女孩图片-豹女视频

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4 梅花魂
教案设计
设计说明
课文用倒叙 的方式给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨——“我”的
外祖父与梅花之间的那份深情。整篇文章以 梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节。
透过“我”的记忆，追溯了“我”与外祖父之间发生的五件事，虽然 在叙述上有
详有略，但无论是外祖父赠梅、望梅，还是护梅，其实都是在揭示梅花魂，影响
“我 ”要做一个具有梅花秉性的人。教学当中要以“情”作为教与学双边活动的
“催化剂”，让学生在亲历中 感悟语文学习的过程，生命成长的过程，情感变化
的过程，也就是说，要让学生在语文的情感世界里真正 走一趟，用情感驱动语文
知识。同时引导学生抓住文中细致描写外祖父爱梅花的每个动作、神情，在阅读
中从细微处体会出这位老人爱梅花，在梅花身上寄托了这份爱祖国的情谊。
课前准备
教师准备：1.收集有关爱国、思乡的诗词，准备歌曲《我的中国心》的视频。
2.制作相关教学课件。
学生准备：1.结合学生活动卡预习课文。
2.收集有关梅花、爱国、思乡的诗词。
课时安排
1课时。
教学过程
一、图片导入，激趣揭题
1.激趣：(出示梅花图片或视频资料)古往今来赞美梅花的诗文很 多，请大家
交流课前收集的有关赞美梅花的诗词。
(1)学生背诵赞美梅花的诗词。
(2)简单说说对梅花的印象：梅花具有不畏严寒、不怕风欺雪压，从来都是
顶天立地，不肯低头折节 的秉性。
2.揭题：一位老华侨对梅花更是情有独钟。这节课我们就一起来学习一篇和
梅花有 关的文章——梅花魂。(板书课题，齐读课题。)

3.过渡：课文题目中的“魂”是什么意思呢？让我们一起到课文中去寻找答
案。
学习。
指导学生抓住题眼“魂”展开
设计意图：通过赏析、背诵相关诗词来渲染 气氛，铺垫基调，激发学生的学
习兴趣。由“魂”引发学生的好奇心和求知欲，为继续学文埋下伏笔。
二、检查预习，巩固字词
1.检查生字读音。
(1)出示词语：
葬身异国 腮边 虬枝 玷污 郑重 秉性
．．．．．．
撩乱 凉飕飕 码头 手绢 华侨 眷恋
．．．．．．．
(2)学生开火车读词语，相机出现加点字的读音。
(3)出示生字，小组内检查正音。
葬 腮 虬 玷 郑 秉
撩 飕 码 绢 侨 眷
2.理解词语。
(1)出示词语：
颇负盛名 训斥 玷污 郑重 秉性 眷恋
(2)学生朗读词语。
(3)引导学生交流对词语的理解。相机出示：

颇负盛名：颇，很。名气很大。
训斥：训诫和斥责。
玷污：弄脏；使有污点。
郑重：严肃认真。
秉性：性格。
眷恋：(对自己喜爱的人或事物)深切地留恋。
(4)选择喜欢的词语说句话。
设计意图：检查学生对生字新词的理解掌握情况，为学文扫清障碍。
三、品读感悟，体会情感
1.默读课文并完成学生活动卡，在印象深刻的地方写写批注，然后和小组同
学交流。
(1)学生默读课文，完成活动卡，教师相机巡视指导。
(2)全班交流，相机思考：课文写了外祖父的哪几件事？试着用小标题概括。
(3)指名汇报，其他学生补充，教师相机引导归纳整理小标题：
读诗落泪 珍爱梅图 无望痛哭
相赠梅图 赠送手绢
2.学习“读诗落泪”，感悟情感。
(1)出示第 2自然段，引导学生读文思考，再说一说自己读懂了外祖父怎样
的情感，并和大家分享收获。
(2)学生代表汇报，其他学生补充，教师相机指导。
出示句子：
每当读到“独在 异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不
归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类 的句子，常会有一颗两颗冰凉的
泪珠落在我的腮边、手背。这时候，我会拍着手笑起来：“外公哭了！外 公哭了！”
老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说：“莺儿，你还小呢，不懂！”
①指生朗读诗句，说说对诗句的理解。
②指导朗读诗句，加深学生对诗句的理解。
③融情想象：如果此刻你就坐在外祖父怀中，看到此情此景，你会想些什么？

说些什么？
④作者和外祖父又是怎么说的？怎么做的？同桌分角色读一读，再想一想。
⑤学生汇报交流，教师引导学生抓住人物的动作、语言体会人物情感。
⑥面对吟诗落泪的外祖父，年幼的莺儿不懂，你懂吗？
⑦导读：是啊，这些诗词句字字写的都 是乡思、乡愁，怎能不引发外祖父的
思乡情呢！他由诗句想到自己，思乡之情不能自已，因而潸然泪下。 让我们一起
再来读读这些诗词句。
3.学习“珍爱梅图”，感悟情感。
(1)过渡：文中哪件事最能表现外祖父对梅花的喜爱？
(2)出示第3自然段，引导学生思考从哪里读懂了外祖父对梅花的情有独钟，
并和大家分享。
(3)小组长汇报，其他学生补充，教师相机指导。
句1：外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆 弄，老人也不甚在意。唯独书房里
那一幅老干虬枝的墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。
①指导学生朗读句子，谈谈自己的体会。
指导学生抓住“不甚在
意”“唯独”“分外爱惜”“碰不得”等关键词谈感受。
②出示几件古 玩的图片和墨梅图，引导学生再读句子，在我们常人眼中，哪
个更珍贵一目了然，然而外祖父却分外珍惜 那幅老干虬枝的墨梅图。带着此刻的

