喇叭花图片-周福贵

《梅花魂》教学案例简析
《梅花魂》教学案例简析 北京市东城区东四九条小学
王秋菊 《全日制义务教育语文课程标准》中提出了“努力建
设开放而有活力的语文课程”的基 本理念，明确指出：“语文
课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习
和运用的 领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，
使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开 阔视
野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能
力。”
进行阅读教学 是本着使学生获得基本的语文素养为出发点。
培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和
运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使
他们具有适应实际需要的识字写字能 力、阅读能力、写作能
力、口语交际能力。课程目标根据知识和能力、过程和方法、
情感态度和 价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为
一体，特别注意了语文素养的整体提高。
《梅 花魂》一课它有着非常积极的教育意义，这篇课文，写
的是一位老华侨十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨 梅图和绣
着血色的梅花手绢郑重地交给外孙女让她好好保存的往事。
整篇文章通过赞美梅花来颂 扬像梅花一样有气节的中国人，
寄托了老人对祖国深深的眷恋之情。
根据对新《课标》的学习，我在教学实践中进行了思考和尝
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试。以下就是我对在教学《梅花魂》一课时的收获：
一、从课题入手，激发兴趣
《梅花魂》一课学生刚看到课题就会自然而然的产生疑问，
教师就顺势以质疑入手，从课题“梅花魂”着眼，以理解“梅花
魂”的内涵为突破口，寻找贯串全文的 “梅花魂”所在。首先，
老师提出“同学们见过梅花吗?你们对梅花有哪些了解?”在学
生简单 回答后，老师利用多媒体图片向学生们出示了傲然风
雪中的梅花，引出《梅花魂》一课并要求学生自己读 课题质
疑。学生普遍产生了这样的疑问：究竟“梅花魂”是什么?为什
么用“梅花魂”做课题? 这就很自然的激发了学生们的学习兴
趣，把学生带入了作者的回忆当中。
学习是学生的自主行 为。我们的教学更重要的是唤醒和激发
学生主动参与学习的意识，使学生产生学习需求。因为兴趣
是儿童认知活动的动力，最好的学习是学生对所学内容有内
在兴趣。对这课我采用了从课题入手，激发 兴趣导入新课，
教师利用精心设计的导语配合图片的展示让学生了解事件
发生的大背景，从而对 学生们陌生的时代里产生的英雄产生
好奇，激发了对这篇文章的学习兴趣。
二、体味文意抓主旨深入学习
课文中的精彩片断，作者借助于语段中委婉含蓄的意思来表达一种情感。教学时教师注意抓启发学生积极思维，细细体
味语段中含着的弦外之音，一旦学生理解 这个意思，就能激
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发情感;例如《梅花魂》中，重点是反映外祖 父对祖国的思念
之情，写爱梅花，是因为梅花是那民族精神的象征，在外祖
父心目中，梅花就是 祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的。
因此，课文中写的五件事，有的直接写外祖父对祖国的怀念之情，如教小外孙女读唐诗宋词而且读出眼泪来，因不能回
国而难过得大哭起来;有的是通过爱梅花 而间接反映外祖父
的爱国心的，对一幅墨梅图的珍爱，在离别前把墨梅图送给
外孙女，在快在开 船时把绣着梅花的乎娟给了外孙女。
在导入新课后，我要求学生“默读课文，你认为文中的哪些内容，能解答刚才的疑问，请把它划下来。划完的同学出声读
读你划的语句，你从中感受出什么了，和 你周围的同学交流
一下。”学生很快找到了第13自然段，在学生简单的说出他
们的体会理解后 ，教师结合课件中声情并茂的傲然风雪中的
梅花图片引导他们感知梅花的特点。在充分体会了梅花“旁的
