西安二本大学排名-曲终人散空愁暮

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教材说明
《义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册》是以《中 共中央国务院关于深化教育
改革，全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课 程标准(实验稿)》
为依据编写的，供三年级实验班第二学期使用。在保持和发扬前面教材特色的基础上 ，本册教材
进一步加大改革力度，从选文到练习设计，从编排结构到呈现方式，又有不少新的突破。

为帮助教师了解教材的编写意图，更好地使用教材，现就本册教材的基本结构、教材特点、
学习目标和教学中要注意的主要问题等方面做一些介绍。

一、教材的基本结构

本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。此外，教材后面还编排有8篇
选读课文。每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。第二组和第五组各安排了一次综合性
学习活动。附录部分包括生字表(一)，要求会认的字；生字表(二)，要求会写的字；词语表。

教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：感受大自然的美好；爱护周围环
境； 怎样看问题、怎样想问题；丰富多彩的儿童生活；可贵的亲情、友情；神奇的科技世界；国
际理解和友好 ；神话故事、传说。每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵
教育价值。

要求认识200个字，会写300个字。要求认识的字和会写的字在精读课文后标出。此外，
教 材在语文园地二、五、六、七还归类安排了一些要认的字。

每个语文园地仍由五个栏目组 成。其中有四个固定的栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”
“日积月累”，第五个栏目是机动栏目 ，分别为“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，
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这些栏目在八个语文园地中各安排两次。

全册教材生字注音方法和三年级上册相同。

二、教材的特点

(一)围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性

以专题组织教材内容，体现 整合，这一编写思想在教学实践中已得到了老师们的充分肯定。
本册教材的整合性进一步得到加强，主要 表现在以下几个方面。

1．强化导语的导学功能。在三年级上册的基础上，本册教材对每 个单元前的导语编写更加
着力，除达到点明专题、揭示学习内容、激发学生学习兴趣的目的外，还进一步 增强了教材的亲
和力。如，第四组的导语：“童年，像一条弯弯的小河。这组课文就像小河里翻腾着的几 朵浪花。
浪花有时唱着欢乐的歌，有时倾吐着烦恼，有时……每一朵浪花里都有一段动人的故事。让我们
用心阅读本组课文，感受童年生活的丰富多彩。”这段导语概括地点出本单元的学习内容，明确
了学习要求，读来使人感到亲切自然。

2．每一单元教材从导语到课文、到语文园地，不 仅围绕本单元的专题合理安排，而且加强
了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。在精读课文与略读 课文之间，用一段流畅的文字，
很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读的方法与要求，使精读 课文和略读课文形成一
个整体，更好地发挥陶冶情趣和训练阅读的功能。如，学了精读课文《画杨桃》， 在略读课文《想
别人没想到的》前有这样一段话：“画杨桃告诉我们，同一个事物从不同角度看，会有所 不同。
下面这篇课文又会告诉我们什么呢?读读课文，说说课文讲了一件什么事，小徒弟的画为什么能< br>得到画师的称赞。”这段话承上启下，既概括了前面精读课文所学的内容，同时也引出略读课文
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所学的内容和要求。

3．联系本单 元专题，继续设计听说读写的一系列语文实践活动，加强单元教学内容的整合。
如，第八单元专题是“神 话、传说故事”。本单元四篇课文从不同方面反映了丰富多彩的神话传
说故事，有的包含在古诗中，有的 是历史人物传奇，还有想象中的神人神力。为了方便课文的学
习，在教材导语中指明了学习的途径，在第 一篇课文后布置了课外收集的任务。完成了这一任务，
也为语文园地中的口语交际做了很好的准备。在第 四篇课文学完后，要求学生写感受，目的是继
续加深学生对专题内容的理解和感悟。这样，各种活动之间 相互联系，密切配合。前面有布置，
中间有铺垫，后面有落实。单元内各部分内容成为了一个互相联系的 有机整体，有利于全面实现
课程目标。

(二)结合专题继续安排“综合性学习”，体现课程标准倡导的理念和目标

本册 共安排了两次综合性学习，一个是调查周围环境，一个是回忆、了解父母的关心爱护，
分别编在“爱护周 围环境”和“可贵的亲情、友情”两个单元中。这两次综合性学习涉及的范围
广、针对性很强，为学生提 供了较大的灵活性和创造性以及自主合作学习的空间。综合性学习与
阅读、口语交际、习作有着紧密的联 系，是该单元的有机组成部分。综合性学习既有相对的独立
性，又为一些听、说、写的训练创造了条件， 提供了有意义的话题，还为学生课外阅读指明了方
向，同时加强了课堂内外的衔接、语文与生活的联系。

综合性学习是一项充满个性化和创造性的学习活动，体现了语文知识的综合运用和听说读写
能力的整体发展，体现了语文课程与其他课程的沟通，体现了书本学习与实践活动的紧密结合，
有助于学生自主、合作、探究学习方式的形成。对于综合性学习的安排，教材不仅提出了活动的
内容和方 式，还十分强调学生的主体性，也就是尽可能地让学生发扬合作精神、自主开展活动，
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使每个学生的积极性和聪明才智都得到发挥。教师应放手让学生自己选择伙 伴，自己制定活动计
划，并按计划开展活动。活动中，教师要有督促和检查。活动后，要通过不同的方式 组织学生展
示活动的成果，如，列图表，办小报，办展览。通过这些活动，让学生感觉到学语文很有用， 并
体验成功的快乐。

(三)大量更新课文，精心安排精读和略读两种课文类型

本册新编选的课文超过一半，更加注意密切联系儿童的经验世界和想象世界，有反映家乡美
好景物的《珍珠泉》；有反映爱护动物、保护环境的《燕子专列》；有反映现代儿童关爱他人、化
解矛盾、重建友谊和良性竞争的《检阅》《绝招》；有反映母子相互关心和理解的《妈妈的账单》；
有 表现对未知领域的探索和科技进步带来新变化的《月球之谜》《果园机器人》。许多新选的课文
角度新颖 ，对学生思想方法的启蒙很有帮助，如《想别人没想到的》。新选的课文，体裁丰富，
有散文、诗歌、神 话、寓言、科学小品，语言活泼，生动有趣，蕴涵着丰富的人文内涵，使学生
不仅学到语言，在思想上也 受到启迪，在情感上得到熏陶。

单元内课文继续分为精读和略读两种类型，这是从阅读方 法上对课文进行的划分。精读要认
真仔细地研读，甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理 解。精读不但是充分理解
阅读材料的重要方法，而且是提高理解和运用语言文字的能力最常用的有效途径 。与精读不同，
略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。

教材在部分课文 的后面安排了“资料袋”。“资料袋”一般是给学生提供一些与课文内容有关
的知识，拓展学生的知识空 间，加深对课文的理解。本册教材的“资料袋”介绍了各种神奇的泉
的趣闻，关于杨桃、太阳、乞巧节的 知识，关于国旗的来历和中国国际救援队的组成、训练和受
到好评等内容。设置这个栏目，其目的在于引 导学生更加主动地了解与课文有关的信息，以课文
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为基点生成个性化的语文学习经历和学习内容，加深对课文的理解，同时也增强学习的趣味性。

(四)着力改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变

1．改进课文的导学系统。

继续灵活地在课文之前、课文之中、课文之后，以学 习伙伴的口吻，提出思考问题，引导学
生读书、思考，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想 。

围绕课文提出的问题，有以下几种情况。

(1)引导学生理解 词句及课文内容。有的在课文的关键处提出思考的问题，如《荷花》一课，
在结尾段的旁边提出了一个问 题：“‘我’怎么会忘记自己是在看荷花呢?”；有的引导学生运用多
种方法理解词语的意思，如《寓言 两则》一课，在第一则寓言的标题旁提示“通过查字典和联系
课文，我知道‘亡’和‘牢’的意思”；有 的引导学生一边读书，一边想画面，如《珍珠泉》文
后，学习伙伴说“我的家乡也有这样美好的景物…… ”，启发学生一边读书，一边把语言文字符号
迅速地转换成形象，想象课文描述的美丽景色。这是培养学 生阅读能力较好的方法。

(2)用感悟性、点评性的话语，提醒学生注意相应的内容。如 在《翠鸟》的第三自然段旁有一
个泡泡：“翠鸟的动作真快啊!”用意是提醒学生注意段落中精彩的动作 描写。在《可贵的沉默》
一文中学习伙伴提示：“这‘极为珍贵的东西’会是什么呢?”意图是提醒学生 注意关键句子的含
义。

(3)引导揣摩遣词造句的妙处和文章写法。如《和时间 赛跑》一课，在第八自然段后学习伙伴
问道：“‘我’为什么‘着急’‘悲伤’，又为什么‘高兴’‘快 乐’呢?”用意是引导学生注意词语
表情达意的准确性。《太阳》一课，在第二自然段有一个泡泡：“我 知道这样比较的好处。”意图
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是提示学生注意文章的表达特点。

(4)引导学生展开联想和想象，加深对课文 内容的理解。如《月球之谜》一课，在第一自然段
旁有一个泡泡：“人们都会有哪些遐想呢?”意图是引 导学生拓宽学习内容；《七颗钻石》一课，
在第一自然段后学习伙伴提示道：“我能体会到当时水是多么 重要。”意图是引导学生加深对课文
背景的感受，衬托小姑娘行为的可贵。

2．改进课后练习的设计。

课后练习，都是以学习伙伴的口吻提出问题，引导学 生读书、思考、谈感受、展示学习成果，
或用举例的方式，鼓励大家讨论、交流。每篇精读课文至少都有 一个能统领全篇的重点题目。如
《七颗钻石》的重点题目是讨论从水罐的一次次变化中，体会到了什么。 能够完成这个题目，本
课的主要内容和教育意义基本上也就把握了。

有的课后练 习鼓励学生自己独立阅读思考，尽量自己解决问题，解决不了的提出来讨论交流。
如《月球之谜》文后， 设计问题“读了课文，我有一些不懂的问题想和大家讨论：月球是一个什
么样的世界?课文写了月球的哪 些没有解开的谜?”又如《检阅》文后提问“我有一些问题想和大
家讨论讨论：观众为什么说‘这个小伙 子真棒’‘这些小伙子真棒’?”

为了增强教材的适应性，部分课后练习中安排了选做题 。学生可以根据自己的实际情况和兴
趣爱好，决定是否选做。教师要通过组织交流，通过表扬鼓励，激发 学生做选做题的兴趣。对于
主动做且完成较好的学生，教师要予以表扬。

部分课 后练习从学生个体差异出发，不作统一要求，如，“我要把喜欢的词语抄下来”“把最
喜欢的部分背下来 ”等等，但要做好检查工作，看看学生是不是真的完成了。
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本册在有些课文练习后安排了名言警句、诗句，一次是有关时 间的格言，在《和时间赛跑》
后；一次是关于月亮的精彩描写，在《月球之谜》后。这样安排，一是拓展 学习内容，二是引导
学生随时随地收集积累有关材料。

3．采用多种形式感悟语言，积累语言，学习运用语言。

本册教材采用了多种形式引导学生学习和积累语言，体现了让学生自主选择、主动积累的思
想。

一是在课后练习中加强了词、句、段的积累和感悟。引导学生把自己觉得好的词、句、段多
读读，或抄一抄。如，“我想把感人的句子抄下来”“课文有一些生动的语句，我要抄下来”。

二是加强了朗读、背诵训练，而且增加了自由度。课后练习大都是由学生自己选择背诵的部
分，如“课文真有意思，我要好好读一读。”“我要带着美好的感情来读这篇课文。”“我要有感情地读课文，还想把老师说的那段话背下来。”等，学生自主选择积累词句、背诵课文。在此基础
上， 教师酌情检查和组织交流，有利于调动学生学习的积极性，也有利于从学生各自的实际情况
出发，做到因 人而异。

三是安排词语表，加强词语的积累。词语表中的词，一般为本课要求写的字组成 的词语和一
些熟字组成的新词，不穷尽本课所有的词语。这部分内容教师可结合教学实际做相应处理，要 既
灵活又扎实。

4．继续安排适量的“小练笔”。

本册 专门安排的“小练笔”共有三处，分别是：《荷花》课文后的“作者把荷花写得多美啊!
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我也要写写自己喜欢的花。”；《争吵》课文后的“读了课文，我也想写写 和同学发生过的一件事
情。”；《卖木雕的少年》课文后的“我要写几句话夸夸那个黑人少年”。同时， 在部分课文的练习
中还安排了“小练笔”的内容，而且一般是先说后写的题目。如，“我想对贝蒂说几句 话，再写
下来。”“联系上下文想一想，医生会说些什么?再把医生说的话写下来。”这些内容的安排， 都紧
密联系学生的阅读或生活实际，力图让学生都有话可说可写。

(五)保持“语文园地”的框架结构，加强内容的整合和创新

为了更好地体现内 容与训练的整合，本册教材继续把“口语交际”和“习作”这两个板块提
前，语文园地中前四个板块的内 容依次为：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”。第五
个板块，则由以前的“展示台”“宽 带网”扩充了内容，变为“展示台”“成语故事”“趣味语文”
“宽带网”这四项交叉安排，使语文园地 的学习内容更丰富、更有趣。

1．口语交际。

全册共安排八次口 语交际。分别是：“介绍家乡景物”“我们能做点什么”“说说我自己”“教
你学一招”“谈谈爸爸、妈 妈对我的爱”“我想发明的机器人”“丰富多彩的世界”“神话、传说故
事会”。口语交际的内容安排， 有以下两种情况：一种是紧密结合“综合性学习”，和“习作”一
起成为“综合性学习”的有机部分。如 ，语文园地二中的“我们能做点什么”和语文园地五中的
“谈谈爸爸、妈妈对我的爱”两个口语交际，都 是以相应的综合性学习活动为依托，使学生有话
要说、有话可说。另一种是既结合专题内容又紧密结合学 生生活实际和思想实际的话题，让学生
交际得起来。

