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浅谈小学语文课堂提问的有效方法
（2012---- 2013学年度第二学期） 安百灵
文章摘要：课堂提问是师生交流对话，共同发现，理解知 识的重要途径和必备手段。本
文作者通过实例总结了在小学语文课堂教学中，对问点的精心选择，对提问 时机的把握，
增强提问的针对性，讲究提问的技巧以及优化提问方式、增强提问的实效性等方面的教学心得。
关键词：课堂提问，语文，有效性，问点，技巧，时机
浅谈小学语文课堂提问的有效方法
课堂提问是师生交流对话，共同发现，理解知识的重要途径 和必备手段。课堂提问
能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问 题意
识。课堂提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题、实现学生自我建构不可缺
少的 重要环节。通过提问，课堂上能师生互动，学生能够获取普遍进步，实现个体的充
分发展，教师还可以获 取反馈信息，达到合理引导学生思维的目的。
我认为学生语文能力的培养，在很大程度上是靠阅读来实 现的，而语文教学中提问
的设计，是关系到阅读教学组织的成败得失的一项重要工作。学生是课堂学习的 主体，
只有全体学生积极参与，动脑思考探索才能有所收获。作为小学低年级学生来讲，要想
提 高学生的阅读理解能力，并不是滔滔不绝的讲解，而是一些精当的，具有启发性和探
索性的提问。切合学 生与课文实际引入深思的教学提高，有助于点燃学生思维的火花，
调动学生的学习积极性与主动性，那么 ，如何避免多余提问，增强课堂提问的有效性呢？
一、 精心选择问点，明确提问目的
问点 要着眼于突出教材的重点，突破难点是提问的关键环节，问疑的层次，数量都
要在各课时合理布局，对问 题的答案，学生的可能反应等都要有所考虑，问点要明确具
体，要灵活应变。在课堂教学中，我们要面对 几十个学生，他们的知识背景不同，学习
能力参差不齐。要想提高课堂教学效率，除了提高学生个体参与 的深度与有效率，也要
考虑学生参与的广度。这就要求在设计课堂提问时，不能只把眼光集中在优等生身 上，
还要考虑中等生的学习水平，设计的问题要有一定的梯度，由易到难，层层推进。所以

我在设计问题时，都是站在学生的角度考虑，考虑他们的年龄特点，知识水平 和生活环
境等问题。
二、讲究提问的技巧，增强提问的艺术性
在选择合适的问题后 ，问法就变成了需要讲究的问题了。提问是一门高超的教学艺
术，而教学艺术的活力在于创新。记得我在 教学《清平乐。村居》时，针对“最喜小儿
无赖”一句，如果问“无赖”是什么意思，必然索然无味，而 我绕道迂回，问：“小儿
是个无赖，怎么还会讨人喜欢呢？”，问在此，意在彼,使提问别具一格，新颖 有趣，寓
于启发性。促使学生积极动脑思考、讨论，使学生理解了这里的“无赖”不是指“游手
好闲，品质不好”而是“顽皮”的意思。
三、 把握时机提问，增强提问的针对性
课堂提问 时机很重要，时机选的好，能起到事半功倍的作用，否则，效果就不大。
从教学内容的角度来说，提问的 时机应在知识的重点、难点、关键处，也就是学生若有
所悟、情绪高涨、跃跃欲试时，教师适时的抓住学 生似懂非懂的时机及时提问，这样就
能使学生对学习产生兴趣，令他们带着高涨激动的情绪去学习，去思 考，从而提高学习
效率，我觉得提的问题一定要有针对性和层次性，问题一定要与本节课所学的内容紧密
联系。反之，学生即时回答得再好、积极性在高，也是没有实际意义的。另外，我在设
计问题时 ，充分考虑到不同层次学生的学习需求，同一课所提的几个问题，要针对全体
学生。这样，才能充分调动 每个学生的参与热情和积极性。
四、优化提问方式，增强提问的实效性
教学一篇课文，一般 要经历揭示课题·初读感知·精读理解·总结评价四个环节，
每个教学环节都有不同的要求。我在教学一 年级语文第八课《月亮的心愿》时，是这样
设计提问的。
1.揭示课题——采用引发性提问方式
这一环节的提问，我是通过引发性提问方式，激发学生 的情感，引发学生的想象使
学生产生阅读兴趣，一开始上课，我就在黑板上先板书“心愿”两个字，然后 问学生；
“你们的心愿是什么？”接着在“心愿”的前面加上“月亮的”三个字，再问学生；“月
亮能有什么心愿呢？”、“看到题目你想到了哪些问题？”、这一问学生的思路就一下打
开了，“月亮 怎么会有心愿呢？”“月亮的心愿会是什么呢？”这就促使学生带着强烈的
求知欲去阅读课文。
2.初读感知——采用疏导性的提问方式

