五年级语文：《梅花魂》教学设计_1
elta-举水河
小学语文新课程标准教材
语 文 教 案
(
2019 — 2020学年度第二学期 )
学
校：
年 级：
任 课 教 师：
语文教案 小学语文 小学五年级语文教案
编订：XX文讯教育机构
小学语文教案
文讯教育教学设计
《梅花魂》教学设计
教材简介:本教材主要用
途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学
习语文是为了更好的学习和工作，为了满
足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设
计资料适用于小学五年级语文科目, 学习后学生能得到全
面的发展和提高。本内容是按
照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
一、 教学设计
（一）学情分析：新课标中指出，“学生的情感是易于激
发的，一旦他们的认知活动伴
随着情感，教学就会成为学生主动发展的过程，从而使他们对客观世界的认
识更丰富更深刻”。
对于《梅花魂》这种感情真挚、深沉的课文，如何带领学生深入体会情感是教学的重
点。文
中外祖父是一个身在异乡几十年的老华侨，他对祖国的眷恋之情，是小学生最难以理解的情
感，因为这种深沉情感远离学生的生活，孩子们无法亲身体验。特别是老人情到深处的无声
落泪，都表
明了他渴望回国返乡的强烈情感，这种情感对于小学四年级的学生来说遥遥不可
及。
（二）教材分析：编排意图：使学生在阅读中体会人物的爱国情、思乡意，并进行语言
积累。
（三）教学目标分析：1．知识与能力：认识13个生字，会写15个生字。2．过程与方
法：引导学生
通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加
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深对文本的理解。3．情感、态度、价值观：体会人物的爱国情、思乡意。
（四）重难点
分析：教学重点是引导学生把握课文内容，体会人物的思想情感。难点是
结合重点词句体会人物思念祖国
的思想感情。
（五）教学过程
a、导入：
1．（师在黑板左上角画
一枝梅花）同学们请看老师画的是什么？（板书：梅花）你了解
梅花吗？（引导学生交流咏梅的古诗、古
词、名句等）
2．老师小结：梅花不仅为历代的文人志士所喜爱，也被一位漂泊他乡、葬身异国的
老人
所钟爱。今天，我们一起走近这位老人，一起走进——梅花魂。请同学们齐读课题（板书：
魂，并指导书写）“魂”是什么意思？（生自由作答）学习了这篇课文，你对“魂”会有更
深的理解。
b、初读课文，整体感知
1．学生自由朗读课文。出示初读要求：读准生字，读通句
子，有生字的句子多读几遍；
想一想，课文讲了外祖父的哪几件事？尝试用简洁的话加以概括。
2．展示初读：谁想读一下你喜欢的段落？（相机解决如下问题：星岛——新加坡，唐山
—
—海外人对中国的别称，多音字在文中的正确读法。）
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3．课文讲
了外祖父哪几件事？引导学生概括出：读诗落泪；爱惜墨梅；不能回国；赠墨
梅图；送梅花巾。（教师相
机将写有小标题的梅花瓣贴到黑板）
这五件事里，每一个小故事都非常感人，老师相信，同学们通
过读书，透过文章的字里
行间，一定能走进老人的内心，感受老人的情感。我们先来走进第一个小故事—
—读诗落泪。
c、细读感悟，重点探究
1．默读课文第二自然段。出示品读要求：
细细品读每个句子，每个词语，说说你能读出
怎样的情感？你是从哪些句子读出这种情感的？
2．同桌交流
3．全班交流。（学生自由作答，教师相机出示有关句段，在尊重每个学生阅读感受
的同
时，将情感体验、朗读指导结合起来。）
（1）“我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读
唐诗宋词。
①想一想，从这段话中，你读出怎样的情感？圈画有关重点词交流。（常常、一遍又一
遍、唐诗宋词）
②指导朗读，读出老人对祖国的思念、热爱之情。
（2）“每当读到……之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”
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①“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”
②“春草明年绿，王孙归不归？”
③“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”
三品诗句意思、情感，生反复朗读感悟。
小结：这节课我们学习了“读诗落泪”这个小故事，我们通过对重点语句的理解、朗读，
体
会了老人对祖国的思念之情，下节课，我们继续用这种方法学习其他四个小故事。
二、教学实施（精彩片段）
片段：
初读课文，整体感知后，我让学生默读课文第二
自然段。要求细细品读每个句子，每个
词语，说说你能读出怎样的情感？你是从哪些句子读出这种情感的
？
生1：“每当读到……之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”
我从这句话里读出外祖父很思念祖国。
生2：外祖父每当读到这些诗句就会流泪，说明他非常想念祖国。
师：外祖父为什么会落泪？
出示：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”
师：谁来读一下这句诗？