口语交际教学要注意循序渐 进，逐步提高要求。听的方面，在低年级“能认真听别人讲话，
努力了解讲话的主要内容”基础上，提出 “认真听，可以提问，可以补充”。说的方面，在低年
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。 < br>级“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”的基础上，提出“讲清楚，让别人
听 明白”“尽量说得生动一些”“讲的时候要有感情，使听的人受到感染”等年段性要求。

2．习作。

在语文园地中安排八次。习作内容分别是：家乡的景物；关于保护环 境；自我介绍，展示一
个真实的你；学会一项本领中的趣事和体会；父母的爱；未来的……；自由习作； 假如我会变。
习作在编排上努力为学生自由习作提供方便，不规定习作的题目，一般都是提出一个内容的 范围，
使绝大多数学生都有可以写的内容。题目由学生自己拟定，学生把想写的写下来，有题目也行，< br>没有题目也行。在语文园地七安排了一次不限制内容的作文，学生想写什么就写什么，想怎么写
就 怎么写。此外，本册专门安排了两次写想象作文。教学中要鼓励学生大胆想象，怎么想就怎么
写，对想象 合理的要求不必提过高。教师在讲评时，注意表扬想象合理的，对不太合理的想象做
正面引导，不要批评 。

3．我的发现。

根据中年级特点，拓展了“我的发现”的内容 ，由以前单纯的发现识字方法，拓展到发现词
和句的一些规律。在语文园地中，共安排八次，分别是：反 义词的特点；比喻句的不同形式；反
问句的作用；区别同音形近字；区别音形相同的异义词；分辨形同异 音异义词；发现成语中叠词
的运用；区分形近字。发现的内容是从本册或以前所接触过的一些语言现象中 归纳出来。

“我的发现”这一名称已经显示出鼓励学生自己思考、自己发现的意图，在教 学时不要包办
代替，要让学生自主学习，主动发现，并乐于跟同学交流自己的发现。教师还要鼓励学生把 这里
发现的方法迁移运用于今后的学习中。

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4．日积月累，共编有三部分内容。

(1)“读读 背背”系统编排了古诗、古诗中的名句、成语、名言警句、农谚等内容。园地一安
排的是描写大自然景物 的成语，园地二是与动物有关的古诗佳句，园地三是涉及思想方法的谚语，
园地四是关于勤奋、专心等内 容的成语，园地五是古诗《游子吟》，园地六是关于天气变化的谚
语，园地七是描写关爱、友谊等内容的 古诗名句，园地八是歇后语。这些内容，对学生学习语言、
学做人都是十分有益的。教学时，教师不必做 过多讲解。学生能理解就理解，不能理解也没有关
系，主要是鼓励学生熟读成诵，多积累。

(2)“读读认认”和“连连认认”。语文园地二、五、六、七中安排了四次集中识字的内容，
园地二是反义词，园地五是关于植物的儿歌，园地六是关于调料的俗语，园地七是形近字组词。
这四组识 字的安排，充分考虑汉字本身的构字规律，采用熟字去偏旁识字、归类识字、熟字加偏
旁识字、形声字的 构字规律等方式引导学生集中识一些字。到中年级，学生已经具备了一定的识
字能力，这部分教学以学生 的自主学习为主。要引导学生利用学过的识字方法来识字，如熟字减
偏旁、熟字加偏旁、归类识字、形声 字形旁表义的特点。教学中可以设计多种活动，如，字词游
戏、字谜、竞赛等活动，增强学生识字的乐趣 。

(3)“我会填”和“读读记记”。为了加强对学生语文基础知识的训练，教材在语文 园地一、
三、四、八分别安排了词句训练方面的题目。园地一是量词填空；园地三是比喻句练习；园地四
是定状补词语填空；园地八是不同形式的成语。这部分内容是对学生语文基本功的一个检测，也
是对词句现象的一些规律性总结。主要是让学生多接触一些语言现象，读一读，记一记，有的可
以做一做 。不要求归纳出语法点。

5．继续编排趣味语文、成语故事等新的栏目。
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在语文园地中，“趣味语文”“成语故事”“宽带网”“展示台”这4项内容分别交叉安排两次。

(1)“趣味语文”，采用学生喜闻乐见的一些方式，让学生在游戏中、活动中学语文。教 材在
语文园地四安排了看图说成语，在语文园地七安排了词的趣话“说言”。教学时应以学生的交流活动为主。可事先布置学生准备相关的内容，还可以创设一些生动有趣的学习形式，增强趣味性。

(2)“成语故事”，成语是中华传统文化的重要组成部分，包含着许多民族文化的信息。教材
共安排两个成语故事，《买椟还珠》是寓言故事，《画龙点睛》是传说故事，分别安排在语文园地
三和语 文园地八。它们既是结合本组课文的拓展阅读，同时又能让学生得到中华优秀文化的熏陶。
教学时应以学 生的自主阅读为主。老师可组织学生进行适当的交流。用自己的话讲讲这个故事，
或者说说自己的感受及 受到的启发。如果有什么不明白的地方，可提出来大家讨论。

(3)“宽带网”，主要是 拓宽学生语文学习的时空，加强课内外的联系。如，语文园地一结合
本组观察大自然景物这一专题，列举 了一些中外名家关于大自然的精彩描写，要求随手记录、做
成卡片；语文园地六要求关心科技新闻，把有 用的资料做成剪报和卡片。这样的安排，将有限的
课堂学习延伸到无限的生活空间，加强了课内外的沟通 。

宽带网一般有“资料补充”和“拓展活动”两个方面的内容。从教学的角度看，“资料 补充”
部分只需学生阅读就可以了，“拓展活动”部分则体现了一定的弹性，可以先布置资料收集，再< br>交流收集所得。因“宽带网”的内容与单元的专题相关，所以资料的收集可以结合单元中课文的
学 习先行提出。“宽带网”教学主要是进行资料的交流。也可以在单元学习结束之后，根据教材
中提示的活 动内容，深入开展一些收集资料、课外阅读、交流展示的活动。

(4)“展示台”，是结 合两次综合性学习而安排的。园地二展示了保护环境的标语牌、建议书、
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手抄报；园地五展示了给妈妈做的贺卡、和爸爸一起做的航模、全家的照片 和写的小诗。展示台
既为学生提供一个不断展示课内外语文学习成果的舞台，又是一种提倡、引导、激励 学生自觉地
在生活中学语文、用语文，不断提高语文的综合运用能力。要注意的是，教材中的内容只是例 子，
教师应结合当时当地的实际，展示相应的内容。要给学生提供表现自己、与同学交流学习成果的机会，让全体学生都能感受到在生活中学语文、用语文的快乐。

(六)完善图像系统，注重图文并茂

在语文教材中，图像系统是配合文字系统的 一个独立的符号系统，也是影响学习效果优劣的
重要因素。本册教材加大创新力度，对每一篇、每一单元 的图像进行了精心的构思和编排。这样
做的目的是增强教材的直观性、形象性、趣味性，给师生的审美感 受创造良好条件。教学时，如
果能在注意文字内容学习的同时，不忽视课文插图的价值和作用，就一定会 有很好的教学效益。

三、学习目标

1．在语文学习中，感受大自 然的美好和家乡的可爱；了解周围环境，为保护家乡环境出谋
献计；感受童年生活的丰富多彩，激发学生 对生活的热爱；理解亲情、友情的可贵，受到关爱他
人、助人为乐的思想品德教育；留心科学技术的最新 发展，增强探索和创造的意识；具有宽广的
国际视野，体会各国人民之间的友好情谊；阅读神话故事和民 间传说，了解传统文化，丰富想象
能力。在发展语言能力的同时，启迪学生的思维，培养学生留心观察、 善于思考、有所发现和创
造的能力。

2．认识200个字，会写300个字。累计认识2 200个字，会写1 600个字。

3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。继续练习用钢笔书写正楷字，用毛笔仿影。
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4．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

5．继续学习默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。

6．学习联系上下文或 借助其他方式，理解词句的意思，继续体会课文中关键词句在表情达
意方面的作用。

7．初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

8．继续学习略读，粗知文章大意。

9．积累课文中的优美词语、精彩句段，诵读优秀诗文，练习复述课文。

10．继续培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

11．留心周围 事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。不拘形式地写下见闻、感受和想象。
愿意将自己的习作读给他 人听，与他人分享习作的快乐。

12．能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不 理解的地方向人请教，就不理解的意
见与人商讨。继续具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。能逐 步清楚明白地讲述一件事情。

13．结合语文学习，观察大自然、观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
< br>上述目标有的是在低年级的基础上的进一步发展，教学中，要注意不同目标的起始及程度和
要求的 差异，注意与三年级上册教材的衔接。

四、教学中应注意的问题
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(一)关于识字、写字教学

本册要求学生认200个字、写300个字。200字是识字量的下限，教师应该鼓励学生 通过
语文课本以外的其他渠道，增加识字量。鼓励同学之间交流识字的方法、经验和感受，初步培养学生具有独立的识字能力。

随着学生识字量、写字量的增加，生字的巩固是识字教学 中的一个重点。最主要的方法是让
学生多接触、多见面，特别是在阅读中多见面。根据中年级特点，还可 以在小练笔和习作中，在
具体的运用中来巩固，也就是在读写的过程中积累和巩固所学的字。另外，也可 以采取一些归类
复习的方法，适当的时候让学生做一些归类整理，教材在这方面的安排不多，但是老师可 以从这
样的安排中受到启示，这一类的练习可以让学生做一做。

要继续加强写字 教学的指导。在指导写字的时候，教师一定要板书示范，指导不容易写好的
笔画、容易写错的笔顺，要求 学生把字写端正，写美观。为避免学生的疲劳，一节课写的字不要
太多，可以分散到每一节课中去。在写 字教学中，教师要注意把握，不是字写得越多越好，而是
要注意写字的质量。

(二)关于阅读教学

1．精读课文的教学。

精读课文是教材的主体，是进行语文基本功训练的主要凭借。在教学中要注意以下几点。

(1)继续加强词、句训练。

词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过 程中。主要的任务有两个：理解和积累。
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要引导 学生自觉地运用查字典、联系上下文的方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的
方法理解含义比 较深刻的句子，并通过背诵、摘抄等形式积累课文中的优美词语、精彩句段以及
在课外阅读和生活中获得 的新鲜语言材料，培养对新鲜语汇的敏感，养成积累词句的习惯。课后
练习中对词句的学习和积累，采用 了较灵活的有一定弹性的安排，体现了让学生自己选择练习内
容，自己选择练习方法的思想，教师要注意 这一编排特点。词句的积累关键在于教师的引导，引
导得好，会使学生的语言积累更符合学生的不同情况 ，而且养成主动积累的习惯，对丰富学生的
语言积累、对今后自己的学习是终生受益的。引导的最好办法 是表扬和激励，也可以适当地进行
检查，如，听写一些词语、让学生互相交流。

(2)要重视朗读的指导和训练。

朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声 解义，领略作品的精妙之处，有助于增强语感，
以声传情。它是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课 文内容、体会课文思想感情的主要方法。
正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。要把读 书的权力交给学生，充分信任学
生能读懂课文，让学生在自己的阅读实践中学会读书。引导学生把自己当 作课文中的人物去感觉、
去体验、去思考。读的形式要多样，读的指导和训练要有层次，充分体现由生到 熟、由不理解到
理解的训练过程。要善于用指导朗读和学生有感情朗读的方法，培养语感，加强情感和美 的熏陶，
整体把握课文内容。教学中应尽量避免单调枯燥的技术性指导，遇到长句子或学生不容易读好的
句子，教师要发挥示范作用。

(3)逐步培养学生默读的能力。

默读比朗读速度快，也比朗读更有利于思考。要培养学生一边默读，一边思考的习惯，要能
对课 文中不理解的地方提出疑问。默读课文，一般要对学生提出默读的要求，读完后，要交流、
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讨论。

(4)精读课文的教学，应该是在教师指导下，学生自己阅读、感悟的过程。

要 尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，以学定教，顺学而导，精心组
织教学活动。要 充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自主学习理解课文思想内容，并在
自学实践中逐步提高理解 能力。营造自学思考和平等对话的良好氛围，生与生、师与生融为一体，
实现接触零距离，沟通无障碍； 有问题随时提出，有想法随时发表，平等对话，无拘无束交流。

(5)给每个学生充分的时间读书、思考、质疑问难。

这是落实自主的、独立的 、创造性的阅读的基本条件。在主动、积极的思维中，在丰富的情
感活动中，获得个人体验和独特感受， 发现并提出问题。这些体验和感受，可以是对阅读材料的
某些部分特别喜爱，特别受感动或特别受启发； 可以是就自己认为重要的部分(词、句、段)或主
要的问题发表见解；可以是自己的想象甚至是“突发奇 想”；可以是对课文内容、写法的评价或
对课文的补充、修正……教师要善于在学生质疑的基础上，提出 有思考价值的、富有启发性的问
题，指导学生阅读思考；善于在学生自读自悟的基础上组织好讨论交流， 通过同学之间的合作，
把学生的理解与体会逐步引向深入；善于针对学生的自学情况，有的放矢地进行点 拨和讲解，努
力做到把教师的教与学生的学有机地结合起来。

(6)开展合作学习。

可以围绕体会词、句的表达作用，揣摩最基本的表达方法 ，以及多数同学共同感兴趣的问题，
就大家提出的“疑”或“惑”，展开合作学习。合作学习贵在通过交 流、探究，产生思维火花的
碰撞和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，把学习引向深入。在自读自 悟的基础上，提高
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。
学习效果。