这一环节的教 学重点，是引导学生通过初读课文整体感知，了解课文的主要内容，
扫清课文中的障碍，初读理清文章中 的脉络，为进一步理解课文内容做好准备。我在教
学这一环节时要求学生做到；①划出不认识的字，②标 出自然段的序号，③找出郊游前
一天的晚上月亮看到两个小女孩家的情景，④月亮的心愿是什么呢？我认 为学生带着这
些问题定向阅读，可以又快又好的整体感知课文内容，理清课文的思路。
3.精读理解——采用探究性提问方式
这一环节的教学重点，是引导学生理清课文重点、难点 、分清事情间的内在联系，
体会文章的中心思想。这一环节的教学，我是这样提出问题的；“读了课文你 发现月亮
的心愿了吗？”“把你发现的说给大家听听”。我就围绕着“心愿”进一步提出问题，这
样，可以充分激发学生的自主探究学习欲望，学生通过探究学习可以发现；①月亮看到
第一个小女孩已 经做好了郊游的准备，希望明天有个好天气。②月亮又看到了第二个小
女孩，听到小女孩与妈妈的对话， 为什么又希望下雨呢、③为什么月亮一会希望明天天
气晴朗，一会又希望下雨呢？④两个小女孩都去郊游 了吗？他们玩的开心吗？⑤月亮的
心愿到底是什么呢？这些问题都是学生探究发现深入理解课文内容的过 程，通过探究性
问题的引导学生不仅读懂了月亮的心愿的不同方面的知识，还明白了月亮的心愿是什么，由此可见，在精读理解环节中，精心设计一些富有探究性价值的问题，可以大大提
高学生创造性 阅读能力。
总之，我认为：课堂提问是一种必不可缺少的教学技能，恰当的运用提问，可以帮
助教师掌握学情，掌握解决问题的方法，提升学生思维能力，提高课堂教学效率，有效
促进学生全面发展 。有效课堂提问已经成为我们当前课堂教学的一项基本功。但经过近
两年的课题研究我发现，部分学生课 堂学习的积极性不高 。《语文课程标准》也指出：
“学生是学习语文的主人，语文教学应该激发学生的 学习兴趣。学生的思维活动是建立
在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣， 他们自然会进入
学习的境界中，进行自觉、自主地学习。有了兴趣作伴，学生学习语文的热情就会无限< br>高涨，学习激情就会被充分点燃，就会全身心地投入到学习中，享受学习的过程，享受
学习的快乐 的，那么课堂上就能看见孩子们积极踊跃的身影。然而,在现实的课堂教学中，
即使教师再精心设计问题 ，利用上多媒体课件加上声情并茂的讲解，在我们认为这样的
教学孩子们都会有很感兴趣的。可是事实并 不是这样的，有些学生即使这样还是对学习
不感兴趣，学习的积极性也不高。课堂上对老师提问问题积极 发言的总是那些平时回答
问题的孩子，而大多数孩子仍然事不关己的神态，你回答你的，我玩我的。他们 的无动

于衷让我感到头疼，不知道是不是教师的教学让他们感受不 到学习的乐趣，还是他们本
身就根本不感兴趣呢？究竟是什么原因造成了学生的这种学习情况呢？我很困 惑。我要
在今后的教学工作中，不断努力学习，认真钻研，努力改变学生的现状。

【参考文献】：
[1] 孔凡哲. 上好课有效技能［G]. 长春：东北师范大学出版社，2009.
[2] 龙文希.新教材疑难问题研究与解决：小学语文［G].
2008
















长春：东北师范大学出版社，