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二年级语文教学案例4篇



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篇一：小学语文二年级上册《我要的是葫芦》优秀教学案例
小学语文二年级上册
《我要的是葫芦》教学案例
教师：周婷婷
一、教材简析：
这篇课文是一个寓言故事，共有四个自然段，主要讲一个种葫芦的人，一心只想得到葫芦，却不管叶子上长的蚜虫，结果蚜虫把叶子
吃光了，刚长出来的小葫芦变黄 了，一个一个都落了。这个故事告诉
我们，事物之间是有联系的，如果只顾葫芦不管叶子，最后葫芦也长

不成。
二、学情分析
我所教授的班级是二年级的孩子，他 们聪明活泼，善于表现自己，
好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当
文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦
为什么会落呢？”这一问题展开教 学，让学生在趣味中学习本文。
三、设计理念
《语文课程标准》中指出学生是学习 语文的主人，教师是学生学
习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，
是他们自己的课堂。把课堂给学生，课堂是他们自己的课堂。在教学
时，我创设情境，让学生做文本的 主人公，融入文本，体会种葫芦人
喜爱葫芦的心情，亲身感受可爱的小葫芦为什么会落的原因。把课堂< br>还予学生，教师做好巧导，让语文学习真正成为师生积极互动，共同
发展的过程。
四、教学目标
根据《语文课程标准》，《教师教学用书》及整组教材内容和本篇
课文，从三个维度来设计教学目标：
知识与能力目标：
1、会认6个生字，会写8个生字；
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气
过程与方法目标：

1、通过多种形式地读，让学生知道叶子与果实的关系。
2、图文并茂，采用随文识字的方法，句、词、字层层递减，有
规律地巩固识字。
情感态度价值观目标：
1、懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得 有
错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
2、激发孩子的识字兴趣，培养孩子喜欢阅读，主动阅读的兴趣。
五、教学重点
1、学会本课生字新词。
2、读课文知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系
的，不能孤立地看问题。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
六、教学难点
1、指导学生学习难字“挂怪”。
2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并懂得
知错
能改的道理。
七、教法学法
就如窦桂梅校长所说的“教学要回归到母语教学，我们教的是母
语。”让学生在课堂上充分感受母语，习得母语，结合学生的学习规
律和认知规律，第一课时采取了随 文识字的方法，让学生通过图文结
合、多种形式的读中学字学词，并在游戏中巩固生字词。第二课时以< /p>

“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题为突破口，采用变序阅读法，
先学习第 一段和最后一段，再重点指导中间两段，感情问题的原因。
学法是读中感悟、自主探究、比较得真知。
八、课时安排：预设用2课时来完成。
九、检测安排：
检测安排在四个时段：
第一课时结束时：以把生字放在“新语境”的小练习巩固。第二课
时初：以小游戏检测学生掌握情况。
第二课时结束时：“读拼音写汉字”形式检测学习生字情况；提供
课外读物（《春雨》古诗 ，积累美文，激发学生学习语文的兴趣。）回
家后练习：比较两句重点句子，检测学生对课后两个句子的 掌握情况；
从课文中抽取第一小段，进行简单的阅读训练。
十、教学准备：
葫芦各个生长阶段的图片、ppt、课文补充图片、资料袋等十一、
整体设计
第一课时以 “图片识字，情境创设导入——句、短语、词、字层
层递减，随文识字，读中感悟、语境中识字，游戏巩 固生字——多形
式读词、读中巩固词”来形成随文识字的严谨结构，做到字不离词，
词不离句， 让学生在具体语境中识字认字，真正做到让学生从本质上
感悟母语，提高学生的语文素质。
第二课时以“趣味复习巩固——读中议，读中悟，体会心情——拓
展延伸”来构成一堂受学生欢迎的讲读 指导课，紧抓课后两个反问句

