4．体现语文与生活的紧密结合。

教材中安排了许多实践活动，让学生在生活中学语文，在生活中用语文。

除鼓励学生 在生活中识字，还鼓励学生学习观察，体验生活。如第2页，鼓励学生找春
天；第11页，引导学生亲身 实践，投身于植树活动；第23页，提醒孩子关注爸爸妈妈的喜
好，及时把课文中获得的语文知识及情感 体验运用于生活实际；第58页，引导学生观察小
动物„„给教师、给学生传递一个信息，就是不但要在 课堂上学语文，还要在生活中用语文，
使学生生活语文化，养成在日常生活和社会生活中运用语文，养成 事事、时时、处处吸收知
识的习惯，调动他们主动学习语文、创造性运用语文的积极性。
另外，教材努力打破学科界限，体现学科间的沟通。比如，引导学生唱一唱，唱春天的
歌，唱《歌唱 二小放牛郎》，唱《快乐的节日》。第94页，引导学生在学习其他学科的同
时有意识地识字，“我在数 学书、美术书、音乐书上认了许多字。”这些活动，不仅仅是展
现学生多方面的才能，而且能够加深学生 对课文学习的理解，拓展学生的知识面，丰富学生
的生活。

（五）体现开放性和弹性，增加适应性

识字方面，每课要求认识的字体现基本要求。 “上不封顶，下要保底”，学有余力的学
生可以多认。另外，在教科书里贯穿着鼓励学生在生活中、在课 外阅读中主动识字的思想，
学生如果是识字的有心人，所认的字一定会突破教科书规定的识字量。人教社 提供的一年级
上学期期末测评意见，有一项内容就是检测学生的课外识字量。检测结果表明，实验区的学
生一学期课外最多识1000多个字，最少的也有十几个。

阅读方面，在教科书的最 后，编排了5篇选读课文，供学生选读。此类课文不作统一要
求，但对认真阅读的学生，教师要予以鼓励 。

教科书中所附的选读课文，可以根据需要结合讲读课文进行教学，如，《春风吹》可在教学第一组“多彩的春天”时，引导学生阅读；可以让学生在课外自主阅读，培养学生的阅
读兴趣和 阅读能力；可以用来训练朗读能力；可以用作朗读检测的材料；也可用作朗读比赛、
演课本剧等语文实践 活动的材料。

另外，教材鼓励学生随时展示自己的学习成果，体现不同学生之间的差异，促进 所有学
生在原有基础上不断提高与发展。

教材也给老师留有更多的空间。如教学时间 的安排，在教师教学用书中，只建议了每个
单元的课时安排，具体到每一课的课时，教师可以根据具体情 况灵活处理。

三、教学内容及提示

教师在准确把握教科书编写意图的基础 上，要创造性地使用教材，既符合教材的编写意
图，又要不拘泥于教材。

教材是以专题形式编排的，语文园地中安排的内容也都围绕专题设计，所以备课时胸中
要有全局。在 每组教学中，什么时候安排什么教学内容、布置学生进行哪些学习准备，教师
要做到心中有数。

如第一组，教材一开始，就用诗一样的语言，引导学生走进春天的图画，“春天来了！
快让我们 一起走进美丽的春天吧！”引导入情入境，去体验春天，感受春天带给我们的快乐。
在识字部分的后面， 又提示学生主动去搜集有关春天的图片、资料，引导学生用自己的眼睛
和耳朵去观察春天，感受春天，表 现春天，目的是提醒学生注意在生活中学语文，用语文，
培养自己的观察能力和审美能力，陶冶自己的美 好情操。在“语文园地”里提供了展示和交
流的舞台。我们在整个单元的教学过程中，要引导学生关注生 活，融入春天，乐于观察，善
于欣赏，勤于动手，敢于表现。

