梅花魂教材分析与处理
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《梅花魂》教材分析与处理
苏惠
各位老师好：
今天我说课的
内容是《梅花魂》。通过上周参加小学“说教材、说课标专题教学说
课”研讨培训活动我确定将从以下三
个大层面来进行说课。
第一层面：教学重难点、价值取向、隐含点的理解与确定
首先我们来看教材分析
教材分析
《梅花魂》是人教版五年级语文上册第二单元“月
是故乡明”中的第二篇精读课文。
该单元虽然体裁不同,但各自表达了古今中外不同人物相同的思乡、恋
乡、爱国的思想情
感。作者是归国华侨陈慧英，全文以倒叙的手法回忆了五件事，表达了对外祖父深深的
怀念，热情歌颂了华侨老人眷恋祖国热爱祖国的思想感情.
课文在写作上有以下特点:首尾呼应,结构严谨;语言凝练,中心突出;借梅花来表情,
蕴意深刻。
一、 教学重点
由于本课是继《古诗词三首》后对单元主题“月是故乡明”的进一步深化，根
据
新课标要求和单元要求，我确定本课的学习重点为：通过外祖父语言、动作、神态
等重点词句
体会外祖父对梅花的喜爱感受外祖父对祖国的眷恋之情。
“抓住重点词句，体会情感”是体现学生语文
素养的一个重要方面。四年级针对这
一项目进行了训练，如：四年级第一单元单元提示提出了这一训练要
求。
二、教学难点：
由于考虑到学生缺乏远离故土，思念家乡和祖国的情感体验，
很难把握人物情感，
所以我确定本课的难点为：明白外祖父对梅花品格的阐述，并学习这种品格；领悟<
br>作者表达情感的方法。
三、隐含点、深刻点和价值取向
这是一篇以叙事为主的文章。
作者用倒叙的手法，朴实的语言描述了外祖父读诗落
泪、珍爱墨梅图、因不能回国痛哭、赠送墨梅图，赠
送墨梅手绢五件事，人物的情感通
过这几件事表达出来，是一个关键的隐含点。 外祖父 对梅花品格的
阐述直接表现出在
他的心目中，梅花是中国最有名的花，梅花就是祖国的代表，他把爱祖国的情怀寄托在
梅花的身上，他虽身处异国他乡，但不变的是中国心，是本文的深刻点。了解梅花的品
格，及它
代表的中华民族的精神，受到爱国主义教育，做一个有梅花品性的人是本课教
学的价值取向。
第二层面：教学重难点确定的依据
确定本课教学重难点，主要考虑了以下四个方面：
一、 课程标准：
《语文课程标准》总目标提出：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会
主义思想道德和健康的审
美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生
态度和正确的价值观。
《语文课程标准》第三学段阅读目标与内容有如下表述：
在阅读中了解文章的表达顺序，体会
作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方
法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。
阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，
说出自己的喜
欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
二、教材单元导语
本组是围绕着 “月是故乡明”这
一主题展开的，在本组的单元导语中明确提出“阅
读课文时，要用心体会作者表达的感情，并想想作者的
感情是通过哪些景物或事情表达
出来的。”这样的训练培养学生表达真情实感的意识，训练学生掌握如何
表达真情实感
的具体方法。
三、本课教参提示
选编这篇文章，目的是使学生在阅读
中体会人物的爱国情、思乡意，领悟这种感情
是怎样表达出来的，并进行语言的积累，
四、本课课后习题
课后第一题意在引导学生把握课文内容体会情感；第二题继续训练学生的自
主思
考，提出问题能力，引导学生敢于提出问题、深入思考。课后习题第三题意在引导学生
抓住
重点词句，体会情感。
第三层面：突破教学重难点所采取的教学活动
一、教学目标及教学构想
（一）教学目标
根据以上教材分析，我将本课的教学目标确定为：。
1、 把握课文内容，通过外祖
父语言、动作、神态、等重点词句体会外祖父对梅
花的喜爱感受外祖父对祖国的眷恋之情。
2
、了解梅花的品格，明白梅花的精神也正是中华民族的民族精神，寄托着外祖父
爱祖国的思想感情，并学
习这种品格。
（二）教学构想
在第一课时整体把握课文内容和叙述顺序的基础上，第二课时
的教学重在突破
教学重难点。我考虑理解的难易程度，从珍爱梅图入手，引发质疑，为何会如此珍
爱梅图？自然过渡到赠梅图的学习，感受老人的一颗爱国心，紧接着抓住三次落泪
深入感知老人对祖国
眷恋深情；在这过程中抓住老人的语言、动作、神态、外貌等
重点词句，体会情感，这也是对教学重点的
突破；在教学过程中，在读中悟情，感
受人物情感；拓展延伸，由情到理，受到熏陶树立正确人生观价值
观。这样的处理，
将语文的工具性与人文性和谐统一。
二、
突破教学重难点所采取的教学活动
教学程序：
第二课时的教学任务要突破本课的教学重难点，思路如下
整个教学过程我将预设五个环节：
1. 复习导入，整体回顾。
2. 整体感知，提出问题。
3.
重点精读，感悟情感
4、 拓展引申，升华情感
（一）复习导入，整体回顾。
上课开始，出示梅花图和梅花诗让生快速进入文本，教师引导学生回顾行文
顺序和主要讲
了哪几件事，分别是什么，理清文章主要内容。
提出所学重点，考察学生对第一课时的学习了解程度，为进入下文做铺垫。
（二）整体感知，提出问题。
对于这五件事说一说自己感受，提出自己的疑问，最后聚焦：
外祖父为什么这
么喜欢梅花？为什么落泪？走进情感感悟的部分
（三）重点精读，感悟情感
1、
品爷孙事，
体会爱梅。
学生找出最能表现外祖父爱梅花的事件，默读，
勾画出哪些词句中体会出外祖
父爱梅，教师引导学生归纳出通过外祖父语言、动作、神态和一些重点字词
体会出
外祖父对梅花的喜爱。了解通过人物言行表达情感的写法，也是对学生写作手法的
积累
2、
花魂寓人，品民族气节
。
重点指导理解第十三自然段，
以读代讲，深入体会，主要分三层进行理解，首
先教师范读，生找出梅花精神语句。抓关键字进行理解。
结合自学提示小组讨论交流。明确梅花精神就是激励我们中华民族不断前进的民族
精神，梅花魂
就是我们中华民族的民族魂。
再结合最后一句，体会临别赠梅的内涵，这件事
寄托着外祖父的爱国心。实现对教学难点的突破
。
3、三次落泪，体悟眷恋。
教师首先引导读课文，边读边思考边在旁边写下自己
的体会。（此处预设通过三次
流泪感受老人眷恋祖国的心。重点指导理解交流第一处流泪。在理解几句古
诗意思基础
上反复有感情朗读体会思念家乡的感情，后两次落泪主要让生自读自悟，在读中体会那
份对祖国的眷恋）
这一部分的学习学生主要通过诵读文字、抓住重点词句、自主探究，合作交流的学
习方法体会人物情感。
通过以上学习，学生对作者通过具体事件来表达情感的方法也就有所了解。
（四）、拓展引申，升华情感。
学生交流想对中华名族出现的许多有气节的人物想说的话，升
华情感产生赞扬并学
习这种品格的动机和愿望。重视语文熏陶感染作用，感悟文章的价值取向，提高学生
思
想道德修养。这也是文章价值取向的体现。