《梅花魂》教学设计
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读中感“情” 赏中悟“魂”
《梅花魂》教学设计
永登县柳树乡牌路小学
李生娣
教材简析：
《梅花魂》是人教版第十一册第二单元一篇课文，文章
以梅花为
线索，具体叙述了外祖父喜爱梅花，思念祖国的几
件事，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情，文
章语
言含蓄，感情深沉，真实，细致地刻画了人物的内心世界，
恰如其分地表达了人物的真情实
感，读来使人深受感动。
设计理念
本课是略读课文，教学过程应该是一个在教师组织引导<
br>下的学生自主学习，合作探究的过程，通过学生自主学习，
交流讨论， 使学生理解人物的思想，
感悟人物的灵魂，并
且要以读为主线，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，
在读中更好地
体会课文的思想感情，并且受到情感的熏陶。
教学目标
1、认识“撩”“眷”两个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、读懂课文，感受外祖父对祖国无限眷念的思想感情
，
领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品格。
教学流程
一、创设情景，诱发情感
1、音乐激情
课前播放歌曲《红梅赞》，同时课件自动循环展示梅花的
各种图片，让学生在优美的、激昂的音乐旋律和梅花在冰天
雪地里怒放的各种图片中，感受到梅花高洁
，傲霜的品格。
2、吟诗激情
（1）课件出示“墨梅图”，学生咏诵《墨梅》。
（2）课件出示红、白梅图。我们看到在冰天雪地里，
不怕凡欺雪压，依然怒放的梅花，有没有同学诗兴
大发，为
我们吟诵一下我们学过的另一首有关梅花的诗？指名吟诵
《咏梅》。
3、语言激情
梅花不畏严寒，不怕风欺雪压，顶天立地，不肯低头，
自古以来，它就
以高洁，傲霜的品格历经岁月的风霜，因而
更加令人向往。今天我们再来学习一篇有关梅花的课文。（板
书：梅花魂）
[设计意图：情感是激励学生学习的重要因素之一，缺乏
情感的语文教
学，即使目标明确，重点突出，条理清晰，也
会收效甚微。因此，在开课伊始，教师要注意利用各种资源
，
充分调动学生的情感和阅读期待，为进入文本做准备。课伊
始，便达到“未成曲调先有情”的
效果。]
二、扣题质疑，铺垫情感
1、齐读课题，问：“魂”指什么？那“梅花魂”就是—
—
2、师：对，人是有精神
品质的，梅花呢？也有精神品
质吗？如果有，到底是怎样的精神与品质呢？让我们带着这
些问题
来学习课文。
[设计意图：题目蕴含着文章的中心，题眼更是画龙点睛。
引导
学生揭题审题，让学生在这一过程中，产生许多疑问，
激起学生探究的欲望，唤起学生探究和发现的意识
。]
三、初读感知，理解情感
1、自读“阅读提示”，明确学习要点：（1）读读课文，<
br>看看围绕梅花写了哪几件事；（2）想一想，“梅花魂”中的
“魂”在本课指什么。
2、选择自己喜欢的方式，自由读课文，注意读准字音，
读通句子。
3、交流收获
（1） 小组交流。在小组中议议，互相交流阅读情况和
感受。（2）全班交流，师用简炼的语
言予以归纳并板书。
[设计意图：自主读悟，从整体粗知大意，是“略读课文”
的主要学习方
式。按“阅读题示”，让学生充分自主地读课
文，自读自悟，有目的地搜寻信息点；然后在小组中交流阅
读情况和感受，并力争解决问题，这样教学，充分体现了略
读课文的教学特点。]
四、重点品读，领悟情感
要了解人物的内心世界，领悟人物的情感，我们就要入
情入