与陈述句，结合故事发展情境，指导学生充分朗读体会，真 正做到读
中议，读中悟，提高学生的朗读水平。
十二、具体教学过程如下：
第一课时
教学目标：
1、会认6个生字，会写“挂、哇、治”3个字；
2、学习课文1—3自然段，能正确、流利、有感情地朗读课文；
3、初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点：识字写字，有感情地朗读课文。
教学难点：初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
一、图片揭题导入
1、指导读音“葫芦”
孩子们，今天老师带来了一个新朋友（出示葫芦），它是——（出
示两张葫芦图，后面有生字、音节）
抽生拼音节，你发现了什么？
2、读题
你喜欢葫芦吗？有一个人也非常喜欢葫芦，他天天都去看葫芦，
总是说——我要的是葫芦。
（设计意图：根据学生的认知规律，该阶段的学生，抽象语言对
于学生来说是有困难的，以图片导入，让 生对葫芦有了直观的了解，
符合学生的认知规律，同时激起了同学们往下学习的兴趣。）
二、初读感知

过渡：是啊，我要的是“葫芦”，让我们一起来当当那种葫芦的人，
一起走进田里，那最后我能得到葫芦吗？
1、请小朋友们轻轻打开课本63页，用双手捧好书，听老师讲一
讲这个故事。
2、孩子 们，这个故事你想读吗？下面请大家自己来读读这个故
事，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字可 以拼一拼小树叶上
的音节，实在有困难，招呼一下老师，我很愿意成为你的好朋友，开
始吧。（ 设计意图：初步读文，让生对课文有了初步的了解，自主识
字，体现学生的主体地位。情境创设，让生更 能体会种葫芦人的心情。）
三、指导朗读，随文识字
（一）指导朗读第一小节
1、（课件出示：细长的葫芦藤雪白的葫芦花可爱的小葫芦）孩子
们，这几个词，你会读吗？
重点教学“藤”：
延伸：除了“细长的葫芦藤”你还看到过细长的什么藤？
篇二：小学二年级语文《北京》教学案例
小学二年级语文《北京》教学案例
教学要求：
1、学会本课11个生字，认识5个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文第3、4自然段。
3、能用“绿树成阴、鲜花盛开、风景优美、名胜古迹、高楼大厦、
川流不息”中的几个词语说几句话。

4、感受北京的美，热爱祖国的首都。
教学重难点：
1、重点：学会本课生字。背诵课文第3、4段。
2、难点：用课后练习里6个词语中的几个词语说两三句话。教
学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1、同学们你们都知道北京吧!今天我们就要学习第26课《北京》。
齐读课题。
2、到过北京的同学在北京的哪些地方玩过?
3、北京多美呀!没去过的小朋友不用着急，现在我们马上出发去
北京游玩。
二、范读课文，初步感知
1、教师范读，学生看、听。
2、听教师读课文后，知道北京是我国的首都，是一座美丽的城
市。
三、学生初读课文，自学生字
1、借助汉语拼音自由读课文，读完后画出课文中的生字。
2、检查自读情况。
3、指名朗读课文。
四、理解课文，指导朗读

1、学生自由读课文，看图。
(1)课文有几幅图，图上画的分别是什么?
(2)课文介绍了北京的哪些地方?
2、指名读第一自然段，读后知道了什么?
3、放第二段录音，学生边听边思考：这一段有几句话?每句话讲
了什么?
4、学生默读第三自然段。
(1)读完这一段，你又知道了北京的什么?
(2)出 示课件，让学生结合画面和上下文理解“绿树成阴、鲜花盛
开”两个词语的意思。利用课建立节“川流不 息”的意思。
(3)朗读。
5、学生自由读第四段，出示课件。
(1)这一段又给我们介绍了北京的哪些地方?这些地方美吗?
(2)结合课件理解“风景优美、高楼大厦、名胜古迹”等词的意思。
(3)指导学生带着喜爱、赞美的感情朗读这一段。
6、分组读二、三、四自然段。
讨论：你爱北京吗?为什么?
7、提问引读第五自然段。
(1)哪儿美?爱什么?(2)这一段集中表达了作者的什么感情?
8、齐读第五段，读出热爱北京的语气。
五、指导背诵
1、怀着热爱、赞美的感情，朗读全文。