教师教学用书对每组的 教学有一个总的提示，介绍本组教材的主要内容及其内在联系，
并对教师理解各组教材和进行教学整体设 计提出了建议。

下面就识字写字、阅读、口语交际等各项内容提出具体建议。

（一）识字、写字

本册教材安排了550个要求认识的字，250个要求写的字。

要求认的字，均选自常用字表。

要求写的字，优先选择构词率高的字，力求每次写的 几个字有一定的规律。写的都是本
课出现的字，其中有的是本课新认识的字，有的是以前认识并在本课课 文中出现的字，便于
学生记忆，也便于教师指导。

识字教学要注意的问题：

1．准确把握识字要求。

(1) 要求认的字，与以前所理解的识字，要求有所不同 。“多认少写”是为了扩大初入
学儿童的认字量，提早进入汉字阅读阶段。所以，只要儿童能够把所学的 汉字运用于阅读，
就可以了，既不要求书写，也不要求对汉字的结构做过细的分析。教师不要对认字提出 过高
的要求，模糊识记；在字形的指导上要从整体出发，不要进行繁琐的字形分析，可以考虑字
形的结构特点，但切忌细致到指导每一个笔画，主要是通过各种形式，反复见面，让儿童从
整体上把握字 形，并通过大量阅读来复习和巩固识字。

(2)要承认学生间的差异，不要过分追求堂堂清、 课课清、个个清。一篇课文十几个生
字，不一定要全部过关后再学下一篇。要认识到，汉字学习是一个反 复的、长期的过程，教
师要创造多种途径、多种方式，增加学生与汉字见面的机会，加强汉字的复现和巩 固，相信
所有学生最终都会成功地完成识字任务。

2．鼓励学生用自己喜欢的方式识字。

提倡学生运用记忆规律，发现 新知与旧知的联系，恰当运用识字方法。学生的学习风格
不尽相同，教师应鼓励学生用自己最喜欢、最习 惯的方法尽快地认识汉字。如，可以让学生
交流这些字你认识哪些，是怎么认识的？不认识的字该怎么记 ？要相信学生能够用已经形成
的初步的独立识字能力学习生字。

3．调动学生的识字积累，引导学生在生活中识字。

要鼓励学生主动识字、自主识字 ，依托教材中的有关内容，如，认姓氏字，认各种标牌
上的字，从电视、广播中认字，激励学生在生活中 识字，使生活成为识字的大舞台，利用学
生生活中的有利条件，使学生形成对识字的浓厚兴趣，并提供机 会让学生交流课外认的字。

4．在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文。

我们不反对采用单独 的生字卡认记汉字的办法，但建议不把学生认记字卡作为衡量学生
是否已经掌握生字的尺度。对识字的要 求，能在语言环境中认识，就算认识。教师要有意识
地给学生提供丰富的语言材料，使学生在不同的语境 中巩固识字。

5．在识字过程中，适当渗透识字知识和识字方法，培养自主识字的能力。

如，结合 汉字的学习，认识最常见的偏旁。如果新学的汉字中某一部分是学生会认的独
体字，加上认识的偏旁，可 以指导学生运用熟字加一加或减一减的方法来学习。可以设计多
种活动，如，字词游戏、阅读竞赛活动等 ，使儿童通过与汉字反复见面，逐步从本课会认，
过渡到在其他语言环境也能认识。

写字教学要注意的问题：

1．在一年级起步阶段，打下坚实的写字基础。

教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量写
好。写字 指导必须细致、到位，教师可以边指导边板书示范。练字贵在精，而不在多。既要
有数量上的要求，更要 有质量上的要求。遵循写字的自身规律，引导学生把典型字写好。

2．每节课都让学生动动笔、写写字，不要集中在一节课上完成写字任务。

3．注意养成良好的写字习惯。

如，要求学生看清字形再起笔；把字写整洁，尽可能不用橡皮擦字等。 为了激励学生
写好字，教师可以在学生写得好的字上“加圈”，在墙报上把好字张贴出来。
< /p>

另外，写字练习要体现弹性，不必对每个学生都提出同样的作业要求。自己觉得写得好的，可以少写几个；自己觉得写得不满意的，就多写几个；自己还想写哪个字，就可以再写
几个。只 要能够达到一定质的要求，应该允许学生有选择作业的权力。