境地去读去想。请同学们再读一读文中所记叙的五件
事，用心去发现，去品味
，看看哪些词句感动了你，在你
感受深刻的词句旁写出自己看法。
1、学生品读课文，写感想。师相机巡视，了解学情。
2、小组合作，交流自己的学习感受。
3、全班交流，师相机点拨，读悟交融，理解课文。
重点领悟：
事情1：教我诗词，泪珠纷纷
（1）外祖父为什么教我唐诗宋词？（2）从这些词句可
以体会到什么？（3）指导感情朗读这些诗句，体会外祖父
的思乡爱国之情。
事情2：斥我污梅，刮抹梅污
引导学生抓住人物的语言及动作（“轻轻”、“慢慢”）体
会梅花的品格和外祖父的爱国心。
小结：在外祖父的心目中，梅花是中华民族的象征，因
此，他把梅花看得比什么都珍贵。可见，
外祖父爱梅花，实
际上反映了他对祖国的爱。
事情3：无法回国，痛哭流涕。
为什么“外祖父竟像小孩子一样‘呜呜呜’地哭起来了？”
事情4：送我梅图，教我学梅。
句子1（课件出示）：旁的花，大抵是春暖才开花。她却
不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花
开得愈精神，愈秀气，
她是最有品格，有灵魂、有骨气的呢！
（1）鼓励畅谈，感悟。
（2）感情朗读，体会梅花坚忍不拨，遇到困难不屈服
的品格。
句子2（课件出示）
：几千年来，我们中华民族出了许多
有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，
从来都是顶天立地，不肯低头折节。
（1）理解“折节”。
（2）外祖父对我说这些话说明了什么？
（3）指名朗读，体会梅花的品格，感悟外祖父爱国心。
事情5：随我登船，赠我梅绢。
“我”为什么觉得外祖父一下子衰老了许多？外祖父为
什么送我梅绢？说明了什么？
问：以上这几件事情深刻地表现了外祖父怎样的情感？
（相机板书：眷恋祖国。）
4
、总结：外祖父爱梅花是因为他想让自己保持梅花的
秉情，保持中国人的气节。在外祖父的心目中，梅花
是中华
民族的象征，因此，他把梅花看得比什么都珍贵。可见，外
祖父爱梅花，实际反映了他对
祖国的爱。
[设计意图：在自主阅读的基础上，组织学生集体交流，
教师相机适当地引导、梳
理、整合、概括，并对难点进行适
当地点拨解疑，指导感情朗读，有助于学生领悟课文的内容，
把情感推向高潮，同时让学生充分感受到在外祖父的心中，
梅花就是祖国的代表，就是中华民族精神的象
征，爱梅花和
爱祖国是统一的。另外，让学生在阅读实践中充分体会到一
些重点词句的表达效果
，提高独立阅读的能力，这样教学，
有效地突出了本课的教学重点，突破教学难点，增强阅读实
效。]
5、写作手法
读读课文的开头和结尾，看看文章在写法上有什么特
点？再读
课题，并联系文章的内容想想，还用了什么手法？
（相机板书：首尾呼应、以物喻人）
[设计意图：学语文的最终目的就是为了学生会作文、会
应用，写作方法的掌握正是为了达到这
一目的。]
五、回归主题，升华情感
梅花，傲霜斗雪，顶天立地，她“俏也不争春，只把春
来报”，她是中华民族的化身，她是英雄的化身。独在异乡
异国的外祖父就凭这朵朵寒梅来寄托
满腹的思乡之情。
问：学了这篇文章，你怎样理解“梅花魂”？本文为什
么以“梅花魂”为题
？外祖父的“魂”是什么？
[设计意图：结尾的升华旨在揭示文章的中心，唤醒学生
学习梅花
品格，树立爱国意识的热情。]
六、课外拓展，延伸情感。
1、读了这篇文章，你有什么感受？
2、词句欣赏
[设计意图：这样的课外拓展活
动，不仅开拓了学生的视
野，更重要地是把学生的情感导入深层。]
板书设计：
教我诗词、泪珠纷纷
斥我污梅、刮抹梅污
梅花魂
无法回国、痛哭流涕
送我梅图、教我学梅
随我登船、赠我梅绢
眷恋祖国
首尾呼应、以物喻人