(7)组织好全班交流。

要尊重学生的情感体验，尊重学生的想法。对同一篇课 文，或同一个人物，学生往往会产生
不尽相同的感受和反映。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学 生的独特感受。不要用单一
的评价尺度限制学生。在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体 现审美价值的个性
化、多元化，这样有利于调动学生学习的积极性，活跃学生的思维。

2．略读课文的教学。

略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，理解 课文的要求要低于精读课文的教学，
一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解，理解 词句不作为训练的重点。二
是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握 读书方法，提高阅
读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示语独立阅读、思考，然后教师 根据学生
的自学情况，抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名
朗读的方式，检查读书的效果。略读课文，不必把每一句话都搞清楚，大的方面搞清楚了，有些
问题没有完全搞清楚，留着今后解决。

3．选读课文的教学。

教 材后附有8篇选读课文，教师可根据教学实际决定是否选用。如果选用，可根据课文内容
分别插入相关单 元，也可在期末集中安排，作为综合复习材料。在教学方法上，应以学生自己阅
读、自我检测为主，教师 的任务是提出要求和酌情检查。

(三)关于口语交际教学
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。

1．明确口语交际的要求，培养能力。

教师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求，根据相应的口语交际内容，有的放矢
地进行教学 。教师要从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题交流、讨论或
辩论。

2．口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

情境的创设，要有层次性，不能是一个水平上的循环。可以是语言表达上的提高，也可以是
表达内容的 丰富，还可以是思维水平的增强。总之，一堂口语交际课，要能体现出学生语言的发
展过程。

3．全员参与。

要尽可能地使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的机会，在 双向或多向的互动中活跃思
维，提高学生倾听、表达和应对的能力。让每个学生都动起来，要求口述的， 一定要在人人练说
的基础上，或同桌互说，或指名说；适合交际的，更要体现双向互动的特点，鼓励学生 积极参加
口语交流实践，要增加小组学习，多组交流等组织形式，以扩大口语交际的“面”与“量”，提
高训练效果。

4．引导学生自主进行评价。

对口语交际 进行评价，能有效地提高口语交际训练的质量。引导学生开展简单的评价活动，
并逐步提高要求，引导学 生进行自主评价。学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人发言，并
判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣 赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。课堂上这
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。
种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提 高，也有利于进一步
端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。

5．在口语交际教学中，教师要放手让学生进行口语交际实践，不作过多的指点。

课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习态度，注意观察和倾听，既要善于发现
学生口语交 际的不足，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣、
富有创意的语言、丰 富的想象才能，点燃学生智慧的火花，创造生机勃勃、极富动态性的课堂氛
围，形成有效的师生互动，生 生互动的局面。

6．学生口语能力的培养，除了通过口语交际课，在很大程度上还要依赖于各种语文实践活
动。

在平时的教学中，教师要有意识地通过回答问题、讨论交流，对学生进行交际训练。此外，
还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，不断提高口语交际能力。

(四)关于习作教学

1．培养学生习作的兴趣，让他们乐于表达。

中年级不受文体束缚，也不受篇章束缚，自由表达，大胆放手，不要怕不合规矩，只要是学
生自 己的话，在老师看来也许是幼稚可笑的，也是珍贵的。鼓励有创意的表达，不管是哪一方面，
只要有创意 都应该鼓励。在教学中可以更放开一些，对教材的安排可以更灵活地处理，从当时当
地的实际情况出发， 如果有更适合学生练习表达的内容范围，完全可以修改教材里习作的安排。
爱护学生想说想写、敢说敢写 的热情、冲动和愿望，不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去
写，消除对习作的畏难情绪。教师要提 供和创造更多的习作机会，多用肯定和激励的方法，多组
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。
织展示和交流。

2．加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。

鼓励学生运用阅读中积累的语言材料、运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。注意
好的作品对习作的引导作用。教材中不少地方的“口语交际”和“习作”的安排本身就是一个有
机的整体，教学中不要机械地把它们割裂开来。有些话题，如“说说我自己”，是可以先习作，
后交际； 也可以先交际，后习作。语文综合性学习中有许多动笔的机会，要重视利用这样的机会，
指导学生的习作 。

3．重视习作中学生之间的合作与交流。

可以创造一些机会， 让学生通过小组活动，开展观察、调查，共同探究，合作写作。引导学
生在自我修改和相互修改的过程中 提高习作能力。多创造一些学生习作交流的机会。

4．本册习作练习主要是写学生实际生活中所看到的，听到的，想到的。

这是重 要的再现生活的能力。在指导时要重视一点：一定要让学生如实表达，事实是什么样
的，就写成什么样， 不要写走样。培养学生能够把看到的事物写得像，这是很重要的表达能力。
不要瞎编，不要说假话。要注 重培养学生再现生活的能力，练就表达的基本功。评价作文要看是
不是反映了事物的本来面目。

为了方便老师教学和学生学习，与本册配套的教学辅助品种齐全。主要有：教师教学用书、
教学挂图、同步阅读、钢笔字教材、毛笔字仿影教材、语文练习、教学录音带、投影片、生字生
词卡片(教师用、学生用)、小学生字词句手册、课堂教学设计与案例、同步练习。教师在使用本
册教材 的过程中，如果有什么疑难或意见、建议，可以来信或访问人教网小语网站(网址：
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。
www．pep．com．cnxiaoyuindex．htm)，与教材编写者共同探讨、交流。

本册教师教学用书由王贺玲、李云龙、郑宇、徐轶、张立霞、周国华、王林、张德平编写。
孟令全二审，韩绍祥终审。责任编辑陈先云。

第一单元说明
大自然 的景物多么迷人，燕子呢喃，柳树发芽，荷花绽放，泉水丁冬流淌。本组以感受
大自然的美好为专题，选 编了《燕子》《古诗两首》《荷花》《珍珠泉》四篇课文，前三篇为精读
课文，最后一篇为略读课文。四 篇课文多角度地展现了大自然的美：有的描绘了春天燕子从南方
飞来；有的描绘了二月的柳丝和万紫千红 的春日；有的描写了夏日池塘荷花绽放；还有的描写了
家乡珍珠般的泉水。我们可以从这些绿柳飞燕、鸟 语花香、潺潺流水中，感受春天的来临，倾听
大自然的声音，欣赏大自然的美景，从而激发热爱大自然的 感情。

本单元的导语提示了观察家乡的景物，并记下自己的感受和发现，是为语文园地 中的“口语
交际”和“习作”作准备。

本单元的其他内容和活动，都是围绕大自 然景物专题安排的。课后的资料袋介绍了我国许多
神奇的泉。语文园地中的“口语交际”和“习作”，是 说、写自己观察和发现的家乡美好景物。“宽
带网”安排了了解和搜集作家笔下的有关大自然景物的精彩 描写。

学习本组课文，要反复诵读，联系上下文理解词句，体会课文中的词句在表情达意 方面的作
用。还可以从课文中了解作者观察的方法，积累文中优美的句段。通过说、
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。

写及课外了解、搜集的活动，扩大对大自然景物的了解，感受家乡和大自然景物的美好。

与本册课本配套的《同步阅读》中，与本单元大自然专题相关的课文有《走进大自然》《草
叶上 的歌》《雨儿在歌唱》《雾之美》《古诗两首》《一碗水》《我和企鹅》《小城三月》《梅雨潭》《日
出 》，教师可以引导学生课外自行阅读。

建议本单元教学用13—14课时。

1 燕子
一、教材简说

这篇课文写的是桃花盛开、绿柳轻扬、 燕子飞来的情景。这些从南方飞来的燕子，有的正在
湖面上飞行，剪尾或翼尖沾了一下水面，有的飞到了 柳枝间，有的停在了远处的电线上歇息，燕
子给早春的山光水色增添了生气，把春光点缀得更加美丽。作 者描绘了充满生机的如诗如画般的
春天景色，赞美了活泼可爱的小燕子，表达了对光彩夺目的春天到来的 欢欣热爱之情。

课文共有四个自然段，第一自然段讲燕子的外形特点；第二自然段讲春天 来了，小燕子从南
方飞来，为春天增添了许多生机；第三自然段讲在飞行中的燕子的各种姿态；第四自然 段讲燕子
停歇在电线上形成的美丽图景。全文结构清晰，语言优美明快是这篇课文在表达上的主要特点。

选编这篇课文的意图，一是让学生了解“赶集似的聚拢来”的生机勃勃的春天景象，体会燕
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。
子的外形特点和活泼可爱，激发学生对充满活力 的春天的向往和热爱的感情；二是学习作者细致
的观察、丰富的想象及一些表达方法。

引导学生体会燕子的可爱以及作者细致观察和描写生动的方法，是这篇课文教学的重点。

二、学习目标

1．会认9个生字，会写14个生字。能正确读写“燕子、乌黑、 轻快、翅膀、剪刀、尾巴、
活泼、机灵、微风、赶集、聚拢、光彩夺目、增添、生机、掠过、稻田、一转 眼、偶尔、一圈、
音符、演奏、赞歌”等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵课文。

3．理解课文内容，抓住描写燕子和春天的 语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景
象，培养热爱大自然春天的思想感情。

4．学习作者细致的观察和一些表达方法，积累好词佳句。

三、教学建议

1．本课的教学准备，要让学生在生活中体验春天。可以启发学生了解春天景物的特点，课
前让学生注意观察身边春天的景物，想想你了解的春天是什么样的；或者组织学生到野外去观察
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。
春天的景色，还可以搜集有关春天的图片，诵读歌颂春天 的诗歌和文章。让学生对春天有切身的
感受。如果有条件，教师还可以准备一些有关春天和燕子的课件。

2．本课要求会认的字有9个，注意和形近字区别。“俏”读“ｑｉàｏ”，要和“悄”区 别读
音和字形。“拂”的读音是“ｆú”，不要错读成“ｆó”。

本课要求会写 的字有14个，书写时要提醒学生注意下面的字：“燕”的上部分是“”，不要
错写成“艹”；“聚”的 下面是“”，不要写成“水”；“演”字里面有一横，写时不要丢掉；“倦”
字的右下部分是“”，不要 写成“巳”；“漾”的下部分是“永”，而不是“水”。还要指导学生记
忆字形，如，“尖”，上小下大 ，“稻”与禾有关，“漾”与水有关。让学生根据字形规律记忆生字。

3．本课所描写的 画面生动，语言优美，构成生动、感人的意境，教学时要把学生引入情境。
可以结合课文插图来学习课文 ，加深对课文描写的意境的直观感受；可以启发学生回忆对春天的
了解；也可以用多媒体等其他教学手段 引导学生感受课文所描绘的情境，比如，青草、柳叶、鲜
花、小溪流水、青山绿水、燕子、蝴蝶等，让学 生体会春天的特征和美丽。还可以让学生在有感
情地朗读课文中感受光彩夺目的春天，体会课文表达的感 情。

4．教学中可以从燕子入手，按由近及远的观察顺序来学习课文，体会作者的观察方 法。第
一自然段是从近处看到的燕子：乌黑的羽毛、轻快的翅膀、剪刀似的尾巴，合成一个活泼可爱的< br>燕子。第二、三自然段写的是由远处看到的燕子各种飞行姿态。最后从远处看到的像音符般的燕
子 。教学中还可以把燕子和春天的景色联系起来观察，展开想象，体会燕子给春天带来了什么。
学习课文后 ，教师要鼓励学生把学习到的由近及远的观察方法运用到平时的观察中去。
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。

5．通过朗读，整体把握全文，突破重难点。全篇课文用优美 的语言，描绘了一幅如诗如画
的春天景色图，倾注了作者对春天的热爱之情，教学中要通过教师指导有感 情地朗读来体会，在
朗读中体会燕子的可爱和春天的生机勃勃。朗读中，要注意让学生多读并体现读的层 次。初读，
让学生读准字音，理解词句大意。再读，让学生想象课文描述的画面和情景，进入课文描述的 意
境中去。当学生难以进入这种境界时，教师要给予必要的指导：或是用富于感染力的语言展现课
文描述的情境，引导学生展开对春天美好景物的想象；或是用轻松优美的音乐渲染，激发学生的
情感和 美感；或是通过教师入情入境的范读，把学生带入到课文的美景中去。最后指导学生抓住
课文的重点部分 读，教师给予指点和解说，比如，抓住课文的第一和第三自然段，让学生在读中
体会小燕子的活泼可爱。 “一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，
凑成了活泼机灵的小燕子。”“一身 羽毛”“一对翅膀”是对小燕子外形的勾勒，“乌黑光亮”“俊
俏轻快”“剪刀似的”突出活泼机灵的燕 子的特点。读的过程中，可以加入一些朗读技巧的指导，
让学生学会用朗读表达自己体会到的情感。比如 ，指导朗读春天一段，要定准轻松欢快的基调，
语速要根据内容的变化时缓时急。“才下过几阵蒙蒙的细 雨。微风吹拂着千万条才展开带黄色
的嫩叶的柳丝。”语调要舒缓、轻柔，体现柳丝的柔美多姿。“青的 草，绿的叶，各色鲜艳的花，
都像赶集似的聚拢来”语速加快，要有赶集、聚拢之意。“形成了光彩夺目 的春天”要读出欣
喜之情，读“光彩夺目”时，语速要放慢，语调加重，感情要饱满。让学生感受到春天 的美丽和
勃勃生机。