2、北京真美!我们都爱她。让北京美丽的景色留在我们记忆里，
好不好。
(1)指名读三、四自然段。(2)教师引背。
(3)同桌互相背。(4)齐背。
(5)闭上眼睛，想着北京的美景背诵。
第二课时
一、检查复习
1、检查生字词。
2、有感情的朗读课文。
二、识记字形，指导写字
三、课堂练习，说说写写
1、课后练习第2题。
2、用课后练习第3题的6个词语说两三句话。
3、自由扩展。用课后练习第3题的6个词语说话。(同桌说、老
师说、指名说)
4、抄写课后练习第4题的句子。
篇三：二年级语文《称赞》教学案例
《称赞》是 九年义务课程标准实验教科书语文（人教版）二年级
上册第18课，本单元的主题是：“别人有困难，我 们应该热情帮助，
新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。”喜欢鼓励性的语言，
这是人们 的正常心理，获得他人和社会的认可，这是人的正常需要。
本课是这一单元的第一课，其主要内容就是在 小刺猬和小獾的相互鼓

励中，小獾获得了自信，小刺猬消除了一天的疲劳。文中的小刺猬 和
小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿。只要是发自内心的称赞，
即使是平淡如水的一句话 ，也会产生想不到的效果。要想获得别人的
称赞，得先学会称赞别人。
设计理念：
本课我着眼激发学生的创新思维、培养学生的创新能力，以学生
为主体，把学习的主动权交 给学生，使学生在民主、平等、和谐的氛
围中主动地参与到学习中去。在教学中我以学生原有的知识经验 为基
础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自
悟等设计，充分尊重学 生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课
文内容的领悟取代教材的讲解分析，使学生创造的潜能得到 充分的开
发。
我的具体做法是：
1、创设情境——激发学生创新的动力。 在导语部分，我的随机
称赞贴近学生的学习生活中的闪光点，吸引了学生的注意力，把学生
的精 神集中到课堂上来，而且还自然而然的进入到本课的教学中。并
且在这部分我还通过创设问题情境，进行 心理渗透教育。
2、营造课堂氛围——创新课堂的“催化剂”。我带着笑容、称赞、
鼓励 来到课堂，给学生营造一个自由言说、其乐融融、宽松和谐的课
堂氛围，使学生可以自由发表自己的见解 ，做一名大度智慧的引导者，
巧妙地运用激励手段，催化学生的求知欲和创新意识。教学中，针对
儿童喜欢小动物的特点，我在教学中插入小刺猬和小獾的图片，活跃

了课堂气氛。通过 观察图片，让学生用自己的语言描述他们的体态特
征，这样既培养了观察能力和语言表达能力，也为营造 氛围作了铺设。
4、开展实践活动，给学生一个创新的舞台。喜好活动是儿童的
天性，表 演活动更是他们喜欢尝试的实践活动，根据儿童这一特点，
我精心设计了分角色表演这一活动，培养了表 演能力和合作能力。
教学思路：
1、课前通过学生欣赏4幅插图，初步了解了课文故事，给学生
一个充分展示自我的机会。
2、在学课文前，进行反复的自由读，选择喜欢的段落读，然后
在分角色朗读。朗读是培养学生语感的有 效途径，它可以唤起学生的
想象，锻炼学生的思维能力和表达情感的能力。
3、教学中利 用多媒体创设情境，使学生在轻松愉快的气氛中学
习，抓住了重点语句进行品读，让学生具体感受课文中 的真情。
4、创设情境，进行课文内容表演。学生通过对课文内容的理解，
进行角色表演 。这个过程既可以培养学生的表演才能，同时又能培养
学生之间相互合作的能力。
学习目标：
1、认识10个生字，会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。
3、学着发现别人身上的优点。
教学重点：认识生字，会写生字，朗读课文。
教学时间：二课时，本节课进行第二课时的教学。

