让学生 把课文读熟，并把已经会认的字划出来。其实这是一个小技巧，因为学生
的好胜心理，他们会想办法在课 前多认几个字，这样既能增强他们认字的主动性，
又能让课堂轻松一些。二，只有在课文中识字或者说是 在具体的语言环境中识字
学生才能更容易记得住。平日这句话只是一句理论，通过今天的读我深深的体会
到了
我们成功了 在教学中，我把读的权利交给学生，把读的时间还给学生。
本 文虽短小但感情充沛，令人振奋。基于这点考虑，在教学中我既充分发挥范读
与指导读的作用，又尊重学 生独特的情感体验。在第二自然段教学中，根据句式
特点，设计了引读、接读的朗读方式。“登山则情满 于山，看海则意溢于海。” 在
老师饱满热情的感召下，全班学生振臂高呼：“我们成功了！”“我们爱 北京！”“祖
国万岁！” 此时此刻，他们仿佛就是人海歌潮中的一分子，与其说他们在朗读，
不如说他们在用心感受。在学生、教师、文本之间对话的过程中，学生们对课文
的感悟得到提升。知识与 技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标实现有
机的整合。
这篇课文文字虽少，但所呈 现出来的场面是恢宏的，气势是磅礴的。在学生
从真正意义上做到正确、流利、有感情地朗读课文之后， 我适时向同学推荐适合
描写这个情境的成语：欢声雷动 欣喜若狂 载歌载舞 灯火辉煌
这种独具匠心的设计把课程标准中关于积累的目标落到了实处。
12 看雪 上完课，劳苦 和疲惫九霄云外，惊讶和欣喜让我激动不已。我真
佩服这些孩子，他们会读书，会思考，会发现，会表达 。而作为老师，关注他们，
尊重他们，信任他们，学会倾听他们的心声，学会欣赏他们的言行，学会领悟 他
们的深情是何等重要啊！
学生是最可利用的课程资源。《标准》指出：“各地区都蕴藏着自 然、社会、
人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”而
语文 课程是随“具体的儿童”来的，它将“具体的儿童”引入教育殿堂，只有关
注“具体的儿童”的人才会有 真正的课程意识。那就应该以学生为出发点，在开
发的过程中充分相信学生的能力，因为学生自身就是最 可利用的课程资源。如果
教师真正做到了尊重学生在学习过程中的独特体验，关注每一个学生的学习情< br>绪，学会倾听，学会发现，学会激励，学会鼓舞，学会组织，学会引导，让学生
在学习的过程中依 据自己独特的体验方式建构知识，形成能力，掌握方法，健全
人格，获得基本的语文素养，那么，他们的 求知欲望、表达热情让你吃惊，他们
发挥出的巨大的潜能令你震惊。
放开手，学生会走得更好 。以前，我们对学生不敢放手，更不会放手。教师
“前怕狼，后怕虎”，结果学生胆小怕事，不敢跃雷池 半步。如今，教师是一个
组织者、引导者、评价者，而不是凌驾于学生之上的传统师者形象。“自主、合
作、探究”的学习方式要求教师从传统的一包到底的角色中解脱出来，已经成为
教师可以充分发 挥的无形资产，然而教师不可能完全理解学生的思维，甚至不可
能覆盖他们的知识面。这种角色的变化， 的确对教师在教学的组织、引导有着更
专业化的要求，但绝对不是通才、全才的要求。这个时候，就请所 有的教师“把
学习的主动权交给学生吧！”这是我们在课改中最响亮的声音。
我坚信，学生就 是最可利用的课堂资源，在以后的教学中，我将充分利用来
自课堂的、来自学生的资源吧！真正实现由“ 老师教我学语文”转变为“我们一
起学语文”。
语文园地单元后记 祖国是我们的母亲，是我们赖以生存和成长的摇篮。革
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命战争年代，祖国 的优秀儿女们为了拯救母亲，浴血奋战，勇于献身。新中国一
成立，多少流亡海外的专家学者、爱国人士 历尽艰难，投入祖国的怀抱。如今我
们的国家一天天强大起来，我们可以自豪的说“我骄傲，我是中国人 ！”
本组教材围绕“热爱祖国”这一专题，从识字、课文到语文园地，都突出了
歌颂祖国的悠 久历史、大好河山、灿烂文化和民族精神，培植学生爱祖国、爱首
都、爱中华民族的情感这一主旨。其中 有传统文化与现代意识相结合的三字经，
有展现隆重、热烈的国庆场面的《欢庆》，有反映我国在新世纪 之初的重大国际
竞争中显示实力的《我们成功了》，也有盼望祖国早日统一的《看雪》。学生通过
本组课文的学习，由此对我们的祖国，对我们的首都，对我国灿烂的古代文明和
现代文明有较深的印象 ，爱国情感会得到提升。
教学时我多让学生朗读课文，在读中感悟蕴涵的思想感情，受到潜移默化的< br>熏陶。还要注意引导学生在学习过程中搜集有关资料，加深了对祖国的了解。