6．要抓住重点语句，理解课文内容和表达的情感。比如， 理解春天的特点和燕子的活泼可
爱这一重点，可以引导学生读第三自然段，从“斜着身子”感受到燕子的 飞行姿势，飞行时的轻
快灵活、自由自在。通过“掠过”，体会燕子飞行之快速；通过“唧唧地叫着”感 受燕子飞行时
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。
的欢快心情；通过“有的……有的 ……”了解众多的燕子在早春的春光中，迎着拂面的微风飞行的
情景。让学生感受到这些自由飞翔的燕子 ，为春天增添了情趣，使这早春美景更加生机勃勃、令
人神往。教学中还要抓住重点词句，让学生展开想 象，理解内容和体会表达的情感。例如，第二
自然段描写的花、草、叶“都像赶集似的聚拢来”，要让学 生想象花儿争相开放的春天的特有景
色。“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线”“燕子成了音符”，让 学生展开想象，仿佛自己也看
到了这样的景象，来感受作者的想象力，并体会“演奏的春天的赞歌”的意 思。从中了解作者对
充满生机的春天的爱，以及赞美大自然、热爱生活的积极向上的感情。

7．学习词句，积累语言。本课描写生动形象，用词准确，语言优美。教学时要让学生通过
理解 重点词句来体会。比如，“像赶集似的聚拢来”，“聚拢”可以通过查字典让学生了解意思，
再体会这里 用拟人的写法，写出了生动活泼的春景；“横掠”可以通过画面演示，了解这种姿势，
体会作者用词的丰 富、准确。“掠”是轻轻擦过的意思，指燕子身轻，速度快，一瞬间而过。“多
么像五线谱啊”，如果学 生没有接触过五线谱，可以让学生看看五线谱，知道五线谱和音符是什
么样子，再体会课文为什么要用五 线谱来打比方。

教学中可以让学生在理解的基础上多读，再背诵下来。指导背诵要指点背 诵方法。背诵本课，
可以按照“燕子的外形──美好春光里的小燕子──燕子的飞行和停歇”的课文脉络 来背诵，记住
每段话中描写的先后顺序，如，第一自然段由羽毛到翅膀到尾巴再到活泼可爱的燕子的顺序 ，第
二自然段由春天的细雨、微风、柳丝、草、花到燕子的顺序。

8．课后思考 练习题及泡泡。第1题是读背的要求，可以结合课堂教学完成，背不下来的可
以留作家庭作业。第2题是 讨论题，“课文写了燕子的哪些特点?”可以结合课堂教学完成。重点
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。
通过第一、第三自然段的学习展开讨论。讨论时可以让学生结合自己在生活 中对燕子的了解来说，
要说出自己的真实感受。最后大家总结出燕子小巧灵活、活泼可爱的特点就可以了 。第3题可以
结合课堂学习进行，让学生根据例子的提示，明确“掠”用得好在哪里，自己再寻找一些用 得好
的词语。想一想为什么用得好，然后和同学讨论交流。选做题是积累语言的练习，如果教学时间允许，可以要求学生在课堂上把自己喜欢的句子抄写下来。鼓励学生在课外再摘抄一些，还可以
让学 生把课外阅读中自己喜欢的词语抄下来。

文中泡泡“我能想象出‘赶集似的聚拢来’的景 象”，这是培养想象力的练习。读文章想画
面，可以结合课文学习进行。在学生读懂词语的意思后，再想 象生动而热烈的春天景象。教师可
提示学生想象春天都有哪些动物、植物能出现。文末泡泡，既是想象的 练习，又是理解课文中关
键词语在表情达意方面作用的练习。要让学生先了解什么是五线谱，再想想为什 么要用“五线谱”
打比方，了解电杆和燕子组成的画面，非常像五线谱。这是通过引导想象来完成的。同 时，燕子
作为音符，正好谱成了春天的赞歌，与最后一句话形成了必然的联系，更好地体现了歌颂春天的
主题内容，体会用“五线谱”打比方的妙处。

四、参考资料

燕子 一种候鸟，体小、翅膀尖而长，尾巴分开像剪刀，背部黑色，肚皮白色。常在人家屋
檐下 用泥做巢居住，捕食昆虫，对农作物有益，是益鸟。在我国，燕子春天飞到北方，秋天飞到
南方去。

郑振铎 (1898—1958)现代著名作家、学者、社会活动家。生于浙江永嘉县，原 籍福建长
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。
乐县。1919年参加五四运动，19 21年同茅盾、叶圣陶等人共同发起成立“文学研究会”。1923
年主编“小说月报”，1931年任 燕京大学教授。抗战胜利后创办《民立》周刊。解放后历任全国
政协委员、中科院文学研究所所长、中国 考古研究所所长、文物局局长、文化部副部长。1958
年在出国访问途中，不幸因飞机失事遇难。郑振 铎毕生从事文学创作、文学研究和考古研究，致
力于人民民主和社会主义建设。他的主要著作有《中国文 学史》《中国俗文学史》《中国文学论集》
《佝偻集》《山中杂记》《泰戈尔传》等；主要译作有《沙宁 》《血痕》《灰色马》《新月集》《飞鸟
集》等。1959年出版《郑振铎文集》。他的作品《鸬鹚》( 由《鹈鹕与鱼》改编)等，曾编入人民
教育出版社出版的小学语文课本。

2 古诗两首
一、教材简说

这篇精读课文由两首古诗组成，描写和赞美了春 天的景色。《咏柳》是唐代诗人贺知章的作
品，写的是初春二月柳树。《春日》是宋代理学家朱熹所作， 是一首春游诗，赞美了万紫千红的
春天景色，同时也点出了“东风”是万紫千红春天的源头这个道理。两 首诗把春天描写得姹紫嫣
红，多姿多彩，而又充满了勃勃生机，表达了作者对万物复苏的春天的渴望，以 及春天到来的喜
悦。

《咏柳》，咏，意思是用诗词的形式描述，在本课是歌颂、 赞美的意思。柳树在春天生发，
是春天有代表性的景物，作者描写柳树，歌颂春天，赞美大自然呈现出的 勃勃生机。

“碧玉妆成一树高”：“碧玉”，绿色的玉，这里把柳树的枝叶比作碧玉。“ 妆”，打扮。“一树”，
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。
满树，“一”字这里不 表示数量，表示满、全、整个的意思。全句的意思是：高高的柳树，长满
了翠绿的新叶，看上去好像用碧 玉装扮的一样。

“万条垂下绿丝绦”：“万条”，泛指柳树枝条多。“绦”，一种丝织的 带子。全句的意思是：
从树上垂下来无数好像绿色丝带一样的柳条来。

“不知细 叶谁裁出”：“细叶”，柳树新萌发滋生的又细又嫩的叶子。“裁”，裁剪。全句的意
思是：这细细的嫩 叶是谁的巧手剪裁出来的?

“二月春风似剪刀”：似，好像。全句的意思是：原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊!

《咏柳》前两句用比喻的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。后两
句用 自问自答的形式，赋予巧妙的想象，把对柳树的赞美，引向对春天的赞美。这是这首诗的主
要特点。

《春日》诗题的意思是在春天里。全诗讲的是作者在春日里游览，看到无限的春光，从中有
所体悟，阐发了自己的哲理思考。

“胜日寻芳泗水滨”：“胜日”，即晴日，天 气晴朗的好日子。“寻芳”，游览、赏玩美好的风
景。“泗水”，水名，在山东省中部，源于山东省泗水 县东蒙山南麓，因四源并发而得名。它是淮
河的支流，流经曲阜，也是孔子讲学的地方和死后安葬处的近 旁。“滨”，水边。在泗水边“寻芳”，
实际上说的是追求圣人大道。全句的意思是：在风和日丽的一天 ，诗人到孔子曾经呆过的地方泗
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。
水流域去观赏风景。

“无边光景一时新”：“光景”，风光景色。“一时”，一 个时辰，这里形容时间很短，一时之
间。全句的意思是：那里风光无限，一时之间许多新鲜奇丽的景色映 入眼帘。

“等闲识得东风面”：“等闲”，平常、随便。识得，认识到。“东风面”，春 风的面貌，因我
国春夏季多为东南风，故称春风为东风。全句的意思是：平常(人们)都知道有春风。“ 万紫千红总
是春”：“万紫千红”，形容百花争奇斗艳的景色。“总是”，都是。全句的意思是：百花盛 开、姹
紫嫣红的景象都是由春风点染而成的。以上两句的意思是：人们寻常中都知道有春风，但要是真< br>正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。也就是说，春风徐来，各种景象焕然一新，有了春
风 ，才有这无边的美景。

这首诗前两句是从感性上得到认识，后两句从理性上受到启发。同 时，采用虚实结合的手法，
来描绘春天的景色，“无边光景一时新”是虚写，“万紫千红总是春”是实写 。虚实结合、寓哲理
于感性形象之中，不仅把春天描绘得生气勃勃，而且蕴含了深刻的道理，给人以理性 的思考，是
这首诗的主要特点。

选编本课的目的，一是让学生在诵读中了解春天 的美丽和生气勃勃，从中感悟春天生命力的
美好，同时，增强热爱大自然的思想感情；二是让学生积累诗 句，培养对祖国古代诗歌的热爱之
情。

这两首诗的教学重点是让学生大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句。
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二、学习目标

1．会认4个生字，会写7个生字。能正确读写“细叶、光景、万紫千红”等词语。

2．背诵两首诗。

3．能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天的感情，感悟大自然的美好。

三、教学建议

1．课前让学生观察春天的自然景物，重点观察柳树及其生长情况 ，春天百花盛开、争奇斗
艳的情景。如果因季节观察不到，可以让学生回忆春天的景象或找一些有关春天 的图片看一看。
教师准备有关春天的课件或图片。

2．本课要求认识的字有4个 ，会写的字有7个。可以让学生根据生字的字形特点，用自己
的方式自主识字，比如，可以在诵读中识字 ，自己画出生字，就不认识的字和读不准的字音，或
查字典，或向老师、同学请教。也可以分析字形重点 识记：咏，用口吟诵，与口有关，故口字旁；
泗、滨，与河水有关，左边是三点水旁；绦，与丝织有关， 左边是绞丝旁。

要加强对字形的指导，比如，裁，与衣服有关，里面是衣字；剪，用刀来 剪，下面是刀字；
妆，梳妆，女人常梳妆，右边是女字旁。
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指导写字时，注意让学生先读准字音，看清字形结构，再动笔 写。教师重点提醒：“裁”是
半包围结构，里面“衣”字的最后一笔是点，不是捺；“滨”字第七笔是一 笔撇，不是两笔；“紫”
字的下面“糸”不要丢掉一点。

3．这两首古诗描写的 是春天的内容，教学时，要调动学生的生活积累，充分感受春天的自
然景象，再学习诗句。可以这样导入 ：春天是什么样的？春天的柳树是怎样的？春天百花盛开的
景象是什么样的？你能用自己的话说一说或用 学过的诗句来形容吗？在学生回忆自己的认识和
体验后，再提出：看看古代诗人是怎样描述春天景色的。 这样再读课文，使学生对诗句内容产生
浓厚的兴趣。

4．古诗的学习要以诵读为 主，可以采取多种形式来读，在自读的基础上，可以教师范读、
音乐配读等。教师指导学生边读边体会诗 句意思，想象诗句描绘的画面，达到对诗句内容有一个
大体的了解。不必专门死抠其中的词义，在初步理 解的基础上，让学生用自己的话说一说诗句内
容。最后，在反复诵读的基础上让学生背诵下来。

5．指导朗读。重点让学生读出感情、读出诗的节奏感。可以结合看图，想象情境来感悟诗
句的含义，体会作者的所想所感。再通过诵读把自己的理解和感悟到的情感表达出来。诵读时教
师要做必要的技术指导，要求学生把握节奏、注意停顿，读出诗的韵律。比如：

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

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不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。

等闲识得东风面，万紫千红总是春。

读的时候，注意词与词之间节奏不要完全一样，有快有慢，要有变化。需强调的内容要读重
音，比如“谁”“春风”“东风”“总是”“春”。

6．根据诗句特点，可以采 取不同的方式理解古诗的内容，突破难点。如，“碧玉妆成一树高，
万条垂下绿丝绦”句，可体会到静态 中柳树的色彩美、形态美。“不知细叶谁裁出，二月春风似
剪刀”可让学生展开想象，想象春风剪开柳叶 的动态景象，也就是在春风中柳叶翻飞飘动的情景。
“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新”，可把自己当 作一个游客，在晴朗的日子里，到河边去看
新奇的春景，想一想，当时的景致是怎样的。“等闲识得东风 面，万紫千红总是春”，让学生想象
在春风的吹拂下万紫千红的景象，从而体会诗句内容。

7．关于课后思考练习题。第1题是背诵课文。可以结合课文学习时进行，在熟读的基础上，
让 学生背诵，也可以采用互相比赛的方式记背。第2题，用自己的话说说下面诗句的意思，是理
解诗句内容 的练习。理解不要拘泥课文内容的直译，只要让学生凭借自己的理解，把意思说清楚
即可。如，“因为有 了东风，才会有万紫千红的春天。”“百花盛开、姹紫嫣红的景象都是由春风
点染而成的。”“平常人们 都知道有春风，要是真正认识它，只有在见到万紫千红花开的景象以后。”
“春风徐徐吹来，各种景象焕 然一新，有了春风，才有这无边的美景。”这几种表达都可以。
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四、参考资料

贺知章 （659—7 44）唐代诗人。字季真，晚年自号“四明狂客”。越州永兴（今浙江省萧
山）人。少年就以文词而出名 。公元695年擢升进士，做过工部侍郎等官。晚年与李白交友，酒
后作诗文，神采飞扬。他工书法，尤 善章草隶书。《全唐诗》存其诗一卷，共存诗20首。写景的
诗，较为清新通俗，除本课《咏柳》外，还 有《采莲诗》《回乡偶书》广为传诵。