教学过程：
第一课时
认识10个生字，会写8个生字，初读课文。（略）
教学要点：通过学生的阅读实践，理解课文内容，体会课文的情
感。
一、创设情景，激情导入。
1、随机表扬：
（同学们的精神真饱满，眼睛一直在注视着老师，老师称赞你们！
你们真棒！）
出示课件 ：同学们都看到了这个大屏幕上也有老师平时称赞同学
们的话，请你选择你喜欢的一句读一读吧。
听了老师的称赞，你心里感觉怎么样？以后会怎样做？
2、我知道你们都非常的聪明 、能干，平时得到的称赞一定不少。
你们表现得好，就应该得到称赞。我们发现别人的优点，也应该及时
地去称赞他。今天老师就和同学们一起学习一篇以“称赞”为题目的小
童话故事。（板书：称赞 ）。
二、学习课文，感知文意。
1、学生欣赏课文：
下面就请同学 们跟老师一块来欣赏这篇课文。想一想课文中的两
只小动物都是谁？（指名回答）。你喜欢它们吗？它们 都长什么样子？
老师邀请同学们一起来看一看。
看图片：图片上的这只小动物是谁？你能 说一说它的样子吗？

（指名形容刺猬的样子）我们对刺猬已经很熟悉了，浑身长满了刺，
圆滚滚的，可爱极了！可对于獾我们并不了解，那就跟老师一起再看
看它的长相吧！（教师利用 课件介绍三种獾）。谁能形容一下獾的样子？
2、自由朗读课文：
同学们读得可真 认真，你们完成任务了吗？那么小刺猬和小獾是
怎么互相称赞的呢？谁能读一读？（指名读）你读得可真 流利。同学
们想一想，你在称赞别人的时候是怀着怎样的心情呢？（愉快、诚恳）
那就带着这样 的语气再来读读吧。（指名读）
（老师注意到了，他把“真、一个比一个、香极了、从来没有见< br>过”这些地方读得可真到位，一下子就读出了称赞别人的语气，你真
棒！）（谁愿意再来试试）
3、这样的称赞会起到怎样神奇的效果呢？请同学再仔细地读读
课文，看看小獾是怎样说得 。（指名读出来，学生找准确以后，教师
用课件演示小獾说的话。）
小獾拉着小刺猬的手 ，说：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞
了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点 儿心意，
收下吧。”理解“泄气”一词，并指名说说它的意思。自由读读这句话，
你从这句话中 体会到了什么？（小獾很感激小刺猬，在它泄气的时候
给它鼓励，让它有了自信。）。再齐读。
4、请同学快速读读1-3小节，找找小獾在什么情况下感到泄气
了？（出示课件）小獾已 经做成了三个小板凳。板凳做得很粗糙。
理解生字“粗糙”。然后齐读。

5、看着这样一个个粗糙的小板凳，想想小獾当时会怎样想呢？
师：是啊！小獾虽然做得并不怎样，但当时的他却更需要别人的
称赞啊！这时，是谁发现了小獾的优点？
(出示第3自然段小刺猬称赞的话)引读：
6、听了小刺猬的称赞，小獾高兴极了，它接着会怎样做呢？
师：是啊！别人做得好我们需要称赞 ，当别人做得并不理想，有
困难时，我们就更应该称赞，因为称赞就像神奇的魔棒，使原本想要
放弃做板凳的小獾又重新燃起了信心，不但做成了板凳还学会做椅子
了。
如果小刺猬不去称赞小獾，而是去挖苦，讽刺它，你想想小刺猬
会怎样说呢？
7、那么，当小刺猬把苹果送给小獾，听了小獾的称赞后，他的
心情又是如何呢？出示课件，齐读。
在日常生活中，我们决不能吝啬对别人的称赞，因为称赞有着巨
大的魔力：（出示）因为称 赞能。（学生自由发挥说）
8、是啊！称赞多有魅力啊！综合刚才小朋友说的，我们一起来
记一记这样一句话（课件出示）：称赞带给我们勇气和自信，称赞带
给我们进步，称赞带给我们成功和 喜悦。齐读。
三、分角色表演读。
接下来我们来做一个朗读比赛的小游戏，找两个 同学分别给小刺
猬和小獾配音，下面的同学可不是没事干啊，你们要仔细地听，给他
们当评委， 看看谁读得最棒。