在写字方面，不要因为减少了写 字的量，就以为是削弱了写字的教学。要利用好配套的
写字教材，引导学生把字写好。

（二）阅读教学

阅读教学，要牢牢把握以下四个方面的要求。

1．加强识字写字。

这是不可忽视的一项重要任务。在阅读教学时，要牢牢抓住低年 级识字教学这个重点，
帮助学生认记生字，做好写字指导。

2．读好课文。

（1） 要重视朗读的指导。

要把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文， 让学生在自己的阅读实践中学会
读书。引导学生把自己当作课文中的人物去感觉、去体验、去思考。朗读 要体现层次性，每
次朗读都要有不同的要求。朗读的形式要多样，如集体读、个人读、分组读、领读、对 读、
分角色读、给画面配音、读给小伙伴听，等等。

要在学生读正确、读流利的基础 上，指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生
的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟、自 得的，并通过朗读，“感受阅读的乐趣”。

另外，要重视范读的作用，教学中应尽量避免单调 的技术性指导，遇到长句子或学生不
易读好的句子，教师要充分发挥示范作用。

（2）要留给学生交流阅读感受的时间。

在交流时，要尊重学生的情感体验，尊重学 生的个性化感悟。对同一篇课文，或同一个
人物，学生往往会产生不尽相同的感受。只要没有方向性的错 误，教师就应该尊重学生的独
特感受。在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值 的个性化、多元
化，这样有利于调动学生学习的积极性，活跃学生的思维。

3．重视积累语言。

通过朗读、背诵，积累好词佳句，积累好的篇章。

4．注重培养和提高学生的阅读能力。

阅读教学绝不单单是为了理解 课文内容，其主要任务是培养和提高学生的阅读能力。

课堂教学中提问一定要精心设计：一要 扩大问题的覆盖面，减少问题的数量；二要努力
转变提问的内容、方式和角度，提出的问题要有思维价值 。

针对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点，在学习课文时，可以让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演，以提高准确把握重点字词的能力。

此外，教师还 要重视课外阅读的指导。指导学生选择好的读物，给学生提供交流课外阅
读成果的机会。这也是巩固识字 成果的一个重要途径。

（三）语文园地的教学

审查意见高度评价语文园地 的编排：从名称到内容，彰显特色，内容丰富，形式新颖，
综合性、趣味性强。从学生角度出发，激励儿 童进行语文实践活动。如“我的发现”，能激
发学生主动发现语文汉字特点，主动探究规律。“展示台” 引导学生利用各种途径学语文，
用语文，促进学生主动发展，使学生也成为语文课程资源的开发者。
1．我的发现。

从名称已经显示出鼓励学生自己思考、自己发现的意图，在教 学时不要包办代替，要让
学生自主学习，主动发现，并乐于跟同学交流自己的发现。教师还要鼓励学生把 发现的识字
方法迁移运用于今后的学习。

2．日积月累。

鼓励学 生积累好词佳句，并复习巩固生字。教师可以创造多种形式，激励学生主动积累
词句。

3．口语交际。

教材中这8个口语交际的设计，都是既联系课文，又贴近学生生活， 从而使学生有话可
说，易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。

教学时要注意以下三个方面：

（1）在口语交际课之前，要提早布置准备工作。

（2）要重视创设情境、激发兴趣、勾起话题，使学生入情入境地进行口语交际。

（3）善于发现学生口语交际中的不足，适时点拨纠正，规范学生的口头语言。

除了专门的口语交际课，要重视在日常教学中提高学生的口语交际能力，还要引导学生
在日常 生活中主动、大胆地进行口语交际。

4．展示台。

主要是鼓励学生自主学 习，在生活中学习语文，给学生提供展现自己、与同学交流学习
成果的机会。

以识字的展示为例，让生活成为识字的大背景或大舞台，可以从以下五方面来进行。

（1）利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣。比如，大街上的招
牌、广告，家庭中 的电视、电脑等等，都可以成为学生识字的渠道和途径。