识字四反思成语是 我国汉语宝库中的精华。“识字4”有三组成语。第一组
是说人应该“取长补短”；第二组是说看事物要 全面，不能以偏概全；第三组是
说做事应该遵循事物发展的规律，不能急于求成。三组成语韵律和谐，读 起来朗
朗上口。我 课后，我应该鼓励学生再去找一些成语故事来读一读，然后
举行一次“成语故事会”，那么教学就没有局限于书本知识了。
坐井观天 《坐井观天》是一篇非常 有趣的寓言。它以短小、简单、浅显的故事
表达了一个深刻的道理。在课堂上我让学生带着问题，从自己 的角度，有重点、
有难点、有目的地去读课文。在读的过程中，积极地引导学生释疑，点燃思维火
花，促使学生多思 苦思。通过直观、形象的多媒体课件，让学生理解井沿即井
口的边，并在黑板上张 贴了小鸟和青蛙所处的位置；让学生联系生活实际，理解
大话就是吹牛、不实在的话；联系句子和上下文 ，通过读找小鸟说的话：飞了一
百多里，口渴了，下来找点水喝。理解无边无际就是非常大，大得没有边 际，并
扩展思维，除了天无边无际，哪些事物也能说无边无际？学生很快地说出了很多
答案：沙 漠、宇宙、大地、草原„„老师再因势利导，指导学生有感情地读出小
鸟赞叹天很大的语气。把评价的权 利还给学生，尤其是让生生之间进行赏析性的
评价，这使被评价的孩子得到激励，感受成功的喜悦；孩子 在赞赏别人的优点时，
也是在主动学习，积极接受。当然，赏析性评价还可以是学生自我进行评价，例< br>如，孩子这样自我评价：“我觉得我读‘我天天坐在井里，不会弄错的。’读得好，
我特别注意读 出‘天天’，可以看出青蛙是多么自信。”这同样可以激起孩子们的
自我反思。学生通过质疑引读，在思 考后自己解开了心中的疑问，思维得到了较
好的锻炼。
14 作为成年人，我们知道 植物 生长一般要经过这样一个过程：生根、发
芽、长叶、开花、结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后 一环节，要想得
到好果实，就得细心呵护植物个部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注
意事务之间的联系。而对我们的孩子来说，有点难以理解。于是，教学前我让学
生查了资料，教学中以“ 可爱的葫芦为什么会落？”作为突破口，引领学生学习，
贯穿整篇课文，并穿插同类的成语与谚语。最后 ，让学生说说道理.这样的流程
下来，似乎蛮顺道。但是，在第二天的复习中，我发现一部分学生并不能 把自己
心中的所想用语言描述出来。原因有二：1、在学习的过程中学生的说话你训练
面还不够 广；2、本班学生的语言表达能力不强，还需要进一步的训练。措施：1、
开展课前一分钟讲演活动；2 、课后多开展表述类活动。
15 通过这节课的教学，学生基本能掌握所学知识点和思想感情，但是在
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讲课 的过程中还存在着许多问题，对一些细小的问题设计的不精巧，前期的备课
情况也不够充分！在课堂上总 是想着自己的教案，按部就班的讲，虽然表面看来
很顺利，但实际是教师设计好了一个个陷阱往里面跳！ 另一个问题是教师的语言
学生理解有困难，提的问题总感觉学生有些不明白。我认为原因是老师的语言太
过成人化！在今后的教学中要重点注意这些问题！
16 本课设计的教学课件十分生动 有趣，以动画片的形式展现课文内容，
激发学生学习的兴趣。同时利用计算机形象、直观、化静为动的特 点，突破教学
难点，使学生能很好地理解课文中“断断续续”、“深深地吸了一口气”、“纤夫”
等词句的意思，收到了良好的教学效果。
17 在上第17课《酸的和甜的》这篇课文时，我事 先没有很详尽地备课，
在上课时，我告诉了学生＂老师没有备课，谁能把这故事讲给我听呢？＂。学生< br>一听，原来老师也不知道，这下我可以把我知道的告诉她了，学生争先恐后地举
手要告诉我，刚开 始一位学生说得很简单＂这个故事讲了狐狸想自己吃葡萄，不
给其它的小动物吃。＂我装着糊涂的样子问 ：＂不给谁吃呀？故事还写了谁，它
们又发生了什么事？结尾怎样？谁能说得让我听得更清楚、更明白呢 ？＂经过提
示，学生大致能把故事说具体了，我也听明白了。整堂课学生的表现让我刮目相
看， 学生说得有理有据,而且从中还学会了自己读书、看插图找答案。由此让我
知道了在教学过程中，无论是 知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论