花……她却不一样愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，
愈秀气……”的特点后，再读这几 句话，想一想这品格，这灵
魂，仅仅是梅花的特点吗?由此问题就上升到了文章的主旨：
梅花的 的特点也就是中华民族的特点，是中国人的特点，是
有气节人物的特点。通过理解“几千年来，我们中华 民族出了
许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺
凌，从来都是顶天立地，不 肯低头折节。”更进一步的体会了
文章的主旨，感受到了外祖父的深深的爱梅情结。在这个环
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节上，学生又结合古代有气节的人物的事例加深了对文章的
理解， 同时补充了课外的资料。为了更好的感受外祖父的爱
国之情，设计了这样一个环节：“请你想象一下外祖 父当时说
这段话的心情，你再读读这段话。”这不仅体会了外公的感情，
也进行了一次有效的词 语积累练习。把第13自然段的内容
理解体会后，对于其他四件事的理解就相对容易一些了。
在学习第2自然段时，进行了略处理，主要体会着老人的心
情读一读这样思乡的诗句，然后想象一下，外 祖父除了给我
讲这些诗句，还会给“我”讲些什么，由此又钩连上第7自然
段的内容，让学生感 受到外祖父是那样的眷恋祖国，“我”提
到祖国是那样的自豪。
第3自然段的事件中可以看出 外祖父分外爱惜书房里的那幅
墨梅图，“我”偶尔摆弄家中的古玩，他也不甚留意，而不小
心在 墨梅图上面留了个脏手印，慈祥的外祖父竟大发了一通
脾气，然后“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸 子慢慢抹
净”。通过阅读体会“分外爱惜，家人碰也碰不得”“用保险刀
片轻轻刮去污迹，用细 绸子慢慢抹净”感受对墨梅图的珍爱。
“有生以来，我第一次听到他训斥我妈：’孩子要管教好，这清白的梅花是玷污得的吗’?”抓住这句话，问道：到底什么是
不能玷污的，再回过头去读一读第1 3自然段，你对这句话
又什么新的理解?实际上这不能玷污的是民族魂，是爱国心，
正是这华侨 老人对墨梅图这种特有的感情表明了他对祖国
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深深的爱。因为在 华侨老人心中，梅花是最纯洁最有品格最
有骨气的，它是祖国的象征，不能受到一点玷污。之后老师设计了这样一段过渡语“是啊，再外祖父心中，这梅花就是民
族气节的象征，就是祖国的象征，是圣 洁的不能玷污的。他
是那么的宝贵这幅图，又为什么将她送给我了呢?”引导学生
联想外祖父的 对我的用心良苦以及深深的眷恋祖国的感情。
“在凉飕飕的腊月天，老人亲自来到码头，泪眼蒙胧地把 一个
绣着血色梅花的手绢递给了我”，这一情结是通过学生深情地
朗读来再现的。
三、创设情境升华情感
当学生感受到外祖父那思念祖国的深情，那热爱祖国的赤诚
之 心时，教师借助多媒体课件，在优美的音乐声中设计了这
样一个结尾：“故乡的梅花又开了，那朵朵冷艳 ，缕缕幽芳，
总使我想起……。”这给了学生充分思考想象的空间。设计这
以环节使学生积累了 语言，同时发散了思维，拓宽了思路。
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，
学生对语文材料的反应又往往是多元的。在这个问题的设计
上，充分体现了学生理解的多元性，尊重了 他们独特的见解，
同时也在这个问题表达的基础上进一步积累了语言。
当然在此次教学实践过 程中，我尝试了对《课标》的运用，
但几个环节还有问题。如：在整体把握上，文章可略讲的部
分用的篇幅太大了，显得“详略”不是很恰当。在一些细节处
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理上还应让学生在理解的基础上读的更充分。
总之，在教学这篇文章时，教师 注重对于学习新《课标》的
尝试运用，努力营造科学自主、合作、探究的学习氛围，尊
重学生对 语文材料的反应的多元性，重点让学生运用“读、找、
品、议”的方法学习课文。尊重学生独特的阅读感 受，个性化
学习，加强学生的语文实践能力。对于阅读教学研究和尝试，
我还是个初学者还有很 长的路要走，在今后的教学工作中我
会努力学习继续摸索，使自己的教学水平不断进步。
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