试用期规定-美术教案

五年级上册《梅花魂》课堂教学实录与评析
【小编寄语】五年级上册《梅花魂》课 堂教学实录与评
析是查字典语文网小编为大家收集到优质教学案例。课堂实
录是一种鲜活的教学 资源，通过课堂教学实录情景再现，对
教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有
益处。同时，该教学案例不仅在教学设计上耳目一新，让学
生更好的融入课堂，同时课堂启发非常得当 。一起来看看吧!
师：同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进
了秋天的怀抱， 寒来暑往，四季更替中最让人留念的怕是春
天了。春天是花的季节，有人说，一个爱花的人是一个懂得< br>欣赏的人，一个有着高雅情趣的人。其实啊，夏天有“出淤
泥而不染，濯清莲而不妖”的荷，秋日 有“本性能耐寒，风
霜挺且直”和菊，而严冬，则更有此花开是更无花而一枝独
秀的梅。
(配《梅花三弄》曲梅花组画面)在乐曲中娓娓而述：
梅历来是画家、诗人所赞美的对象，我 国宋代诗人王安石、
陆游;元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领
袖也曾写下词盛 赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。
师：这是一篇略读课文，梅花她有魂吗?我怀着不解读了它。
被她所讲的故事深深打动了。所以今天我们一起慎重地、用
心地学它。齐读课题。
生：梅花魂。
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师：请你们带着预习的感受再读题目。
(生读体会语感)
生：梅花----魂-------
师：请同学们自由地浏览课文，说说课文大意。
生：课文写了“我”的外祖父爱梅花。
师：“我”是谁呢?
生：“我”是指作者陈慧英。
生：我觉得是文中的小主人公莺儿。课文讲的是身在异国的
莺儿的外祖父爱梅花的事。
师：课文是通过五件小事来向我们展现了一位有着浓浓爱梅
情结的老人的。
(出示五件事，生读)
(1、外祖父教我读唐诗宋词;2、“我”无意弄脏墨梅图，外
祖父大发脾气;3、因不能回国，外祖父哭了;4、临别，外祖
父送我墨梅图;5、离别送我梅花手绢 )
师：你觉得哪些事让你感觉到外祖父爱梅呢?
生：是第2、4、5这三件小事看出来的。
师：同学们，我们读过这几件小事，都倒感觉到外祖父爱梅
花。你是怎样从这些段落中读出这种 感情的呢?
出示：我们可以在充分阅读的基础上用这些方法：1、联系
上下文;2、联系当时 的背景;3、联系自己的生活实际;4、用
朗读的方式;5、其它自己喜欢的方法。
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生阅读学习。
师：哪些同学读懂了?
生：我从上文知道，外祖 父特别疼爱莺儿，真可谓“捧在用
里怕飞了，含在嘴里怕化了”。可就因为莺儿不小心弄脏了
墨 梅图，竟然大发脾气，梅花还比外孙女重要。她太爱梅花
了。
生：我们平常吧，不管玩什么，外公都会给的。隔辈疼嘛。
根本不会为一幅画而动怒的。 生：我是抓语理解的。“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细
绸子慢慢抹净”一个“轻轻”一个“细绸 子”还有一个：
“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感觉像是小心翼翼地呵护
一个婴儿。
生：我补充一下。要是一样自己不喜欢的东西。别说弄脏没
啥。丢了也不可惜的。要么就胡乱一擦了事 。可外祖父不一
样。
生：我是用朗读的方式来展示的。(生朗读)
师：是啊!一幅墨梅图有什么希罕呢?有什么希罕呢?谁能告
诉我?
生：我们学过王冕的《墨梅》“不要人夸好颜色，只留清气
满乾坤”!梅花是值得赞美的。
生：还有王安石说梅花“凌寒独自开”“遥知不是雪，为有
暗香来”。
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生：我从下文13自然段知道梅花有品性，有灵魂。
师：同学们再细细读，看梅花有什么希罕的?
(生读)
生：梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神。
生：因为梅花是最有品格，有灵魂，有骨气的。
师：同学们找出这句话勾画下来读一读。你读出了什么?