是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通 过学生的自主学习和不断
探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生
硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。只有尊重学
生在学习过程中 的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能
促使学生在知识、能力和思想方面取得进 步，教师要把学习的主动权交给学生，
真正从学生的学出发，为学生主动、自觉地参与学习创造条件。
语文园地四 孩子们都喜欢听故事。栩栩如生的人物，生动曲折的情节，
像和煦的春风，吹 进孩子们的心扉。故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴
近，使他们借此来明辨是非美丑，懂得什么 事该做，应该怎样做。
本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。
教学时，我针对学生喜爱故事的 特点，利用插图，激发他们主动读故事，引
导他们评价故事中的人与事，从中理解和懂得故事所包含的道 理。还注重了启发
学生大胆想象，续编故事。让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来，
感悟故事，感悟生活。通过本组的教学，我认为朗读、质疑、讨论、评价、想象
是比较好的学习方法。
识字五 这节课中，在新课程理念的引导下，着眼于合作、引导，让教师真
正成为学生学习的 伙伴；着眼于让学生乐,会学，使学生真正成为学习的主人。
引进激励、竟争等新的课堂教学机制，采用 现代教学手段，充分激发学生的主动
意识和自主进取的精神，实现“要我学”为“我要学”的转变。运用 合作、互动
等形式，生成课堂教学的增值效应，实现“教我学”为“我会学”转变。让学生
在成 功的时刻增强了学习的自信心，形成了正确的价值观，实现了从“被动”到
“主动”的转换。为以后的学 习养成了良好的学习习惯，打下了扎实的学习功底。
18 在讲读课文时，我有意识地引导学生 找出小刺猬和小獾互相称赞的句
子，“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”和“你的苹果香极了，我 从来没
有见过这么好的苹果。”这两句话。通过抓重点词“真”“一个比一个”“香极
6 < /p>

了”等指导学生朗读。老师在评价中不时地称赞和表扬学生，让学生体会称赞带
来 的好心情。同时，学生也自然而然地理解了“别人做得好，需要称赞，别人做
得不好，更需要鼓励”的道 理。
这堂课的不足之处是：当学生在入情入境地品读文本并产生共鸣以后，我应
该及时该进行 迁移，联系自己的生活实际，想想如何在生活中也能创造出称赞的
神奇。
19 教学时， 我引导学生联系生活进行反思，丰富内心感受。着重指导李
丽和林园园的几次对话，通过反复朗读使学生 走进林园园的内心世界，林园园最
终已经认识到自己的做法是不对的，同学有困难应当热情帮助。她因为 羞愧而脸
红，从而使学生受到思想教育。
整堂课，学生学习积极性是挺高的，但有些环节我忽 略了课堂的生成，流于
形式，让学生生硬的理解字词，学习效果不大好。没有达到教学目的。
学生教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。
20 自己感觉对这篇课 文，还是吃得比较透的。主要设计思路是：以小松鼠和
小熊感情的变化为线索，让学生读课文，体会他们 的感情发生了哪些变化？纸船
和风筝对他们情感的变化所起的作用？ 这些问题引导孩子们细读课文。
在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态比较好，这可能得益于复习
环节的趣味 性设计、学习内容不同于课文的呈现方式，问题的设计还是能引起孩
子的学习兴趣，促使他们深入研读的 。
但课堂总是充满了遗憾啊！在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭自己的一种
直感去 感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机
调整。这种课堂策略当然受教师 敏感度和经验度的影响，我在这方面明显是欠缺
的。同时有很多地方不太理想，引起了我的思考。
1、朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没
