学习， 主动探究的精神。使学生真
正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生
自主、合 作、探究的精神，培养他们学习能力，我把研究的
重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学改 革上
谈谈自己的做法。
一、激发兴趣是学生自主学习的动力
实践表明，学 生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学
中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师
应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞 扬学生一些独特看
法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲
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头就更足了。
1、引入情境，激发探究心理
一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于
积极的自主学习状态，创设情境尤为 关键。在教学一年级识
字课《自选商场》，我创设了录像情境。把学生引入情境之中，
使学生积 极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的
的：“小朋友们，你们去过自选商场吗？今天，李想小 朋友将
带我们到自选商场里去逛一逛，她说‘她要买好多东西’，请小
朋友们看仔细了，她买了 哪些商品？”接着，我就开始放录像。
录像一放完，不用我问，学生们都争先恐后地回答。学生对
文中的九种商品名称已有了初步感性认识。通过录像情境的
创设，把学生带入自选商场的情境中。都想 去了解自选商场。
另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情
境。利用音乐产 生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因
好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，< br>从而积极主动地参与到教学过程中。
2、利用情境，激发学生学习动机
动机 是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活
动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后 被激
起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学
手段单一，学生的学习动机定会 下降。因此，在引入情境后，
根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师
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应不断创设情境，开成连动的整体情境。
下面我还是 以《自选商场》为例，在学生们认识了九种
商品名称以后，但要让学生学会分类，且了解自选商场购物< br>的方便，我又创设了情境：老师成了“快乐自选商场的总经理”，
并告诉同学，今天却不快乐了， 因为商品卖不出去，所以现
在想聘请三位优秀的售货员，重新将商品摆放整齐。接着就
请三位同 学当售货员来给黑板上的九种商品分类。并说出理
由。通过这个情境的创设，学生很快明白自选商场的东 西是
分类摆放及在自选商场购物真方便。无需教师分析，就强化
了学生的学习动机。
二、引导探究是学生自主学习的关键
要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌
握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就
要求教师做好引导，促进学生自主学习进行 探究。让学生在
自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，
掌握自主学习方法。
1、小组合作开辟自主空间
教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调< br>动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡
小组合作学习。如何使这一组织教学不 流于形式我首先给学
习小组确定一个明确的目标。如我在教学《三只白鹤》时，
我提出这样的学 习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准
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字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小
组里提出不理解地 方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会
讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经< br>过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出
学习要求。培养了学生自主学习的能力， 学生的学习能力提
高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。
另外小组学习的内容可以选 择。语文教学中，如能让学
生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学
生的学习 兴趣定会大大提高。我还是以《三只白鹤》为例，
由于这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生首先 画出
你心中的太阳来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段
落学习学生在交流中情绪高涨， 全班交流时个个跃跃欲试。
文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师
只是在小 组合作过程中参与其中起到引导的作用。
一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论< br>交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流
于形式。学生还未充足地去讨论，更不 可能产生创造性思维
与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往
学生自主学习的 能力就得不到提高。对于小组学习的结果，
教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反< br>馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价
都要有详细地分析。我设计了一些表格 进行每月评价，在学
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期结束对每 月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结
果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜 。
2、质疑问难，发现问题自主学习
创造性思维是人问题开始的。培养学生发现问 题、提出
问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古
人说：学贵有疑。小疑则小 进，大疑则大进。要培养学生善
于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。
如 教学《狐狸和乌鸦》时，学生问：“课题为什么以狐狸和乌
鸦为题？”在初读课文后学生又问：“课文写 的是狐狸和乌鸦
的故事，与爱听好话有什么联系？”教学《我多想去看看》提
示课题后，学生问 ：“课题中的“我”是谁？‘我’想去看什么？”
等等。他们正用问“？”来擦出创新思维的火花。
再如我在教四年级《草船借箭》这篇课文后，我班骆吉
祥同学提出：“老师，课题中的‘借 ’用的不恰当，我认为应该
用‘骗’。因为借按一般理解该是在征得别人的同意的情况下，
拿别 人东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操
的同意，也没有归还。”说得真好，我精心准备的 教案用不上
了，我灵机一动何不来个辩论赛，分正方反方，正方说出“借
箭”的理由，反方说出 “骗箭”的理由。学生共分两组进行辩论
赛，双方讨论激烈，不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的
自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀 。
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课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引
导
FoonShion教育研究中心编制
Prepared by foonshion Education Research Center
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