朱熹 （1130—1200）南宋思想家、教育 家、文学家。字元晦，号晦庵、晦翁，别称紫阳、
考亭。祖籍徽州婺源（今江西），生于南剑州尤溪（今 属福建）。曾任秘阁修撰等职。他博览群书，
广注典籍，对经学、史学、文学、乐律以至自然科学有不同 程度的贡献。在哲学上发展了程颐、
程颢关于理气关系的学说，集理学之大成，建立了一个完整的客观唯 心主义的理学系统，称为程
朱理学。他从事教育时强调启发式。他治学态度严谨，分析问题缜密，对后代 的学者影响很大。
他的著作很多，有《四书章句集注》《周易本义》《诗集传》《楚辞集注》，后人编纂 的《晦庵先生
朱文公文集》和《朱子语类》等多种书。

3 荷花
一、教材简说

这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸 在此景中，与荷花
融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态 、色彩明
艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。
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。

全文共五个自然段，第一自然段写去公园看荷花；第二、三自 然段描写荷花生长的各种优美
的姿态；第四、五自然段分别写自己观荷花时的想象和感受。课文语言朴实 简洁，想象丰富，富
于感染力，是这篇课文表达上的主要特点。课文中以“我”被一阵荷花的清香吸引， 作为铺垫，
引入课文重点描述部分──一池美丽的荷花。荷花色彩鲜丽、形态各异，看似一大幅活的画。 接
着作者展开想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情节描写得有声有色、有动有静，真
的把一池荷花绘成了一幅活灵活现的荷花图。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了读者，
让人 们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花，也得到了美的感受和体验。

选编这篇课文的 意图，一是让学生在读文章、想画面中，体会作者丰富的想象力，同时，让
学生感悟描写的细腻以及语言 表达的生动形象，并积累语言；二是让学生在欣赏美丽的荷花中，
体会大自然的神奇美妙，激发对大自然 的热爱之情。

感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是教学 的重点。理解“把
眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句是教学的难点。

二、学习目标

1．会认3个生字，会写出12个生字。能正确读写“荷花、清香 、挨挨挤挤、碧绿、莲蓬、
破裂、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓”等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。
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。

3．理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

4．体会作者丰富的想象，学习边阅读、边想象画面的读书方法。

三、教学建议

1．课前准备。引导学生回忆生活中见到的荷花，如没有见过荷花，有条件的可以组织学生
去实地观赏并了解荷花的生长情况，以增加对荷花的感性认识，也可查找有关荷花的资料，如文
字或图片资料。教师准备有关荷花的多媒体教学课件。

2．教学本课生字，注意指导学生 读准字音，写准字形。“挨”读一声，注意和“挨”（读二
声）在意义上的区别；“莲蓬”的“蓬”读轻 声。要求会写的生字中，注意形近字的区别：裳和
常、蜻和晴。注意分辨、记忆字形，比如，裳与衣服有 关，下边是衣字；蜻与虫子有关，左边是
虫字旁；蹈与用脚跳舞有关，左边是足字旁。写的时候注意字的 笔画和书写顺序，“蹈”的第十
五笔是“”，“佛”的第四笔是“”。

3．这是 一篇情景交融、想象丰富的课文，教学导入时，可先调动学生的生活经验，增加对
荷花的感性认识。如“ 你见到的荷花是什么样的”，再出示有关图片资料或借助其他教学手段来
展示一幅幅荷花图。让学生充分 了解荷花，体会荷花的美。然后再引导学生读课文，了解作者是
怎样描写荷花的。课文层次分明，思路清 晰。教学时可以在初读时大致理清作者的思路。然后抓
住描写荷花的重点段落（第二—四段），反复朗读 课文，重点学习。作者在描写荷花的时候，由
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。
荷 花的形状写到荷花的颜色，由荷花的整体写到荷花的局部，条理清楚，语言朴实，给人以一种
美的感觉。 教学时，要抓住作者对荷花各部分的描写和想象，反复朗读，从中体会作者要表达的
喜爱荷花的感情。

4．阅读中抓住重点词句，展开想象。教学时注意引导学生理解关键词句，展开想象，并体
会句子在表情达意方面的作用。比如，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子呢？“冒”
字用得好在哪里？“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”想象它们都有怎样的姿势？让语句
描写的 内容在头脑中形成画面，再说出自己的想象，可不受课文内容的局限。再如，“一大幅活
的画”，想象一 下活的画是什么样的？鼓励学生充分想象，如果学生不能理解这一难点，可以启
发学生结合自己的生活经 验，想象生活中荷花的样子。再引导学生进行身临其境的想象，感受荷
花、荷叶的各种美妙的姿态，体会 一大池荷花的动态美，从而理解“活的画”的意思。对于第四
段作者的想象部分，可以提出，“如果你也 是一朵荷花，你会想些什么？”激发学生想象的兴趣。
只有让学生把自己也比作一朵荷花，并把她当作有 感情的人来想象，才能体会到作者出于对荷花
的深深情感，已经和大自然融为一体，进入到美妙的荷花世 界中去了。最后一句“我才记起我不
是荷花，我是在看荷花呢。”是作者沉醉其中，忘我心境的真实写照 。

5．朗读指导。本文语句优美，富有韵律，感情充沛，读起来琅琅上口。在朗读的时候 ，要
引导学生把荷花的优美姿态表现出来，例如，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马
上要 破裂似的。”这段话写出了花的各种优美姿态，在读的时候，注意语气高低轻重的不同变化，
强调荷花长 势的不同特点。其中，“两三片”“全”要读得重一些，体现开花大小程度的对比；“有
的”“有的”可 以拉长读，体现出各种花姿态的不同。在语调高低不同的变化中，体现荷花的动
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。
态美。课文的最后两个自然段，是以作者的亲身感受写出来的，要让学生带 着感情朗读，把自己
当作一朵美丽的荷花，去体会作者的思想感情。

6．课后思考练习题及文中泡泡。

第1题，“我要有感情地朗读课文”，可以结 合课堂朗读进行，教师启发学生把自己当作作品
中的主人公，好像自己也来到了公园看荷花，亲眼看到了 荷花的美丽姿态，体验到了主人公的美
好心境。这样，学生就能自然而然地融入到课文内容中去，读起来 充满感情。对于喜欢的部分，
可以让学生自己选择，但背前教师要提出要求，比如，可以是几个小自然段 ，可以是一大自然段，
不能仅背诵由一两句话组成的自然段。课文语言优美，可以引导学生背诵全文。同 时做好背诵的
交流和检查工作。也可以让学生在背诵前说一说为什么自己要选择这一部分背诵。

第2题“为什么说这一池荷花是‘一大幅活的画’呢？”可以结合课堂学习进行，重点是通
过讨论领悟：用彩笔画出来的是色彩明丽的画面，而一池荷花就是这样一幅色彩明艳的画面，因
为荷花是活生生的真实景色，那么看上去这一池荷花就像一大幅活的画。

第3题“让我们 想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么？”
可以结合课堂学习进行，也可 以在课文内容理解基础之上练习，重点训练学生的想象能力。在学
习课文内容后，可以提出问题来让学生 独立思考，要给学生一些时间，充分展开想象。可以体会
作者像身着白衣裳翩翩起舞的荷花，在和蜻蜓、 小鱼交谈的情景，从中受到启发，由此想象开去，
可以引导学生想象与课文描写不同的内容。从看到、听 到、想象到的等方面展开想象。最后让学
生把想象到的内容进行口头交流，看谁的想象更丰富。
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。

“小练笔”是写自己喜欢的花。目 的是引导进行经常性的写片断训练，以提高写作能力。教
师可以重点让学生先了解一下，课文是怎样写荷 花的，哪些是具体描写，哪些是对荷花的想象。
然后调动学生的生活经验，让学生想一想自己在生活中最 喜欢哪种花，这些花是什么样子的，有
什么特点，自己怎样把花描写下来。想好后可以随堂完成。

文中泡泡“‘冒’用得真好”，目的是体会关键词句在表情达意方面的作用。要先让学生通 过
查字典，了解“冒”的字面意思：原意是液体或气体往外或往上涌，这里是形容在一片绿色的荷
叶中，白荷花突现出来，形象地表现了白荷花的艳丽夺目、卓尔不群。还可以让学生通过联系上
下句， 体会句子描写的内容景象，体会用词的好处。再让学生找一找课文中还有哪些词用得好，
比如，“挨挨挤 挤”“饱胀得马上要破裂”等。文末泡泡“‘我’怎么会忘记自己是在看荷花呢？”
这是理解句子内涵的 练习，因为在看荷花的时候，我不自觉地把自己当作一池美丽的荷花中的一
朵荷花，沉浸在其中，感情高 度投入，所以忘记了自己是在看荷花。说明荷花的美丽所产生的巨
大魅力。可以让学生自己体会，然后再 交流。

7．课后扩展。课文学习后，如果教学时间允许，可以鼓励学生把自己找到的有关 歌颂荷花
的诗文交流一下。让学生能够更多地了解荷花，了解它被历代人们所喜爱的原因。这也能为写自
己喜欢的花的习作，打开思路。

四、参考资料

叶圣陶 （1894—1988）现代著名文学家、教育家、出版家。名绍钧，字圣陶。江苏苏州
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人。1912年中学毕业后，曾任中小学教员。1921年参与发起成立文 学研究会。1923—1930年
任商务印书馆国文部编辑，主编过《文学周刊》《小说月报》。193 0年任开明书店编辑，主编《中
学生》杂志，并相继在复旦大学、武汉大学执教。建国后历任国家出版总 署副署长、教育部副部
长、人民教育出版社社长、全国政协副主席、中央文史馆馆长、中国民主促进会主 席等职。

叶圣陶的教育思想十分可贵。“‘教’是为了达到用不着‘教’”是他教育思想 的精髓。叶圣
陶的语文教育著作有与夏尊合著的《文心》《文章讲话》等，与朱自清合著的《精读指导举 隅》《略
读指导举隅》等；教科书有《开明国语课本》《幼童国语读本》《儿童国语读本》等；儿童文学 作
品有《稻草人》《古代英雄的石像》《叶圣陶童话选》等；有长篇小说《倪焕之》，短篇小说集《隔< br>膜》《火灾》等，诗有《箧存集》；散文有《未厌居习作》《小记十篇》等；他的《瀑布》《爬山虎
的脚》《记金华的双龙洞》等曾选入人民教育出版社出版的小学语文课本。有《叶圣陶文集》（3
卷） 《叶圣陶语文教育论集》等问世。

荷花 又称“莲花”、“水芙蓉”。根茎肥壮，长圆柱 形，里面有许多条管形空腔。茎上有许
多节，根状茎横生在浅水的泥里，又称作“藕”。荷花有红色、粉 红色、白色等，有清香。花托
呈杯状，里面有十几个蜂窝式的圆孔，每个孔内有一粒坚果，叫莲子。藕可 以作蔬菜，莲子是营
养丰富的食品；叶、花梗、莲心、莲须可入药。


4* 珍珠泉
一、教材简说

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。
这篇略读课文描写了家乡山林中一眼美丽的清泉，写出了泉水的深和绿，抒 发了对大自然景
观赞美之情，表达了对家乡热爱的感情。

课文是按珍珠泉所在的 位置，潭水的四周和泉水涌动的特点，以及“我”对家乡泉水喜爱的
顺序写的。全文共六个自然段。第二 自然段──第五自然段是课文的重点部分。课文开始交待珍
珠泉的位置。第二自然段描写泉水四周的景物 ，由石头镶嵌，青苔、绿草、野花环绕，就像一个
大花环。泉水色绿且深，清可见底。第三自然段讲从潭 底冒出的水泡，在阳光下如同一串串多彩
的珍珠。第四、五自然段讲这就是自己家乡的珍珠泉，表达了家 乡孩子对珍珠泉的喜爱之情。本
课表达上的特点是抓住景物的特点，描写细腻生动，用词优美。同时对家 乡的感情充溢其间，富
于感染力。

选编这篇课文的目的，一是在自读自悟中，了 解珍珠泉的美丽景色，感受作者对大自然和家
乡的热爱之情；二是了解叙述顺序，积累课文优美语言。

本课的教学重点是了解珍珠泉的美丽；体会作者表达的思想感情。

二、学习目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．了解珍珠泉的美丽，体会作者热爱大自然、热爱家乡的感情。

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3．体会抓特点描写景物的方法。

4．积累课文优美语言。

三、教学建议

1．课前准备。 教学本课之前，可提问“你见过泉水吗？”让学生回忆自己生活中见过的泉
水，对于没有亲眼见过泉水的 学生，如果有条件，可以让他们收集有关泉水的图片、文字资料，
或向他人求教。教师可准备有关泉水的 课件或一些图片资料。

2．本课内容浅显、语言优美，教学时可以放手让学生根据连接语 中的学习提示，自学自悟，
教师点拨指导。可以先引导学生读懂连接语，明确阅读要求：课文写了珍珠泉 的哪些特点，表达
了怎样的感情。然后根据要求自学课文。初读，读准字音，了解课文内容，交流自己读 后的印象
和感受；再读课文时，就课文提示，展开讨论理解内容，体会感情；最后教师指导有感情地朗读 ，
在读中进一步体会语感，积累优美语句。

3．教学时，教师要在学生自学基础上，进行指导。

（1）学生一边读，一边想 象课文所描写的情景，比如，描写太阳光照在水泡和潭底石头上
的情景：“水面和潭底，金色的光斑和银 色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的
光，绿的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊 ！”引导学生感受文字描写的流动中的美，色彩
的绚丽，在头脑里想象出一幅幅生动的画面，还可以把想 象到的情景互相说一说。
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。

（2） 读课文时，要指导学生边读边理解内容，体会作者描写的细腻和观察的仔细，比如，
读潭底冒水泡的情景 时，“开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，
在扑哧一笑中消失了。”把水 泡当作人来写，融入了人的感情，从中体会作者喜悦的心情。指导
读的时候，要着重体会这种感情，语气 要轻松、活泼，好像在夸奖一个天真活泼的孩子。