感受再来读读这部分。
③小结：这里作者用对比的写法表现了老人对墨梅图的珍爱。
句2：我五岁那年，有一回到书 房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖
父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我母亲：“ 孩子要管教好，这
清白的梅花，是能玷污的吗？”训罢，便用刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢
抹净。
①指导学生读句子谈谈自己的体会。
指导学生抓住描写老人的语言、
动作的词句来体会他对墨梅图的珍爱。
②引导学生体会“轻轻、慢慢”在句子中所起到的表达效果。
③导学：外祖父是让母亲管教好 “我”的行为还是思想？“我”只是不小心
弄脏了那幅老干虬枝的墨梅图，外祖父竟然觉得“我”玷污了 它，如果你就是作
者，会怎么想呢？
(4)小结：是啊，小小的作者看到慈祥的外祖父大发脾 气，心里也是又害怕
又奇怪：一幅画而已，有什么稀罕的呢？我们从外祖父的言谈举止中感受到他对墨梅图的珍爱。
4.学习“相赠梅图”，感悟情感。
(1)外祖父为什么这么稀罕梅花呢？
(2)学生汇报。

句1：这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却
不一样，愈是寒冷，愈是风 欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最
有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了 许多有气节的人物，他们不
管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。 他
们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！
①导学：从这段话中你读出了几层意思？
②根据学生汇报，教师相机补充。
③小结 ：这段话说了三层意思，开始赞美的是梅花的精神，接着赞美了中华
民族出现的有梅花精神的人，最后说 中国人要有梅花的秉性。
④指导学生朗读。
(3)至此，你读懂外祖父为什么稀罕梅花了吗？他稀罕的到底是什么？
①学生汇报，其他学生补充：外祖父稀罕的是梅花的精神。
②小结：梅花魂其实就是中华民族的魂，也是每一个有气节的中国人的魂！
5.学习“无望痛哭”“赠送手绢”，感悟情感。
(1)指导学生默读相关段落，读懂外祖父其实也是一个具有梅花魂的人。
(2)学生汇报，教师相机指导。
句1：想不到外祖父竟像小孩子一样，呜呜呜地哭了起来……
①导学：这是外祖父第二次落泪，为什么委屈得像个孩子呢？
②小结：是啊，老人一直思念着 祖国，却不能回去，他难过得哭了，充分表
现了他对祖国深深的眷恋之情。
句2：想不到眼含 泪水的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——雪白的
细亚麻布上绣着血色的梅花。
①导学：外祖父递给“我”的只是一块手绢吗？
②引读：外祖父递给“我”的是对祖国的一片 眷恋之心。自己回不去，只能
让外孙女把自己对祖国的思念带回祖国，了却自己的心愿。你瞧，此刻他眼 含泪
水。此刻——
出示句子：
风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许

多。
①看着眼前的外祖父，你内心最柔软的地方是否被触动了？说说自己此刻的
心情。
② 播放歌曲《我的中国心》，激情小结：是啊，思乡的深情，孤独的痛苦，
一下子把外祖父催老了。我们看 到的是外祖父不变的中国心！就像《我的中国心》
这首歌中所唱的一样：洋装虽然穿在身，我心依然是中 国心！
6.读读课文的开头和结尾，说说它们有什么联系，你从中体会到了什么。
设计意图 ：教学中将对情感的品悟贯穿整个学习过程。采用读议结合的方法，
指导学生在层层递进中体会外祖父的 情感，并学习“前后照应”的写作手法，体
会这种写作手法的好处。
四、拓展阅读，升华情感
1.激发情感：“故乡”“祖国”这两个滚烫的词语，勾起多少身居异乡的游
子无尽的乡思与眷 恋。几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数思乡、爱国的诗篇，
你会吟诵哪些？
2.课后拓展：学生展开比赛，吟诵熟知的有关诗篇。
设计意图：在吟诗诵文中拓展阅读，丰厚积淀。
板书设计

教学反思 < br>1.教者从课题“梅花魂”着眼，以理解“魂”的内涵为突破口，寻找贯串全
文的“梅花魂”所在 ，这样的教学构想，抓住了课文的关键，且符合学生的认知
规律。
2.教学时，让学生从文中叙述的几件事中，寻找能表现老人爱祖国、眷恋祖

国的思想感情的内容，培养学生的学习能力和习惯。
3.在教学中运用现代化教学手段，播放 歌曲《我的中国心》，创设情景、激
发情感，为突破教学重点起到了很好的作用。
4.针对本 文内容含蓄、思想深刻的特点，采用了多种形式朗读来配合教学，
让学生从读中悟情悟理。