四、总结：
称赞给予我们那么多神奇的力量，带 给我们那么多的欢乐，那么
在生活中，我们要善于去现别人身上的优点，给予周围人更多的称赞。
五、拓展延伸：
1、自已选一个同学，夸夸他的优点。
2、回家选择合适的时机，用恰当的方式，试着称赞你的家人。
教学反思
1、学生 能处在一个宽松愉快的环境中学习，他们就会主动参与，
积极思考。因此，在课堂上我始终面带微笑，对 学生积极的发言给予
真诚的称赞，创设愉悦的学习氛围，比如在课一开始的时候，我对学
生积极 准备上课的状态进行了称赞（你们的精神真饱满，眼睛一直注
视着老师！老师称赞你们！你们真棒！）。 针对孩子们喜欢动物这一特
点，我在教学中用课件展示刺猬和獾的图片，这不仅让学生进一步了
解了“刺猬”和“獾”这两种小动物，更加吸引了学生的注意力，激起学
习的兴趣，还培养了学生的观察 能力和语言表达能力。这样孩子们有
了兴趣、课堂自始至终都充满了愉悦的氛围。学生乐学，爱学。
2、新课程标准提出：自主、探究的学习方式有助于培养学生的
自主学习能力和创新意识。 因此，在阅读教学中我充分体现这一教学
理念，在文本与学生之间架起了交流的平台，激发了学生学习课 文的
兴趣，在教学中，我加强了朗读练习，如自读、指名读、对比读、分
角色读、选择重点段落 读等。在朗读的同时，加深了对重点词句的理
解，比如“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有 了自信。

瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。”理解“泄气”
一词的含义，并且让学生谈一谈从这句话中体会到了什么。“小獾已
经做成了三个小板凳。板凳做得很 粗糙。”重点理解“粗糙”的含义以
及理解小獾看着这样粗糙的板凳心理的感受是什么。从而提高了学生
的分析能力，使学生在读中品词品句。在此基础上我还重点加强了对
学生朗读课文情感的培养。 比如：他对小獾说：“你真能干，小板凳
做得一个比一个好！”和小獾接过苹果闻了闻，说：“你的苹果 香极了，
我从来没有见过这么好的苹果。”部分学生在读此段的时候，那种发
自内心地、诚恳地 、愉快地称赞别人的语气读得不是很到位，在此我
进行点拨，把读得语气到位的学生树为榜样，其他学生 模仿读，学生
一下就找到了感觉，把称赞的语气读出来了，增强了语感，体会到真
诚的称赞能带 给人们自信，激励了学生敢读、想读、爱读的学习精神，
促进了情感的交流。学生从中体验到了人与人之 间的人情味。在教学
中，我时常注意称赞学生的感悟理解，点滴进步。营造了民主、平等、
和谐 的学习氛围这样。学生成为学习的主人，教师作为引导者和参与
者，为学生更积极地投入学习注入了不截 的活力。
现在反思课堂，我还存在以下几点不足：
1、学了《称赞》这篇课文以后 ，在教学中我让学生说一说在生
活中，我们同学应该怎样去做呢？这一问题创设有些空洞，应该让学生在具体的环境中说一说怎样发现别人的优点，或者当别人做得并不
太好的时候，我们怎么去发现闪 光点，及时地给予称赞。这样学生就
会有话可说，说起来也会更加具体。

2、在整个教学设计中，我感觉我还不能完全的放开手脚让学生
成为课堂的主宰着，教师成为
引导着和参与者，使学生的自主学习受到一定的约束。
3、整节课我都重在挖掘学生对文本的理解 ，显得有些繁琐。忽
视了利用学生学习生活中的点滴进行有效的教学，使学生的学习有些
形式化 ，即感悟道理多，亲身实践少。
在今后的教学中，我要努力克服以上不足，转变教师的角色，从< br>“领导者”变为“引导者”。进一步丰富自己的文学知识，提升语文素养，
深挖教材内容，为今后 的教学工作奠定坚实的基础。




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