有为学生提供运用语言的平台。
2、课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流
程的考虑 ，我的教学安排过于饱满，使得最后合作读读、演演的环节没能充分展
开，非但不能体现原本指导比较细 致、有步骤的特点，反而让学生觉得很仓促，
导致实效性不强。
3、对待课堂上 “冷不丁”冒出来的不同的声音，我的处理，虽然从整体
上是对路的，但方法上显然是拙劣的。如果我能 更宽容一些，用幽默风趣的语言，
如：“哦，你的思维真活跃，一下子跳那么远去了！我们现在讨论的这 个话题说
完呢！你再耐心等等，认真听听，我们等一会儿再听你的高见，好吗？” 或许
孩子能 在淡淡的诙谐和轻松的微笑中领会老师对他的肯定与建议，课堂的气氛也
许会更活跃些，他也许会更好地 倾听他人的意见。
21 本课教学设计的主要特色是“朗读感悟，想象体验”。
1．抓住 重点词句，培养语感，体验情感。教学设计中以重点词句为“抓手”，
以朗读训练为“桥梁”，借助课件 的动态画面，引导学生想象童话中人物的神态、
动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读 ，进而体会童话人物及
作者的思想感情。例如：“神气极了”的精彩演读、“议论纷纷”的情境创设、“ 叫
苦连天”的角色体验、“跳得怎样”的词汇积累与运用等，都较好地体现了语文
学习重语感培 养和情感体验的特点。
2．引导对话，倡导个性化阅读。教师注意引导学生去关心童话中的人物，鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的想法。学生在与小猴子、猫头鹰、袋
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鼠的对话中，既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同，也是表达自己对文本的感
受、体验和理 解，是一种个性化的阅读。
其次，本课对教材的把握与处理方面颇见功力。一是教师依学情变化，调整
教学方案，体现“顺学而导，以学定教”的思想；二是对精读与略读处理恰当。
精读段落──浓 墨重彩，细腻而活泼；略读段落──惜墨如金，简洁而明快。三
是讲究变化。如第四自然段，改变学习方 式，让学生在默读中静心思考，从书中
找疑，在合作中解疑，质疑、解难与朗读训练有机结合。
语文园地五 21世纪是合作的世纪。沟通、交流、合作、对话、分享、团
队精神，这些观念渐渐深入人心。
本组教材是围绕友好相处，团结合作这一主题编排的。从“识字5”到课文，
到语文园地，从团结起来 力量大，到相互称赞、学会欣赏别人，到互相帮助、和
谐相处，尊重别人的生活方式，处处体现着浓郁的 时代气息和现代意识。
教学时，我注重了让学生学会反思自己的言行，克服自私、任性、以自我为中心等不良品格，学会多为别人着想，学会欣赏别人，尊重别人，谅解别人，养
成豁达的性格，保持 健康的心态，成为受大家欢迎的人。
本组课文语言特别优美，在教学时，我多让学生朗读，在读中整体 感知和感
悟课文，积累语言，运用语言。要把语文学习和生活结合起来，引导学生在学习
和生活 中注意与人友好相处、团结合作。
识字六 情景激趣，激发学生的学习欲望。“兴趣是最好的老师。 ”尤其是
低年级的学生，激发兴趣，激起学习的欲望显得尤为重要。根据教材和学生的特
点，呈 现给学生许多动物自由活动快乐玩耍的画面，让他们在欣赏中感受，在感
受中生趣，有了认识动物的兴趣 。在教学过程中，我创设了多种学生感兴趣的活
动，如：认识动物朋友并跟他人打招呼，帮帮老师，帮帮 小鸭子，找朋友，猜字
谜等，让学生在活动中，游戏中产生强烈的学习欲望，从而积极、主动的去学习，
课堂教学收到了良好的效果。
22 阅读中的“感悟”是学生品节对语言及其语境的直感 ，获得某种印象
或意义的心理过程，是意会。重视感悟体验有利于对作者情感的体会。而要想让
学生顺利的进入课文情境，必须引导学生根据自己的生活经历、情感体验等去感
受作者的心情。在这一教 学片段中，我正是让学生边读边思，通过回忆自己的生
活经历和体验，并与课文中的人物“科利亚”的处 境和心情进行比较后，有了自
己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文 情感
相碰撞产生的火花。有了这一深厚的情感共鸣之后，学生读起课文来怎能不声情
并茂呢？
23 回头过看自己的课堂实录，老师过多的语言，让整堂课中的学生处于
