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小学二年级语文下册教材教法学习心得体会

上周四上午，在毛庄中心小学举行 了我区二年级的语文教材教法研讨。期间，区语文教研员赵杰
老师为我们二年级的语文老师做了认真而又 详细的教材分析；同时，他还和我们进行了一些教法的探
讨。他对二年级的语文教材的全册及八个单元进 行了分析解读，并针对识字、阅读、口语交际、写话
教学提出了一些可行的教学建议和策略。通过分析、 梳理、讲解，使我茅塞顿开，对教材也有了一个
更具体全面的规划指引，同时对自己的教学也很有指导作 用。尽管一个上午的学习有点累，但是我的
收获却特别大。
首先，这样的学习，对于我们一线 老师来说，太有用了。特别是对于我这样第一次接手二年级的
老师来说就是雪中送炭。说实话，我一直都 迷失于语文教学的某一误区里，听了赵杰老师的教材教法
分析后，我茅塞顿开。终于从盲区中走了出来。 我现在意识到，低年级的语文教学就是要读中识字，
读中感悟！我们没有必要怕学生记不住生字而惆怅、 不必要怕学生理解不了课文。只要我们解开以往
的束缚，把学习的主动权交给学生，多想办法，多研究教 材。这样，教学一定能成功！
其次，我对本册教材的教学内容有了完整彻底的认识：全册共有3 2篇课文，按主题将课文及识
字整合为八个单元，识字不再分单元，主要以随文识字为主。本着“简化头 绪，突出重点，加强整合”
的原则，教科书按主题将教材内容分为八个单元，单元主题依次为“春天里的 发现”、“奉献与关爱”、
“爱祖国，爱家乡”、“用心思考，勇于创造”、“热爱自然，了解自然”、 “培养优秀的品质”、
“要正确看待问题，善于思考”、“走进科技的世界”。课文前边是单元导读，以 简洁、儿童化的语
言告诉学生本单元的专题，既起统领作用，又激发儿童读书的兴趣。
再次， 学习也使我更清楚地了解到本教材具有以下特点：围绕专题整合教材内容；课文具时代感，
贴近儿童生活 ；课后练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养这些语文实践
能力；增强教材与 学生的亲和力；积极倡导学生的合作学习，体现开放性和弹性。它又使我认识到，
在教学本教材时要注意 到以下问题：要注意把握同组教材各部分内容之间的内在联系；教师应该在学
习相应课文的时候，及时布 置学生做好前期工作，为后面的学习做好准备；识字和写字教学应该遵循
识写分开、多认少写的原则；阅 读教学，首先要重视朗读的指导，通过集体读、分组读、领读、男女
学生对读、配乐朗诵、分角色朗读等 多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导
学生将自己当作课文中的人物去感受、体 验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅
读表达出来；教师要努力开发、充分利用语文 课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动，使学生在教
师的带领之下，走出校门，走进自然、社会，走进 火热、沸腾的生活，使学生在生活中学习语文、运
用语文。
最后，这次学习，更使 我深刻地领悟到：实施开放式学习，学生是学习和发展的主体。《语
文课程标准》中指出：“学生是学习 和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特
点，关注学生的个体差异和不同的学习需 求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识
和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方 式。”由此可见，在低年级实施开放式教学，让学生“自
主探究、合作交流”获取知识，学会学习，已经 成为实施新课标、新课改的策略平台。因此，我们应

该在更大自由度的环境中鼓励学生大 胆探索，使学生成为学习的主人。中国有句古话，“十年树木，
百年树人”，足见育人的重要和不易。
总之，通过这次的教材分析学习，让我深深地体会到：教师课前一定要吃透教材，引导学生与文
本对话，走进文本的过程，既要平等互动，又要充分调动学生对文本探究的兴趣，只有这样才能真正
使学 生与文本作者的心灵产生碰撞，达成情感上的共鸣，收到预期的成效。
二年级下册语文教材分析的学习心得体会

常庄小学 弓瑞
2010年3月4日，我参加了惠济区二年级下册语文教材分析报告会，在 学习了教
材分析后，我有如下几点体会：
首先我对本册教材的教学内容有了完整彻底的认识： 全册共有阅读课文32篇，按
主题将课文整合为8个单元。本着“简化头绪，突出重点，加强整合”的原 则，教科书
按主题将教材内容分为8个单元，单元主题依次为“春天里的发现”、“奉献与关爱”、“爱祖国，爱家乡”、“用心思考，勇于创造”、“热爱自然，了解自然”、“培养优
秀的品质”、 “要正确看待问题，善于思考”、“走进科技的世界”。在每个单元中安
排4篇与单元主题相关的课文。 课文前边是单元导读，以简洁、儿童化的语言告诉学生
本单元的专题，既起统领作用，又激发儿童读书的 兴趣。
其次学习也使我更清楚地了解到本教材具有以下特点：围绕专题整合教材内容；课
文具 时代感，贴近儿童生活；课后练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启
发思维，培养这些语文 实践能力；增强教材与学生的亲和力；积极倡导学生的合作学习，
体现开放性和弹性。它又使我认识到， 在教学本教材时要注意到以下问题：要注意把握
同组教材各部分内容之间的内在联系；教师应该在学习相 应课文的时候，及时布置学生
做好前期工作，为后面的学习做好准备；识字和写字教学应该遵循识写分开 、多认少写
的原则；阅读教学，首先要重视朗读的指导，通过集体读、分组读、领读、男女学生对
读、配乐朗诵、分角色朗读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，