（3）指导朗读课文时，还可以让学生 把自己认为写得好的语句画下来，多读几遍，再和大
家交流为什么喜欢这些句子，怎样读才能表达出感情 。比如，朗读珍珠泉周围的景物，要强调“绿”
字，绿青苔、绿草、绿树、绿水，还有“水是那样绿，绿 得像是被周围的绿树、绿草染过似的。
水是那样深，又那样清……”，三个“那样”要读出绿的美感和赞 叹的感情。“绿得……”“清得……”
强调绿的程度要读出赞叹的感情。“这就是美丽的珍珠泉，这就是 我们村的珍珠泉！”是发自内心
的自豪和赞美，要强调重音和停顿，读出自豪感。

4．适时背诵，积累语言。本课语言优美，虽然是略读课文，如果学生有兴趣，可以让学生
在熟读基础 上，有选择地背诵，还可以把一些优美的语句抄写下来。这里可不做统一要求，目的
是让学生感受优美语 言，培养积累的习惯。

5．阅读要求及文后泡泡。连接语提出的“课文写了珍珠泉的哪些 特点，表达了怎样的感情”
的要求，要指导学生在自学和讨论中完成。在初读课文后，可以提出问题思考 ，教师重点指导阅
读：珍珠泉周边的景物怎样？潭水是什么样的？泉水是怎样冒出的，为什么叫珍珠泉？ 然后就珍
珠泉的特点组织讨论。引导学生得出答案：珍珠泉四周绿色环绕，水是绿色的，清且深，泉水有
冒不完的水泡，在阳光下涌出，形成多彩的珍珠。
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。

文中的泡泡“我的家乡也有这样美好的景物……”可以在课文 学习后，引导学生想一想自己
家乡景物的可爱与美丽之处。这里只布置学生去想，去回忆，去观察，为口 语交际课做准备。

6．资料袋的使用。本课的资料袋介绍了有关泉的内容：西藏的羊八井 泉、河北的喷鱼泉、
台湾的水火泉。目的是丰富学生知识，增加阅读兴趣。教学时要注意让学生自己阅读 ，凭借字典
认识、理解资料中读不懂的字词，鼓励学生讲一讲自己知道的有关泉水的见闻。
语文园地一
口语交际

围绕本单元的专题，本次口语交际安排的 话题是介绍家乡景物。目的是让学生了解家乡的景
物，增强热爱自己家乡的美好感情，提高口头表达的能 力。

在学生学习《珍珠泉》一课时，已经布置关注家乡景物。教学时，可以引导学生从家 乡的一
草一木到名胜古迹，选择自己喜欢的景物来说。

教学可从本组几篇课文导 入，由课文中的荷花、珍珠泉、燕子等，想想家乡的植物、动物、
风景有什么特点，引导学生把自己观察 和发现的家乡的美和可爱之处表达出来。

教学可参照下面的步骤进行。
< br>1．小组介绍，每个人轮流叙说，讲自己家乡的美景。互相启发感染，听的同学可以补充或
-可编 辑修改-

。
提出问题，发言的同学作解答。

2．小 组评议，互相评价。说说谁观察得细致、讲得清楚；谁讲得动人、给人留下深刻印象；
谁说得有特点。评 出大家认为讲得最好的推荐到全班发言。

3．全班交流、评改。评出进步大的同学。

4．教师就同学发言做总结。

习作

这次习 作安排的是写家乡景物，教学时可以结合口语交际进行。在口语交际的基础上，开拓
学生思路，写出家乡 的景物及自己的感受。如果学生想写其他地方的景物也可以。学生写的时候，
教师可以引导他们展开想象 ，注意学习本组课文的表达方法。在学生初步完成习作后，进行交流
和讲评。教师先提出习作标准：能写 出景物的特点；按一定顺序写清楚；表达了热爱家乡的感情；
有丰富的想象。然后让学生在小组交流，选 出写得好的习作，并说出习作好在哪里。最后在全班
交流。教师选取好的以及有特点的习作做讲评。在全 班讲评后，学生自己修改作文，也可以同桌
交流提出修改意见，最后誊写清楚。学生完成习作后，可以办 一期以“家乡的景物”为主题的习
作展览。

我的发现

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这部分安排的内容是关于反义词的练习。每一个 词由两个意义相反的单音节词组成。共有10
个词语：动静、得失、吞吐、详略、攻守、进退、始终、呼 吸、是非、爱憎。目的是让学生了解
词语的意思，体会汉语言的丰富并积累词语。教学时可以引导学生先 自己读词语，结合查字典或
同学讨论，弄懂词语的意思，然后按泡泡中的提示去思考，重点引导学生发现 每个词中两个字的
意思相反，合成一个词时表达出另外一个意思。教师可根据学生的发现情况，有针对性 地点拨，
让学生从中感受祖国语言文字的丰富多彩，激发学习兴趣。

了解了词语的意思，发现了规律后，还可以让学生说说其他的这类词语，并积累这些词语。

日积月累

日积月累的内容有两项：一是“我会填”，以填空的方式，学习量词， 二是“读读背背”，读
背四字词语。目的是学习准确运用量词，积累词语。

教学 “我会填”时，可先让学生读一读，然后填一填。如果填的不同，可以引导学生用这些
短语说说句子，互 相讨论一下哪个填得正确，还可以鼓励学生运用其他量词填写，如，一束（道）
金光，看看是否准确。

“我会填”参考答案是：一首歌曲；一身羽毛；一对翅膀；一幅画面；一阵微风；一眼清泉 ；
一束金光；一串珍珠。

“读读背背”中共有12个四字词语，分别为描写花草 、日月、山峦的成语。教学时，可以
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让学生根据 拼音读准字音，然后结合生活实际，试着体会词语的意思，最后记背这些词语。可以
采取多种方法记背词 语，在熟读、记背好这些词语后，还可以引导学生说一说自己积累的描写日
出、日落、鲜花盛开等大自然 景物和现象的词语。教师要鼓励词语记得多、说得多的学生。

宽带网
本次宽带网有两个自然段，第一自然段提示了作家描写了哪些自然景物，是怎样描写的；第
二自然段 提出此次宽带网的学习要求。目的是引导学生关注大自然景物，扩展对大自然景物的观
察视野范围，同时 学习作家敏锐细致的观察和描写方法，积累更多的精彩的描写片段。导入阅读
时，可以提出“你注意过清 晨荷叶上滚动的露珠吗？你看见过夏日野外的草地，还有山间流淌的
溪水吗？”引起学生注意和兴趣后， 再把宽带网中的描写读一读，背一背，体会其妙处，教师稍
做点拨。最后引导学生读课外书，把描写大自 然的片段随时摘记下来。组织学生做定期的交流。

第二单元说明

环境 保护是21世纪人类面临的重大问题之一。本组教材围绕“爱护周围环境”这个专题进
行编排。要通过本 单元教学，增强学生保护环境的意识，为保护环境做出自己的努力。

教材在一年级下册 第三组安排了“保护环境”专题，二年级上册第七组安排了“保护环境、
爱护动物”的专题。与以往专题 不同的是，本组教学内容安排了一次综合性学习活动。围绕“环
境保护”这个专题，本组教材将导语、课 文、课后练习、语文园地以及综合性学习等相关内容以
整合的方式编排在一起。其中，“调查周围环境” 的综合性学习安排在第5课《翠鸟》之后，提
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示 学生此次活动要求调查的内容、所选择的组织和调查方式；在《一个小村庄的故事》之后，提
示学生交流 开展活动的方式，整理调查材料，做好展示和交流的准备。本组的四篇课文中，《翠
鸟》《燕子专列》讲 述的是人与动物之间的故事，《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》反映了人
们对待植物的不同态度以及 由此引发的思考。前三篇属于精读课文，最后一篇是略读课文。

本组的导语提醒学生“留 心周围的环境，再想想，为了保护周围的环境，我们能做些什么”；
四篇课文从不同的角度、不同的侧面 ，以具体生动的实例引导学生去感受

保护环境的重要以及他人为保护环境所作出的努力， 使其在内心深处、在情感态度价值观层
面有所触动和感悟；顺着这个情感发展主线，教材在课文后面安排 学生去亲身调查，开展以“调
查周围环境”为主题的综合性学习；“语文园地”中，教材在学生开展的调 查活动基础上，进行
更深层次的拓展和延伸，引导学生围绕专题和此次活动，开展口语交际、习作和展示 等学习活动。

教学本组课文，要注意引导学生通过朗读和默读，领会关键词句的含义和作 用，理解文章所
蕴涵的道理，体会保护环境、爱护动植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。

教学本组教材可用14—16课时。

5 翠鸟
一、教材简说

这篇课文形象、生动地介绍了一种生活在水边的小鸟──翠鸟。翠鸟颜色 鲜艳、小巧玲珑、
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叫声清脆，捕捉小鱼时动作迅 速、敏捷，十分惹人喜爱。孩子们也喜欢这样可爱的小鸟，想捉一
只翠鸟来饲养，但在老渔翁的开导下， 孩子们打消了自己的念头，把翠鸟看作了朋友。这篇课文
在展示翠鸟的外形和活动特点的同时，呼吁人类 要与动物和谐相处。

抓住事物的特点进行生动形象的描写是本课在表达上的独特之处。作 者在介绍翠鸟时，紧紧
抓住了它在外形和动作上的特征，表达方法不是简单的平铺直叙，而是采用了拟人 、比喻、对比
等多种方式。比如，“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上”中的“喜欢”，“等待游到水面上来的 小鱼”
中的“等待”，无不反映了作者为翠鸟赋予的人性化的色彩；“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去” ，
用比喻的手法形象地表现了翠鸟的速度之快。作者在描写翠鸟机灵、敏捷的动作特点时，是把它
和小鱼做了一番对比的。小鱼“悄悄”地吹了个泡泡，“尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐
利的眼 睛”。

选编这篇课文的意图，一是引导学生体会作者是如何抓住事物的主要特点进行描写 和说明的，
体会关键词句在表情达意上的作用；二是培养学生与动物和谐相处的意识。
< br>本文的教学重点是了解翠鸟外形和动作上的特点。教学难点是体会翠鸟的外形特点与捕鱼本
领之间 的关系，透过具体的语句感受作者对翠鸟的喜爱之情。

二、学习目标
1．会认11个生字，会写13个生字。正确读写“翠鸟、苇秆、腹部、衬衫、透亮、又尖又
长、清 脆、一眨眼、泡泡、逃脱、饲养、渔翁、石壁、打消、念头”等词语，摘抄描写翠鸟外形
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和动作特点的句子。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3．感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

4．体会作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的，以及关键词句在表情达意上的作用。

三、教学建议

1．教师在课前准备有关翠鸟挂图、幻灯片、录像资料，如果有条 件，与学生一起通过网络
或其他途径搜集有关翠鸟的资料。

2．本课要求会认的 字有11个，读音难点主要有“赤、衬、衫”(翘舌音)、“秆、衬、衫、
泛、翁”(前四者为前鼻音， 最后一个为后鼻音)。可以引导学生运用学过的识字方法，自主识记
生字。如，可以联系已经学过的生字 ，用加减或者替换偏旁的办法学习生字“秆、绣、褐”，或
者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习“ 翁”，结合颜色或衣服学习“赤、褐、衬、衫”等。

“秆、腹、衬、衫、泛、泡、饲、陡 ”都属于左右结构，引导学生观察发现其结构上的特点，
然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。 有个别字的笔画需要特别说明：指导“翠、翁”
“秆、透”时，要注意它们之间的联系，它们分别有“羽 ”“禾”的部件，但书写时是有区别的，
要注意到具体笔画、笔形和结构上的特点，落实到位。
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。

3．本文在描写翠鸟外形和动作特 点的同时，表达了人们对它的喜爱之情。在教学过程中，
可以围绕这两个方面展开。
本文语言浅显、生动，学生初读课文，大致理解文章的主要内容。在此基础上，引导学生细
读课文， 找出相关语句体会作者是如何抓住翠鸟的特点、怎样将其表达清楚的。这一问题可以分
为以下几个层次：

第一，首先是翠鸟外形上的特点。外形上的特点包括以下几个方面：颜色非常鲜艳，“头上
的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐
色的衬衫”；体态小巧玲珑；眼睛灵活、嘴巴长尖，“一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又
长的嘴 ”。以上外形上的特点都属于静态描写。

第二，翠鸟动作上的特点。动作上的特点包括以 下几个方面：鸣声清脆；飞的速度极快，翠
鸟“爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了”“翠 鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼
起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾” 。课文当中有一个学习伙
伴的泡泡“翠鸟的动作真快啊”，目的是引导学生注意翠鸟的飞行速度和课文是 怎样描写的；再
次是翠鸟机灵，它的反应特别迅速，“小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它 这样机
灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。”

作者在描写翠鸟外形和动作上的特 点时，除了将其特点分为外形和动作两个方面之外，还注
意到了描写的顺序，比如，在介绍翠鸟的颜色时 ，先写头，后写背上，再写腹部。此外，作者没
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。
有单纯、枯燥地介绍翠鸟动作上的特点，而是通过一个具体的捕捉小鱼的例子对其灵敏、迅速的
特点做了 生动的说明。需要说明的是，翠鸟在外形和动作上的特点关系密切，正是由于翠鸟在外
形上具有上述的特 点，它在抓鱼时才会如此的敏捷、迅速。这一点需要教师在教学的过程中格外
注意。作者之所以将翠鸟的 特点写得如此细致，是与其日常的认真观察分不开的，进而引导学生
养成留心观察的习惯。