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生读。（毫无感情）
师：读得很流畅！还记得这首诗吗？诗中表达了怎样的情感？
生：这是王维的《九月九日忆山东兄弟》，诗中写了王维在外地，每到佳节时加倍思念
亲人。
师：外祖父像王维一样漂泊异乡，读到这样的思乡诗句，心里会是什么感受？
生1：由诗想到了自己，心里很难受。
生2：外祖父也会想起自己的家乡和亲人。
生3：想起自己的祖国。
师：可是当时由于种种原因，许多像外祖父一样的华侨们却不能回到自己
的祖国，他们
只能隔海遥遥相望，在心中默默地思念……现在，你就是外祖父，你会怎样读这句诗？
生1读。（有些投入）
师：我感受到你思亲，但没有感受到倍思亲，谁能读出这种情感？
生2较有感情地再读。
师：你动情了！是的，诗的每一个字都拨动着老人那颗思乡的心，老人是怎样在流着泪
读每一个字的？
生3声情并茂地朗读。
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师：我仿佛真的听到泪眼朦胧的外祖父在读诗！
（教师循序渐进地评价、引导，将学生的情感步步推进，逐步走入人物内心。）
师：可是年幼的我懂这一切吗？
生：不懂。
师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说——
生（齐读）：莺儿，你还小呢，不懂！（略有沉重）
出示：“春草明年绿，王孙归不归？”
请一生读。
师：读出了你的感受！知道什么意思吗？
生：明年春草绿的时候，您能回来吗？
师：是啊，野草尚且有一岁一枯荣，而外祖父却不知道什么
时候能回到祖国。此时的外
祖父就是一片从树上落下来的叶子，他多么想落叶归根哪！这种回家的渴盼你
能读出来吗？
一生深情朗读。
师：你的朗读扣人心扉！谁想像他一样读一下？
生齐读。
（有了前一诗句的铺垫，学生很快融入人物情感）
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师：可是年幼的我懂这一切吗？
生：不懂。
师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说——
生（齐读）：莺儿，你还小呢，不懂！（比前一次沉重，较有感情）
出示“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”
师：想一想，外祖父那轻似飞花的梦是什么梦？
生：回国梦。
师：外祖父又为什么而愁？
生：不能回国。
师：这种愁绪像无边的丝雨飘满外祖父的心田。你能读出来吗？
一生入情朗读。
师：老人的情感已经融入你的内心！而年幼的我懂这一切吗？
生：不懂。
师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说——
生（读）：莺儿，你还小呢，不懂！（声音沉重，感情深沉）
师：我不懂什么？
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生：我不懂外祖父对祖国的思念。
师板书：思念。
（思乡曲音乐响起）
师：是啊，年幼的我当然不懂，因为这思念太
深切、太沉重了。这思念里有无奈、有渴
盼、有忧愁……所以，外祖父每当读到——
生感情接读：独在异乡为异客……无边丝雨细如愁
师接读：之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背……
三、教学反思
带着激动和感动，我和孩子们学完了这一课，教学中，我被孩子们入情入境的读书声所
深深
地感染，心中涌动着一种浓浓的情感。
在学习“读诗落泪”这个环节中，我重点让学生品味三个思
乡的诗句，学生在初读“独
在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”时，情感与外祖父非常遥远，所以读起来毫
无感情，在老
师逐步地引导学生回顾了诗句的内容、表达的情感之后，我让学生设身处地以“你就是外祖
父，你会怎样读这句诗？”使学生有了一定的情感认知，读出了情感，但跟文中的外祖父还
存在
着距离，我又相机评价：“我感受到你思亲，但没有感受到倍思亲，”将学生的情感进
一步推进，学生在
较为深情地读完后，我又提出更高的要求：外祖父是怎样在流着泪读诗的？
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在一
遍一遍的诗句朗读中，将学生的情感升华，让学生渐入佳境。每一次诗句品味之后，老
师便引导学生朗读
这句话：“莺儿，你还小呢，不懂”形成一种回环复沓的效果，一叹三读
悟乡愁，学生水到渠成地表达出
外祖父的惆怅与无奈，外祖父对祖国的眷恋之情在学生的心
中荡漾，老人那绵长的乡愁弥漫在学生的心中
……从同学们的深情朗读中，从同学们凝重的
表情里，我感受到大家已经走入老人的内心，感受到老人对
祖国的思念之情。
（四）专家点评
王老师的课教学脉络清晰，目标明确，以情感人
，在教学中，教师披文如情，“以读为
本”，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本中人物的情感世
界。教师用情深意切的语
言，唤醒学生心中蛰伏的情感，并创设情景从学生熟悉的古诗入手，架起学生与
外祖父之间
的情感桥梁，让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在参读互<
br>训中升情，课堂效果良好。（烟台市牟平区宁海中心小学校教导主任名师宫丽）
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