（2） 组织各种游戏，采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。

如，举办“超市”、“我当小导游” 、“逛家电商场”等识字活动，甚至可以直接把孩
子带到校园里，带到街道上，引导他们实地认识身边的 汉字。方式方法可以因地制宜，灵活
多样。教师在教学的时候也不一定要按照教材里每组的编排按部就班 地进行，完全可以根据
本班情况，打乱顺序，或者改变、增加展示的内容。教材只是给教师们提供了一种 思路，一
种鼓励学生课外识字的思路。教师可以不必完全拘泥于教材。

（3）鼓励学生阅读一些适宜的报刊杂志，为孩子打开一个无声而精彩的世界。

这是 尽快识字追求的境界──只有当学生从阅读中尝到乐趣，他才会更加主动地识字，
并使阅读成为自己精神 生活中不可缺少的一部分。

（4）引导学生自己制作“识字课本”。

这对 孩子来说也是一件十分有趣的活动。学生日常生活常常碰到各种食品的包装，饮料
的包装，家用电器的广 告，还有各种报纸杂志的刊头等等。这些都是儿童识字的最好的资源。
让他们收集起来，剪剪、画画、贴 贴，就成了图文并茂的，非常精美的“识字本”。可以结
合展示台的内容，把这种“识字本”定期拿到班 上交流，分享成果。

（5）引导儿童讲述自己的识字小故事。

让学生讲讲 自己认识某一个字的过程和方法，不但可以扩大识字效果，交流识字方法，
而且分享识字的乐趣，并有效 培养了观察的能力，促进了口头表达的能力。

总之，要让全体学生都有展示自己成果的机会， 都能感受到成功的快乐。尤其是鼓励课
内认字不太好的同学。

一年级下册教材的教学还需要注意的两个问题：

一是音序查字法查字典的问题。

使用音序查字法查字典内容，以竞赛 的方式安排在语文园地六的展示台中，在此之前，
语文园地五安排了认读大写字母的内容。在教学园地五 之后，教师可以安排相关的教学内容，
引导孩子学会音序查字法。

二是关于写话的问题。

本册尚未系统安排写话。对于有写话积极性的同学，教师要予 以肯定和鼓励，引导学生
写自己想写的话。不会写的字可以问别人，也可以用拼音或图画代替。这一点教 材里没有做
出统一要求，教师可以根据具体情况安排。

为方便教师教学和学生学习，本册教科书还配有多种辅助教材。订购联系方式如下：

1．《教师教学用书》（随教参免费赠送光盘）《写字教材》《学生同步阅读》《语文
练习》人民教育出 版社出版，电话：01064044211。

地址：北京市沙滩后街55号人教社读者服务部100009

2．《课文朗读录音带 》《教学投影片》人民教育电子音像出版社出版，电话：010
64033368，传真：0108 2024940。

地址：北京沙滩后街55号人教希望电子音像书店100009

3．《生字生词卡片》（教师用、学生用）《小学生字词句手册》天津教育出版社出版，
电话： 02227312763,27227385;传真：02227312744。

地址：天津和平区张自忠路189号发行科300020

4．《教学挂图》安徽美术 出版社出版，电话：05512655808，2841704；传真：0551
2843103。

地址：安徽合肥金寨路381号九州大厦四楼发行科230063

5．《 课堂教学设计与案例》《同步练习》延边教育出版社出版，电话：01088552311，
8855 2651；传真：0108855265111。

地址：北京100089123信箱100089

2005-07-11