生：我感觉像是在说人。
生：梅花本是一种植物，一般用“它”而这里却用的是
“她”
师：对。同学们读得认真。联系上下文想想。她指什么呢?
生：她表面看是指梅花，其实是指下文“有气节的人物”
生：应该是指“我们中华民族有气节的人物”
生：梅花在冬天开，而“有气节的人物”他们像 梅花一样，
不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来也顶天立地，不
肯低头折节。
师：谁能说说我们中华民族有气节的人物?
生：秦始皇。
师：大家能用一两句话说 出理由吗?比如“统一中国，功不
可没”的秦始皇，“视荣华如梦幻，视死辱为常事”的谭嗣
同 。
生：精忠报国，笑谈渴饮匈奴血的岳飞。
生：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的陆游。
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师：对。陆游位卑未敢忘忧国。
生：孔子之家语博大精深，诸葛亮神机妙算， 郑成功收复台
湾，孙中山不屈不挠，他们个个都是中华民族的气节人物!
师：正因为看似平常 的梅花，却融注了无数气节人物的英魂，
漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎能说得清，道得完呢?< br>让我们饱含深情再读这段吧。
(生诵读13自然段。)
师：外祖父把他最珍爱的墨梅 图送给“我”。临别时还送给
“我”绣着血色梅花的手绢。同学们。你们见过梅吗?她是
什么颜 色?
生：腊梅有黄色的。
生：梅花也有粉红色的。有点像桃花。
生：有的梅像雪一样白。
师：这方手绢上的呢?
生：是血色的。
多媒体播放《我的中国心》
师：血是生命的颜色!流在心里的血，澎湃着中华的声音，
就算身在他乡也改变不了我的中国心。外祖父这位与梅花相
依相存的老人，他的爱梅情结其实是深藏着 的一颗爱国心
啊!
师：让我们一起诵读15自然段吧。
师：外祖父终究没有回到让他魂牵梦萦的故土，就让他那颗
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眷恋祖国之心长留星州吧。
师：让我们把心回到梅花上来，打开我送给你们的 梅花图，
这是一幅略显单调的图画，希望你能妙笔生花，写上一两句
与梅花有关的语句。
(学生思索书写)
生：我在这幅画上写了一副对联：梅花魂，爱国心。
生：我写的是“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”
生：我写的是“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”
师：把你们题写的这幅诗画送给你今天在座的朋友吧?!
(学生交流作品)
在《梅花三弄》的乐曲中-------
师：同学们，现在正是初秋时节，转瞬，冬天就会来 临，你
或许会惧怕，会埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不过，我相信，
今天我们学了《梅花魂》一 定会在严冬里给你添一份信念，
添一缕阳光。在你春风得意时“俏也不争春，只把春来
报”(老 师的诗画作品展台展示)在不如意时，牢记“若非一
番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”(老师的诗画作品展台 展示)并
深深祝愿你能把它带入你的家庭，融入你的生活，感染你身
边的每一个人，你的一生都 会活得非常精彩而温暖!
评析：《梅花魂》是一篇阅读课文，文章在极平实的语言中
饱蘸作者 对深爱梅花实为爱国的外祖父的深深怀念与敬仰。
教者在教学中能稳稳把握文脉，让学生在参与中获得认 知与
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情感等多维度的体验。
这堂课从教者的角度来看， 教者能充分认识自己的角色，做
学生学习的引路人，给学生搭建展示的舞台。教者避开烦琐
的点 ，而准确把握文章的线，用巧妙的问题让学生主动参与
其中。老师还善于利用各种教育手段与方法调动学 生头脑中
的知识储备与内心的情感资源。从而使全部学生动起来，使
课堂活化。教者教育思想是 开放的。
从学者学的情况来看，学生都有“学习主人翁”意识，能全
身心地融入学习之中，能 充分搜索到自己的记忆仓库，结合
自己的知识、生活、情感等等让“文心融我心”“我情融文
情 ”，敢想敢说，每个学生都充满了生命感觉。无疑，能让
课堂如此灵动起来源于学生思维的开放。 以上内容来自五年级上册《梅花魂》课堂教学实录与评析。
希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教 学水平。小编祝大
家学习愉快!
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