被动的状态。其 实是由于自己急切的不良心情，想让学生尽快知晓，尽快明理，
以至变成了填鸭。若能引导学生进入情境 ，让学生去体会小树前后的变化，相信
学生便能从内心体验出发，读好句子，也能翩飞学生的想像，让学 生不仅只停留
在文本上，而是自己产生思考，自己有自己的见解，自己有话想说，并且真正能
表 达。
再一个，语文课本首先不是教本，而是读本。读是最古老，最常用的方法，
读得有味，有 情，有感更是语文教学成功的标志。我在这堂课中，极缺少阅读环
节。其实语文教学应以读为主，在诗歌 的学习中尤其重要。通过多种形式的读，
让学生渐渐进入诗歌所营造的意境中去，通过创设情境的品读， 展示读，评读，
激读，赛读，鼓励学生读出自己的独特感受，引领者在此时更要有意地营造读的
8

环境，读出一定的层次性，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培养学力，< br>升华文意。
24 课堂上，我对日记的格式强调的还是不够详细。教学重点没能把握好，< br>研究教材还不够透彻。板书过于简单，没能突出主题，重点词的板书不够到位，
应该注重简洁明了 ，并且一些重点词应该及时地写在黑板上。其实应该在课尾组
织学生说说自己心中的想法。联系生活说自 已的决心和做法，说自已也要怎样节
省来帮助阿英及像阿英一样的小孩。我应该顺之将其引入现实，那就 是节省钱，
来资助济源山区的一些贫困学生。 可是时间不够了。整堂课时间安排有些前松
后紧。
25 在古诗教学中运用情境教学手段， 孩子们会感到“易”“趣”“活”，课
堂上不在是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味 的回答，学生
的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里，通过表演，诗中那鲜明生动的形象，
真 切感人的情景及耐人寻味的情感，都会深深地印到学生的脑海里。
爱表演是学生的天性。学生要表演， 首先要熟读课文内容，深入理解课文语言；
其次要展开想象的翅膀，设计表演过程。因此，课堂表演能促 进学生正确理解并
灵活运用课文语言，是学生进行语言实践的有效方法。
语文园地六 这一 组教材，是进行情感教育，实现情感陶冶，培养美好情操
的依托。在本组导语“只要人人献出一点爱，世 界就会变得更美好”的引领下，
我们可以引导学生，反复朗读那些饱含真情的语句，反复感受那些真真切 切的人
和事，带领学生感悟教材，感知社会生活，获得美好的人生体验，培养爱心。“识
字6” 用对子的形式，让孩子感受到强烈的情感对比；《窗前的气球》表现的是
同学之间的友爱；《假如》表现 的是对弱势群体的关爱；《日记两则》则给学生
以更广阔的情感熏陶：浓郁的亲情、真挚的民族情、对落 后地区少年儿童的同情；
古诗《回乡偶书》、《赠汪伦》展现的是令人神往的故土情深和荡气回肠的纯真
友谊。
教学时，我充分调动学生的生活见闻，指导学生提高认识，鼓励学生主动接
触 社会，了解社会，关心社会。本组教材以“真情关爱”为专题，教学中我先没
有点出专题，让学生通读教 材，去体察并发现这一专题。在本组课文的教学过程
中，我组织了学生参观访问，广泛搜集材料，再通过 说见闻、讲故事、唱歌、绘
画、情境表演等，进行交流，使本组教学的专题深入到学生的心灵之中。
识字七 今天我要求学生自已读课文，学生并不起劲，有的还要悄悄的玩。
我想了想加了句， 一会咱们挑战读。哈，这可好，学生读得一下子声音也大了，
精神头也足了。看来小孩子具有表现欲和好 胜心是一点也不假呀。每次挑战的结
果都非常的好。因为今天的课文中有几个词好难，笔划多，而且也不 常见。有的
差一点的学生可能很难学会。于是我又想到一招，要在一会挑战的时候，不再是
一个 一个的，而是由一桌的同学挑战另一桌。我在暗中观察，有的孩子不会同桌
合作，只是自己读。而一对学 习不算太好的学生反而合作的非常的好，两个一块
读。于是我在挑战开始的时候，先表扬了他们，又让他 们站起来挑战，结果他们
果然读得非常的好，另一对学生虽然一个是学习较好的，一个是中等生，可是竟
然没有赛过他们。这么好的例子在眼前，我要大家也向他们学习，好好合作。又
给了他们两分钟 的时间再准备一下。孩子们显然学会了合作的方法，纷纷两个人
一块读，有不会的，同桌也能主动告诉了 。第二次挑战读的效果非常的成功。我
再一次体会到教给方法比教给他们知识更重要这句话
26 教学中我挖掘学生生活经验的基础上，发挥诗歌利于朗读的优势，引
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