并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，
进而通过自己的 阅读表达出来；教师要努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰富多
彩的语文实践活动，使学生在教师 的带领之下，走出校门，走进自然、社会，走进火热、
沸腾的生活，使学生在生活中学习语文、运用语文 。
第三、这次学习，更使我深刻地领悟到：实施开放式学习，学生是学习和发展的主
体。《 语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身
心发展和语文学习的特点 ，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、
求知欲，充分激发学生的主动意识和进取 精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
由此可见，在低年级实施开放式教学，让学生“自主探究、 合作交流”获取知识，学会
学习，已经成为实施新课标、新课改的策略平台。因此，我们应该在更大自由 度的环境
中鼓励学生大胆探索，使学生成为学习的主人。

第四、本次的学习，还使我在提高学生学习兴趣方面得到一些启发：

1、根据学生的兴趣和语言编排学习内容。
2、用一些能引起学生兴趣，激发学生思考的方式向学生提供信息和提问。
3、采用有意义的方式，让学生参与到学习任务之中。
4、教学方法灵活可变，以适应学生学习进度的差异。
5、设法把课程内容和学生课外生活结合起来。
6、帮助学生树立学习的自信心，使他们在学习中更好更积极地学习。

总之，这次 教材教法研讨会为我们提供了难得的平台，通过这次的教材分析学习，
让我深深地体会到：教师课前一定 要吃透教材，引导学生与文本对话，走进文本的过程，

既要平等互动，又要充分调动学生 对文本探究的兴趣，只有这样才能真正使学生与文本
作者的心灵产生碰撞，达成情感上的共鸣，收到预期 的成效。我一定会珍惜本次学习培
训的机会，认真学习，利用时间给自己“充电”，为将来更好的从事教 学工作打好基础。



小学语文教材教法学习小结

我们 小郭村小学校在金水区及中心校的领导与安排下，组织教师对本年
级的教材和语文课程标准都进行了深入 学习，并结合新课标精神，学习了一
些新的教育教学方法。
我校今年的四位语文教师有两位都 是今年来的特岗教师，他们学的都不
是教育专业，对教材很陌生，课程标准、新教法了解到也很少。针对 这些情
况，教材、课程标、教法的学习显得尤为重要，也是当务之急。
集中学习与分散学习相 结合，以课例进行研讨，同时由于我校教师较少，
我们又充分利用网络资源，使教师与更多有经验的教师 进行交流。
通过学习，使我校教师对新课程标准有了更深的理解，明确了教师不在
是课程的执 行者，而是课程的建设者、调适者，是课程实施中问题的协商者、
解决者。因此，新课程对教师在决策、 开发、研究能力上提出了许多要求。
教师在新课程中的最大变化是角色的变化。由知识的传授者转变为学 生发展
的促进者。教师作为促进者，其角色行为表现为：帮助学生确定适当的学习
目标，并确认 和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，
掌握学习策略和发展能力；创设丰富的教学 情景，激发学生的学习动机和学
习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务 ；
建立一个接纳的支持性宽容的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和
成功的喜悦；和学 生一道寻找真理；能够承认过失和错误。由学生的管理者

转化为学生发展的引导者。作为 引导者，教师要记住自己的职责是教育所有
的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜能。再课堂教学中 ，要尽量地给
每位学生同等的参与讨论得机会。要经常仔细地检查、反省自己是否在对待
不同学 生上有差别。要常常了解学生得意见，看看他们是否察觉到了教师在
期望上的偏差，随时审查，随时修正 。教师在课堂的位置，将不在是知识传
授着的固定位置——讲台，而在教室里流动起来，将参与道学生活 动之中，
与学生分享知识并获得情感体验。
我校刚刚从事小学语文教学工作的教师，在阅读教 学中，怎样对
学生进行有效的评价，如评价内容，评价手段，评价形式，评价原
则，怎样处理才 能促进学生的发展，如何让孩子静下心来，走进文
本，用心灵去触摸文本的美丽，如何让孩子通过语言文 字去感知世
界，是我们要进行探讨的课题。