作者在仔细认真的观察基础之上，运用生动、形象、活泼的语言描写翠鸟的特点，从一个侧
面反 映出了作者对翠鸟的喜爱之情。如果缺少对翠鸟的浓厚的兴趣、没有对翠鸟的喜爱之情，作
者是不会那样 认真地去观察、那样生动地去表现的。作者在字里行间处处流露出了对翠鸟的喜爱
之情。“我们真想捉一 只翠鸟来饲养”，这个想法尽管与保护动物的宗旨不相吻合(因为翠鸟是野生
的，在大自然里成长才是它 们最好的生活方式)，但从一个侧面表现出孩子们是多么喜爱翠鸟；“在
翠鸟飞来的时候，我们远远地看 着它那美丽的羽毛，希望它在苇秆上多停一会儿”，这反映了“我
们”在老渔翁的开导之下，从内心深处 懂得喜爱翠鸟不应该是将它们捉来饲养，而是应该和它们
做朋友的道理之后，盼望翠鸟在苇秆上多停留一 会儿。教学时，可引导学生通过朗读来体会作者
对翠鸟的喜爱之情。没有必要让学生讨论“我们真想捉一 只翠鸟来饲养”这种想法对不对。

4．要把朗读和理解结合起来，在正确领会课文内容的 基础上，通过朗读表达出作者的感情，
通过朗读加深对课文的理解。比如，“头上的羽毛像橄榄色的头巾 ，绣满了翠绿色的花纹。背上
的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”，表示颜色的“橄榄 色、翠绿色、浅绿色、
赤褐色”等词语，均体现了翠鸟的“颜色非常鲜艳”，因此，朗读时声音应该略重 。“它小巧玲珑，
一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴”，句子中的“小巧玲珑、透亮灵活 、又尖又
长”，从不同方面展示了翠鸟的外形特点，朗读时语气也应该略重。朗读老渔翁说的话，语速可
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。
以稍慢些，这样较符合人物说话特点。

5．课后练习第三题，引导学生体会和发现语言表达方面准确、具体、生动的句子。第一组 ，
“鸣声清脆”比“叫声清脆”更合适，虽然“鸣声”和“叫声”都可以指鸟叫，但是前者更准确，同时还含有感情色彩。“爱贴着水面疾飞”比“爱在水面上飞”更能准确、生动地体现出翠鸟动
作轻 盈、迅捷的特点。第二组，“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去”与“翠鸟离开苇秆，很快地
飞过去”相比 ，“蹬开”比“离开”更具体，将翠鸟离开苇秆时的动作、神态、速度生动地描绘
了出来；“像箭一样飞 过去”是一种比喻的说法，它将翠鸟飞走的速度和神态进行了形象的表达。
除了这个题目，还应引导学生 进行词句的积累，这属于中年级阅读教学的一项基本任务。

有条件的地方或者学校，可以 针对本篇课文开展一次拓展性学习，以“我最喜欢的鸟”为题
目，介绍自己所熟悉的鸟的外形、活动特点 、生活习性等知识，也可以讲述自己和鸟之间发生的
有趣的故事。

6．在本文后 面，安排了这一学期的第一次“综合性学习”。在三年级上册，教师和同学已经
接触到了“综合性学习” 这一形式，在进行本次“综合性学习”时，可以适当回忆上学期怎样开
展综合性学习的。

本次“综合性学习”，紧密联系本单元专题“环境保护”展开。在提示的内容里面，教材引
导学 生去了解家乡的环境，调查空气和水是否受到了污染以及人们为环保所做出的努力。这些提
示，仅仅是举 例性质的引导，教师在具体的操作过程当中，应该根据当时当地的实际情况变通处
理，比如，空气和水受 到了怎样的污染，污染源在哪里，当地的政府采取了哪些措施应对，污染
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。
对人们的生产和生活产生了什么样的影响，面对这样的污染情况我们应该做 些什么等等问题，都
可以作为学生进行综合性学习的内容或专题。“综合性学习”活动，是专题内容学习 的一个部分，
指导学生开展活动，不能游离于“环境保护”这一专题。时间的安排上，要随着本组教学内 容学
习的结束而结束。特殊情况下，适当延长开展活动的时间。

要加强“综合性 学习”的中期检查、指导。在《一个小村庄的故事》后，安排了提示的要求。
对于浪费时间、可操作性差 的调查内容和方式，教师要引导学生进行适当的调整和更正。

语文的综合性学习，是语文 知识与能力的综合体现，要反映语文学科的特点，要借助于和语
文密切相关的手段开展活动，促进听说读 写能力的整体发展，提高保护环境意识。同时，开展环
境调查活动，注意小组合作参与，通过活动，培养 他们的合作精神。

四、参考资料

翠鸟 翠鸟中为数最多、分布最 广的是欧亚翠鸟。这种鸟在我国东部、南部常见，也叫钓鱼
郎。翠鸟体长约15厘米。头大，体小。翠鸟 常常蹲在河溪、水塘、湖泊、海湾的水面上，或盘
旋在上空，只要鱼鳞银光一闪，它便紧夹双翼，尾上头 下，全身笔直插入水中，双喙像镊子一样
张开，钳住小鱼，随即张开双翼，龟缩着脑袋，掉头振翅浮出水 面，整个过程前后不过几秒钟。
翠鸟把抓住的小鱼往自己爪上狠狠打几下，再将鱼抛向空中，张大嘴接住 ，美餐一顿。

翠鸟这种高超的捕鱼本领，来自它独特的身体构造。它的羽毛里，隐藏着许 多气袋，尾部有
分泌防水油的腺体，借此可在水中迅速潜游而不致弄湿羽毛。翠鸟在插入水中的瞬间，能 够精确
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调节因光线的折射而造成的视差。进水之后，仍能保持极佳视力。

6 燕子专列
一、教材简说

这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春 天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪
不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫 ，面临死亡的危险。瑞
士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空 调的列车将这
些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。

本文选材视角和叙事顺序较为独特。首先，“燕子专列”这个题目即给人留下了较大的想象
空间，怎么还有燕子乘坐的“专列”呢?作者这样独特的视角激起读者疑惑，引发阅读的兴趣。
本篇课文没有采用平常的按照事件发生、发展的顺序进行叙述，而是先将事件的结果呈现出来，
然后采用 倒叙的方式来讲述事件的整个经过。此外，本文还采用对比的方式来增强表达效果。

选编 这篇课文的意图，一是引导学生体会关键词句在表情达意上的作用；二是领会人们为保
护燕子所表现出来 的博大的爱心。

本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体 会贯穿全文的爱心，
增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献 爱心的关系，
感受这样写的表达效果。

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二、学习目标

1．会认11个生字，会写14个生 字。正确读写“专列、欧洲、瑞士、舒适、空调、列车、
启程、站台、特殊、长途、成千上万、麻烦、气 温、骤降、风雪、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、
纷纷、救护、开动、友情、致谢”等词语，摘抄自己喜 欢的句子。

2．有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3．体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

4．感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

三、教学建议

1．教师在课前准备相关挂图或幻灯片；如果有条件，与学生一起搜集有关瑞士的资料。

2．本课要求会认的字有11个，读音难点主要有“洲、殊、骤、涉”(翘舌音)，“濒、 厢”(前
者为前鼻音，后者为后鼻音)。注意不要将“濒”读成“ｐíｎ”，将“骤”读成“ｚòｕ”。 可以引
导学生利用多种识字方法，自主识记生字。如，自由朗读课文，圈画不认识或者容易读错的生字，
结合语言环境自主认读，然后教师检查认读情况，随机纠正错误读音；也可以以小组为单位，互
相检查；通过熟字带生字识字：区──欧、户──启、步──涉、相──厢。

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可以把要求会写的生字集中在一起，引导学生观 察发现其结构上的特点，如：“欧、洲、瑞、
舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载 ”都属于半包围结构。然后指导临写，
注意结构比例。“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部 分“步”不要多写一点；注意“载”
的笔顺。

3．本文讲述的是人们关爱、保护 燕子的感人至深的故事，它表现了人类对动物的博大的爱
心，一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。

本文文字浅显，内容平实，学生可以先初读课文。初读课文的要求有二：一是领会大致内容 ，
在教师的帮助下理清文章的叙述顺序──倒叙的方法，先写人们向乘坐在专列里的燕子送行，然
后描述事情发生的经过，单独介绍小姑娘贝蒂救助冻僵的燕子，最后再回到开头的送行一幕，首
尾呼应 ；二是边读边思考，在学生自己的生活中，燕子飞来时气候是什么样的?与瑞士的燕子遇
到的情况有什么 不同?力图使学生通过比较，尽快地进入课文所描绘的情境之中，并从一开始就
感受到燕子所面临的处境 。

细读课文，引导学生体会课文所表达的感情。体会这种感情可以围绕“课文表达了怎样 的感
情、你是从哪些语句体会到的”两个问题组织学生先分组讨论，然后全班总结。
第一，题目反映了人们对于燕子的关爱──作为动物的燕子都坐上了专列。用专列运送燕子
是政府关 心保护燕子的一个方面，但是这个举动却包含着非同一般的意义，作为一个政府，能够
下这样的命令来关 心一群遇到困难的燕子，的确难能可贵，因为这件事情与国家的其他大事相比
实在是太“微不足道”了。 课文中有一个学习伙伴的泡泡“能够作出这个决定真了不起”，就是
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引导学生去感受瑞士政府作出这个决定的难能可贵。

第二，政府关心燕子还不仅仅体现在这一个方面，它还表现在运送的专列是漂亮而舒适的空
调车、政府 通过电视和广播呼吁人们立即去寻找燕子。

第三，除了政府的行为反映了人们对于燕子的 关爱之情，每个人为保护燕子、关心燕子也做
出了很大的努力。“居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着 满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山
路，四处寻找冻僵的燕子。”普通的居民不畏严寒、以极大的热心和 热情投入了拯救燕子的行动。
在这些普通居民中，有一个叫贝蒂的孩子，她与父母一道，“在覆盖着皑皑 白雪的山间岩缝里，
寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻 得僵硬，但
她一点也不在乎。”在这样天寒地冻的恶劣天气中，小孩子本应该受到保护，可是她却能够和 大
人一起，不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子，进一步体现了人们保护动物、
维护生态环境的博大的爱心；还不止如此，在将燕子送到车站以后，人们又来到站台上欢送这批
特殊的 客人，这样的举动体现了人们没有将燕子作为动物来看待，而是将它们当作了富有人性和
人情的“客人” ，从更深层次表明人与动物是朋友、应该和谐相处这个环保的主题。

教师在引导学生体会 人们对燕子的关爱之情时，要注意使学生感受关键词句在表情达意上的
作用。比如，“一列漂亮舒适的空 调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。”在这句话中，“漂
亮舒适、站满了、送行”这三个词语值 得体会，透过这三个词的表面上的意义，还应该体会到人
们将燕子看作了朋友以及对它们的重视。再如， “听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，
顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找 冻僵的燕子。”“纷纷、冒着、顶着、踏着、
四处”这些词语，表明人们得知燕子的危险情况后内心的焦 急之情，以及人们不畏恶劣天气拯救
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燕子的高贵 品质。类似上述的关键词句还有很多，教师要在教学的过程中引导学生认真朗读，加
以体会。

4．教师在引导学生理解文中出现的词语时，不宜将词典中的释义直接提供给学生，而是要
通过 生活经验和上下文的联系理解词义。比如对“启程”的理解，下文说“站台上站满了送行的
人”，既然是 送行，那显然是车要开走，因此，“启程”的意思就是出发上路。

5．本篇课文虽然以叙 事为主，但是整个事件的每一个情节都蕴涵着丰富的情感因素，因此，
教师在指导学生朗读时，要在学生 理解课文内容的基础之上，感受和领会文章中所蕴涵的情感因
素并进而通过自己的朗读传达出来。比如， “她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”
其中的“通红、僵硬、但、一点也不”都应该加 重语气来读，因为前两者描写了脸和手受冻的样
子和程度，后两者是一个转折，表明了尽管冻得厉害，但 贝蒂却没在意，这两个词突出了贝蒂为
拯救受伤的燕子而忘我的精神境界。

6． 课后练习的第二题，是要求学生体会关键词语在表情达意上的作用。学生在回答这个题
目时，答案一般可 分为三个层面：一是就字面意义进行延伸，比如“纷纷”，从字面上看指的是
拯救燕子的人多，“四处” 指寻找燕子的范围广；二是透过字面意义感受深层的内涵，比如“纷
纷、四处”反映了人们对于保护动物 的博大的爱心、为拯救燕子所付出的辛苦劳动等等；三是说
明表达效果，比如运用“冒着、顶着、踏着” 这三个动词，能够较好地体现气候、环境的恶劣以
及人们无所畏惧的高尚品质。不论学生体会到了哪一个 层面，只要言之成理，就应该给予肯定。

第三个题目同样属于扩展性的题目，它要求学生 把想对贝蒂说的话写下来。学生想对贝蒂说
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。
几句 话，可以是对贝蒂行为的赞赏，可以表达对贝蒂是否在恶劣天气中被冻坏的关心，也可以是
自己从贝蒂身 上得到的启示，还可以请贝蒂介绍当时拯救燕子时的想法和所见所闻……学生可以
围绕有关《燕子专列》 的任何内容与贝蒂对话。

积累词语是学生语文学习的一项基本内容，在学习课文的过程中 ，要引导学生积累优美的词
句和段篇。有条件的学校，可以布置学生搜集相关的人类保护鸟类的资料，举 办一个以“保护鸟
类、爱护家园”为主题的活动。

