歪歪头像-梦之希望

课题
教材内容
教学内容
快乐读书吧：读读童谣和儿歌
第二册第一单元：快乐读书吧
课本P16

设计者

★
1.鼓励学生阅读童谣和儿歌，在交流阅读感受的过程中体验阅读的乐趣。
教学目标
（核心目标
标红，前加
★号）
2.创设浓厚的读书氛围 ，激发学生产生读童谣和儿歌的兴趣，学会与人分享
阅读的乐趣，初步培养学生独立进行课外阅读童谣和 儿歌的良好习惯。
3.在充分的阅读中，引导学生积累丰富的语言，培养语感，发展思维，提高语文素养。




教学重点
创设浓厚的读书氛围，激 发学生产生读童谣和儿歌的兴趣，学会与人分享阅
读的乐趣，初步培养学生独立进行课外阅读童谣和儿歌 的良好习惯。
在充分的阅读中，引导学生积累丰富的语言，培养语感，发展思维，提高语
文素养。
课件 课时安排 1课时
教学难点
教具准备
读读童谣和儿歌”教案设计，1.鼓励学生阅读童谣和儿歌，激发学生产生读童
导学设计 谣和儿歌的兴趣，初步培养学生独立进行课外阅读童谣和儿歌的良好习惯，提
高语文素养，并准备一 本童谣或儿歌的书带到学校。

教学过程 （第 1 课时）
1.鼓励学生阅读童谣和儿歌，在交流阅读感受的过程中体验阅读的乐趣。
2.创设浓厚的读书氛围，激发学生产生读童谣和儿歌的兴趣，学会与人分享阅
教学任务
读的乐趣，初步培养学生独立进行课外阅读童谣和儿歌的良好习惯。
3.在充分的阅读中，引导学生积累丰富的语言，培养语感，发展思维，提高语
文素养。

教学环节 教学预设（提问设计） 小组任务 修改补充

一、背诵童谣，激发情感
1.导入：同学们，你们喜欢听童谣
或儿歌吗？把你喜欢的 一首童谣或儿歌
背给大家听听，好吗？
揭题导入
导学反馈
用时：1
分钟
2.导学：一首好的童谣就是一首美
妙的诗，一首好的儿歌就是一幅美 丽的
画。从你们洋溢着快乐的小脸可以看出，
儿歌和童谣真的给你们带来了许多快
乐！ 让我们一起走进今天的《快乐读书
吧》，分享童谣和儿歌带给我们的幸福
和快乐！

一、尝试提问，感受阅读
(一)学习童谣——《摇摇船》。
1.导入：同学们，童 谣《摇摇船》会带
给我们怎样的幸福呢？我们一起来学习
童谣《摇摇船》。
2.导学：读读题目，你有什么问题要问
吗？
预设：谁在摇船？
他要摇船去哪儿？
他是怎么摇的呢？


3.导学：同学们真会学 习，能提出这么
多的问题。下面你们就带着这些问题试
着读读童谣，看看能不能从童谣中找到< br>答案。
4.出示学习要求：
(1)借助拼音读准童谣。

(2)和同桌比比谁读得最正确。
(3)带着问题再读童谣，看谁解决的问题
多。
(4)谁还能提出新的问题？
5.学生按要求自学童谣。
6.汇报交流。
(1)指学生比赛读童谣。教师相机引导学
生正音。
(2)学生尝试回答前面提出的 问题，教师
相机引导学生互相补充，鼓励学生说完
整的话。
(二)学习儿歌——《小刺猬理发》。
1.导入：同学们，你们见过小刺猬吗？
2.导学：读读题目，你有什么问题要问
吗？
预设：小刺猬为什么要去理发？


精讲点拨
用时：20
分钟

谁给小刺猬理的发？
小刺猬理完发漂亮吗？
3.导学：同学们真会学习，能提出这 么
多的问题。下面你们就带着这些问题试
着读读儿歌，看看能不能从儿歌中找到
答案。
4.出示学习要求：
(1)借助拼音读准儿歌。
(2)和同桌比比谁读得最正确。
(3)带着问题再读儿歌，看谁解决的问题
多。
(4)看谁还能提出新的问题。
5.学生按要求自学儿歌。
6.汇报交流。


(1)指学生比赛读儿歌。教师相机引导学
生正音。
(2)学生尝试回答前面提出的 问题，教师
相机引导学生互相补充，鼓励学生说完
整的话。
(3)你又产生了什么新的问题？
(4)小结：同学们真了不起，不但能提
出问题 ，还能解决问题。小刺猬去理发
后变干净变漂亮了，我们以后可一定要
经常洗头发，经常理发， 这样你们才能
健健康康、漂漂亮亮的！
7.指导学生比赛背诵儿歌。
8.听儿歌，边跟着做动作边唱。
二、借助插图，学会分享
1.课件出示课文插图，引导学生观察，
图上的小朋友在干什么？说了什么？

当堂训练
巩固拓展
用时：14
分钟
作业设计
课外看谁能读更多的童谣和儿歌。班里将择期举办一场交流会。
快乐读书吧
读读童谣和儿歌
1熟读并背诵两首童谣
2、读一读课外书中的童谣或儿歌

板书设计

《语文课程标准》中低年级阅读教学目标的第 一条就是“喜欢阅读，感受
阅读的乐趣”。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。教学中，我
注重将学习与学生的已有知识联系起来，唤醒学生对童谣和儿歌的学习兴趣，
引导学生带着问题 朗读童谣和儿歌后，进而尝试提出新的问题，在学生理解的
基础上引导学生背诵。同时让学生体会到与人 分享读书的幸福。一系列教学活
动，既激发了学生的阅读兴趣，又注重了对学生阅读方法的引导，从而使 学生
投入到阅读活动中，并获得了分享阅读带来的喜悦。
配合我们一年级的课外阅读必读书目 《三字童谣》一书，我把“快乐读书
吧”的延展性和持久性更加倍地重视起来，借由这一课的教学，我把 学习内容
教学反思
从课内阅读向课外阅读延伸，从一堂课的阅读向日常阅读延续。这节课结束 后，
我总是隔三差五地了解学生的阅读情况，给学生提供展示阅读成果的时机，积
极鼓励学生交 流自己的阅读感受，倡导学生相互交换阅读书籍。学生现在对阅
读已经有了比较浑厚的兴趣，与这节课的 带动和课下的关注与跟进有很大关系。
但是，不容忽视的是，本节课还存在许多问题，比如对学生放手 不够，说
白了，就是对学生的自学、探究能力欠缺信任。这种不信任导致的直接结果就
是免不掉 的以自己的分析代替了学生的个性理解。所以，在今后的教学和阅读
指导中，我要做的就是学会放手，更 大胆些，给学生充分展示自己的阅读感受
和体验。
教学是遗憾的艺术，总有这样那样的不足， 但是我们只要把学生的主体地
位放在教学设计的第一考量，我们的教学就不会无功而返。