买学梅——小学语文教材教法的学习心得
本学期吴忠市教育局提出对我市中小学教师进行教材 教法
培训，我校也掀起了学习课标,学习教材和教法的热潮.
2010年寒假，我校集中教师 开展“双册教材教法学习活
动”。在这段时间的学习中,我受益非浅，收获丰厚，感触
很多.。 例如各个学段的目标更明确了，驾驭教材的能力提
高了等。下面就结合自己的实际教学谈几点体会：
一、教师一定要吃透教材。
1、教师要从不同的角度去读课文。

首先以一位普通的读者的身份去读，理解它的内容，理解
它的结构，理解作者的写作意图，理解文章所 含蕴的哲理
和所表现的情感，理解作者认识事物的观点方法，理解作
者遣词造句的妙处。 其次从学生的身份去读课文;了解学生对文章所传递的信
息，哪些是熟悉的，哪些是陌生的；积累水 平生活体验与
课文有哪些相同或差异之处，以便确立今后的备课路向。
2、钻研教材，选准好切入点。
抓好切入点，选准切入点能激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望，诱发学生的阅读期待。切入点的选择主要
根据教学重点难点的需要，以及学生学习、 阅读的规律而
确定。
二、提高语文课堂教学的实效性。
有人说：“语文是灿烂的先 秦繁星，是皎洁的汉宫秋月，
是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的古筝，是推敲不定的月
下门。” 如今新课程更是给语文教学带来了新的追求空间，
课堂教学自主性和自由度的加大，课堂转变成为学生自 主
学习的场所，教师的教学设计与实施的自由度也随之扩展。
那么怎样才能提高语文课堂教学的 实效性呢本人认为：要
抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是精
心进行教学设计 ，三是灵活机动地实施教学。

三、教师要有针对性的进行教学。
阅读教学要 有基本式，如，叶圣陶先生提出的预习──报
告和讨论──练习的模式；如，自学──指导──练习的< br>“学、导、练”教学模式；如，初读课文，整体感知──
抓住重点，深入领悟──品读赏读，揣摩 写法──积累语
言，尝试运用的“整、分、整”教学模式。
阅读教学更要有因文而异、因需而 异的多元化的教学模式。
如，针对景美、境远、情深的课文，可以采用以情境体验
为核心，以朗 读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”
的教学模式；教师必须放下架子，俯下身子，和学生零距< br>离，心贴心，引领学生走进文本，潜心感悟。
对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序──熟读，记
语言──再读，演一演”的教学模式。
对于有值得探究的问题的课文，可以用少量整合的问题为
导向，采用“提出问题，分析问题，解 决问题”的教学模
式。
对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文（如，简
单的 说明文），可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运
用”的教学模式。
对于适合习得某些学法 的课文，可以采用“方法渗透，方
法领悟，方法小结，方法运用”的教学模式。

对于略读课文、选读课文，可以采用“一读读通课文，二
读粗知大意，三读交流感受”的教学模式，体 现自主学习，
合作交流的精神。
对于“综合性学习”，应体现体验、合作、探究的精神，抓好“设计方案，分组活动，辅导交流，展示成果，小结
收获”几个环节……
通过这次的 学习，让我深深地体会到：教师课前一定要吃
透教材，引导学生与文本对话，走进文本的过程，既要平< br>等互动，又要充分调动学生对文本探究的兴趣，只有这样
才能真正使学生与文本作者的心灵产生碰 撞，达成情感上
的共鸣，收到预期的成效。最后感谢我校开展的“双册教
材教法学习活动”，帮 助我们青年教师快速健康的成长。
在学习中共同成长

-----高闸中心学校：马英锋

2010年4月13日，我校全体教师在中心学校 领导的精心组织下，聆听和观摩学习
了马莲渠、朝阳小学教师对各学科单元、课时的教材分析。在这次的 学习中,我们受益
非浅，学习语文单元、课时分析,使我们更清楚怎样能够更准确把握各个学段和一课的
教学目标。通过学习分析教材时，我们不仅学习了更透彻的分析、梳理、讲解教材，也
通过和“ 捆绑”学校教师的对教材交流，对教材也有了一个更具体全面深入的理解，同
时对我们的教学也很有指导 作用。学习教法,使我们学到了大量的教学策略,为今后的教
学指明了方向.

通过这次的教材教法达标学习，使我深切的体会到了新课程是需要教师不断更新教
育观念，需要提高教育 教学能力，需要转变教育行为才能实现的。相信在这样的研究氛

围中，在学习和反思中， 在探索和交流中，我们能共同成长，使教育教学道路越走越宽、
越走越远。也让我深深地体会到：教师课 前一定要吃透教材，引导教师与文本对话，走
进文本的过程，既要思考互动，又要充分调动教师对文本探 究的兴趣，只有这样才能真
正使教师鸟瞰课标、精熟课本，驾驭课堂、才能引领课堂、引导学生、走近学 生，收到
课堂预期的最大实效