四、参考资料

瑞士 欧洲中部内陆国家，和法国、意大利、奥地利、列支敦士登、德国接壤。面积4．13
万 平方公里。人口704万(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法兰西人、意大利人。居民多
数 信基督教或天主教。城市绿化率约61%。首都在伯尔尼。瑞士由山地和高原组成，西北有侏罗
山脉，中 部、南部有阿尔卑斯山脉。瑞士境内湖泊很多，莱茵河、罗讷河等发源于此。山间谷地
气候温和，高山比 较寒冷。水力丰富，有少量煤、铁、石油和铀矿。瑞士经济发达，人均国民收
入居世界前列。工业、金融 业、旅游业发达，为经济三大支柱。钟表业历史悠久，产量居世界前
列，誉称“钟表王国”。1950年 9月与我国建交。

7 一个小村庄的故事
一、教材简说
< br>本文正如它的题目，讲述了一个小村庄的故事：山谷中有一座环境优美的小村庄，村庄周围
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是郁郁葱葱的森林。人们靠着手头锋利的斧头，将树木一棵棵砍 下来，建造房子、制造工具、打
造家具，过上了“不错”的日子。但是由于过度的砍伐树木，致使土地裸 露，极大地削弱了森林
的防洪能力。终于在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小村庄卷走了。这个故事 讲述的不仅仅
是“一个小村庄的故事”，它揭示了生活在村庄里的人们错误的行为以及这种错误行为所引 发的
严重的后果──不爱护自然，必将受到大自然的惩罚。本文呼吁人们应该爱护树木，保护周围的环境，维护生态平衡。

本文篇幅短小，语言朴实，然而其隐含的道理却非常深刻，因 此，“言简意深”是本文的主
要特点。比如，通篇课文没有一处谴责人们乱砍滥伐树木的行为，但在读完 课文之后，读者会油
然而生一种对人们错误行为的惋惜和谴责。

选编这篇课文的 意图，一是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效
果；二是培养和提高学生的环 保意识，引导学生为建设和拥有一个绿色的家园做出自己的努力。

这篇课文的学习重点是 理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因；学习难点是联
系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道 理。

二、学习目标

1．会认9个生字，会写13个生字。正确读 写“山谷、森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、锋利、
盖房、裸露、扩大、一栋栋、各式各样、工具、应有尽 有、家具、喘气儿、黎明、洪水”等词语，
摘抄含义深刻的句子。
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2．有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3．领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。

4．联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。

三、教学建议

1．如果有条件，教师在课前组织学生查找资料，了解我国的森林 覆盖率与森林的破坏情况、
植物与水土流失、植物与环境保护等相关知识。

2． 本课要求会认的字有9个，读音难点主要有“澈、湛”(翘舌音)、“湛、栋”(前者为前鼻
音，后者为 后鼻音)。注意不要将“湛”读成“ｓｈèｎ”，将“裸”读成“ｇｕǒ”。可以安排学
生互相交流识字 方法，教师作有针对性的指导，并利用多种方法加强识字的巩固。比如，可以运
用增加或者减少偏旁的办 法认记生字，“包+口──咆”、“牛+利──犁”、“木+东──栋”。

要求会写的生 字如“森、葱、犁、喘、黎”，在田字格中的比例应该协调。“葱”的中间是“匆”
不是“勿”；“裸” 的左半部分是“衣补”不是“示补”；“黎”的上部右边的不能写成多一撇的“勿”；
同样是“木”这个 部件，在“森、栋、柴”中就有很大的不同；提醒学生注意，很多独体字作偏
旁时具体形状要发生改变， 如“葱”中的“心”、“砍”中的“石”等。

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3．本篇课文语言浅显、朴实，可以组织学生自主学习。初读课文的要求有 以下几点：一是
借助拼音和同学之间的合作，扫清文字的障碍，将书读正确、流利；二是在读书过程中思 考，那
个“美丽的小村庄”发生了什么样的变化，变化的原因是什么。

教师在学 生的自主阅读基础上，针对上述问题组织学生讨论。“美丽的小村庄”变化的过程
很清楚：最开始那是个 美丽的小村庄，“山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深
远，空气清新甜润”；接着人们 开始砍树盖房、造犁，山坡上出现了裸露的土地；后来，树木大
量减少，裸露的土地不断扩大；最后，大 雨之后，河水暴涨，小村庄被水卷走，无声无息地消失
了。

学生在归纳出小村庄 的变迁过程之后，可以根据这个变迁过程逐步领会其变迁的原因：人们
过度地砍伐树木，使环境遭到极大 破坏是小村庄消失的直接原因。说“过度地”砍伐树木，要结
合小村庄的变迁过程来了解：这个“过度” ，是逐渐地显示出来的，最开始的时候，人们并未认
识到这一点，“就这样，山坡上出现了裸露的土地” ，只“裸露”几片土地，是不会造成“村毁人
亡”的后果的；正是由于人们最开始时并未认识到过度砍伐 树木的危害，于是接着又“一年年、
一代代”砍伐，“裸露的土地不断扩大”；砍伐的树木不断增多，造 成砍伐的“过度”。但是，人
们仍未认识到这一点，直到树木变得异常稀少，村庄为洪水卷走为止。小村 庄消失的重要原因，
就是人们没有环保的意识，贪图眼前利益，致使村庄最后消失。它具有非常现实的意 义，对我们
今天的生态环境建设有着特别的警示作用。这一点可以结合学生的生活实际理解。

在初读课文的基础上，教师继续引导学生细读课文，领会和理解含义深刻的词句。

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“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上 去，把树木一棵一棵砍下来。”这里的两个
“谁”值得特别注意，“谁”不作为疑问代词，是“任指”， 表示没有例外，两个“谁”字连用，
表明这里的人们没有任何的约束和限制，去山上砍树非常随便，因此 ，森林被破坏也就顺理成章
了，森林遭到过度的砍伐也就有了一个前提──没有人管。“拎”字，从字面 上与“拿、带”一致，
但为什么不可以换成后两者呢?这个“拎”字表达了人们的一种非常随意的心态， 它把人们那种
把砍树没当作一回事的心态淋漓尽致地勾画了出来。表达这种随意心态的还有“一棵一棵” ，这
“一棵一棵”表示的不确定数目，既然是不确定，就突出了人们没有将砍树当作一回事。

“就这样，山坡上出现了裸露的土地。”“出现”和“裸露”，表明小村庄周围的环境开始发
生 变化了，这是向着环境恶化开始的第一步，如果人们没有注意的话，环境的破坏将无法避免。
“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……”这句里有两个“不
断”，它 们表明了对森林的破坏还在继续。最后的省略号意味深长，它虽然省掉了文字的说明，
但是比文字的说明 更有韵味──对森林的破坏仍在继续。这里的两个“不断”和一个省略号，动
态地、含蓄地表明了“过度 ”砍伐是如何一步一步形成的。

“树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成 了应有尽有的家具，还有大量的树
木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。”这里连用了三个“变成”，构 成了排比句，它非常强烈地
体现了人们对森林的破坏。“还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空 了”，这个句子表面
上描述了人们“利用”树木的一种方式──用树木作柴烧，但却深刻地表达出了对人 们的错误行
为的一种遗憾和谴责，大量的树木，“随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了”，这是多么低效的 一种
利用方式，又是多么轻易的一种破坏方式呀!
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“不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。 ”这句话，也是一种对当时情
况的实实在在的说明，但是其中的一个“还”字，却表达出了一种较为勉强 的味道(试着去掉“还”
字，意味大不相同)，实际上是对人们行为的否定。

“ 可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。”“咆哮”本来指野兽的吼声，这里用来
形容河流的波 涛声，它生动地反映了在失去树林的保护之后，洪水是多么的肆虐，突出了人们乱
砍滥伐树木的严重后果 。

“什么都没有了──所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”这里的“一切” ，指的
是人们通过砍伐树木所获得的所有的物品。“什么”，这里不是用来提问，而是用以“任指”随便
的一个什么东西、物品。一个可以概括任意一件事物的词语“什么”的运用，突出乱砍滥伐树木
所引发的惨重后果，同时也衬托出灾害的无情，人类如果不珍惜热爱自然，自然会对人类进行残
酷的惩罚 。这句话含义深刻，发生在小村庄身上的故事也非常耐人寻味，因此，本文最后学习伙
伴吐了一个泡泡“ 我想对小村庄的人们说”，学生可以选择不同的角度，阐述自己的想法：可以
谴责人们的错误行为，可以 表达自己的同情之心，可以对人们今后的生活提出建议等等。

文中三处提到了“锋利的斧 头”，它是有用意的。“锋利的斧头”代表着人们对树木森林的无
情的、残酷的破坏、短视的利用，甚至 可以说是那些无知的人们的一种象征。“锋利的”，更突出
地表明了破坏的残酷、无情。

上述的含义深刻的词句，可以引导学生讨论、思考。教材当中通过学习伙伴的泡泡作了相应
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的提示，试图通过举例的形式引起学生的注意。比如，一个学 习伙伴说“我知道‘大雨没喘气儿’
的意思”，这里的“大雨没喘气儿”是运用了拟人的手法，形象地说 明了大雨连续不断、几天没
停。

在领会了上述含义深刻的句子的基础上，引导学 生有感情朗读课文，读出那些关键词句的表
达效果。比如，“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山 上去，把树木一棵一棵砍下来”，读
到“谁家、拎起、一棵一棵”时，语气要略微舒缓、加重。

4．课后安排交流阅读感受的题目，通过这个题目了解学生对课文内容的把握程度，以及是
否在把握课文主要内容的基础上作了深入的思考，有自己的体会和感受。关于小村庄发生的变化
比较容易交流，但发生变化的原因则会有很多不同的答案。教师还可以在这两个问题基础上进一
步拓展， 请学生提出如何保住小村庄的建议。

体会、积累语言的题目，有较大的自由空间。学生可 以在例句的基础之上，根据自己的阅读
感受自主抄写、体会、积累。在“找出意思深刻的句子”，学生抄 写之后，教师应该组织学生进
行交流，说出每一个句子深刻意思。以便使学生更好地理解爱护森林、增强 环保意识的重要性。
除了意思深刻的句子之外，还可以积累运用得得体、恰当、优美的词语或者片段。

这篇课文是有关人类居住环境的生态维护与建设的文章，学生在学完之后，可以紧密联系本
组的综合性学习，安排学生了解自己周边的环境状况，比如，动植物有无增减，这种增减对环境
的影响，这种变化的原因；周围有无新的建筑和工厂，它们对环境有何影响；化肥和农药的使用
状况，它 们对动植物、大气和水等的污染；政府和个人对上述污染或者环境破坏所采取的应对措
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。
施等等。

5．本文课后安排了综合性学习提示，意 在提醒学生在开展了一段时间的综合性学习之后，
对材料、成果进行整理，为后面的交流和展示做好准备 。教师可以引导学生在小组里交流是如何
开展活动的，然后请学生将收集到的材料进行整理。具体的材料 不同，整理的方式和呈现的方式
也不一样。可以先将反映同一情况的材料归为一组，比如动物、植物、空 气、水、光、噪音、工
厂污染等等；然后就反映同一种情况的材料按其所属性质分类，比如可以分成文字 、图片、声像、
图表等等；最后考虑同一种情况中的不同材料如何搭配，以便将其整合起来，对自己的调 查结果
进行综合的说明，比如，给图片配上相应的文字说明。上述工作做完后，要对这些材料进行分析< br>综合，探究它们所反映的问题，可以参考如下的角度：第一，调查时间、地点、人数、调查方式
和 所受污染的种类、程度；第二，借助手头整理之后的材料，对所受的污染进行分门别类的整理；
第三，根 据整理之后的材料，为有关部门或者个人提供建议。有条件的地方，可以引导学生借助
现代多媒体手段， 对自己的或小组的调查成果进行整理，以便交流和展示。材料整理的形式不必
强求一致，要鼓励学生采用 富有创意的、多样的形式，以更好地培养和提高其学习中的自主、探
究意识。

四、参考资料

犁 耕翻土壤的农具。中国春秋时代就有用牛为动力的畜力犁，由 犁辕和装在其前下方的铧
式犁体等构成。现代机引犁由工作部件、犁架、调节机构、牵引或悬挂装置等组 成。按工作部件
分铧式犁、圆盘犁、驱动型耕作机等。

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8* 路旁的橡树
一、教材简说

本文是一篇略读课文，讲述的是与一棵粗壮、结实、挺拔的橡树有关的故事。在南北两座大
城市之间，准 备修建一条公路。在公路应该延伸过去的地方，工人们遇到一棵高高挺立着的橡树。
为了保护这棵橡树， 筑路工人与工程师经过精心的设计，在不改变筑路计划的前提下，使公路在
橡树边拐了一个马蹄形的弯儿 ，既保住了这棵橡树，又圆满地完成了筑路计划。这个故事，表现
了人们对一草一木的珍惜，赞扬了工程 师和筑路工人的环境保护意识。

本文语言质朴，情节简单，所反映的人们的行为非常高尚 。从筑路工人与工程师的言行可以
看出，他们保护橡树的行为完全是自发自觉的，换句话说，保护环境、 人与自然和谐相处已经成
为了人们内心深处的一种意识。这篇课文的另外一个突出特点是，通过对一件寻 常小事不寻常处
理方式的描写，读者在读后内心受到震动和感染，自然而然地增强自己的环保意识。

选编这篇课文的意图，一是在读懂课文的基础上，结合学生的生活实际培养环保意识、爱护
自然界里的一草一木；二是通过具体的语句，体会人物的心情。

学习这篇课文的 重点是体会人们在保护橡树的过程中体现出的一颗高尚的心，联系生活实际
为保护环境做出自己的努力。

二、学习目标

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1．借助拼音，正确、流利地朗读课文。

2．把握文章的主要内容，从筑路工人 和工程师的行动中受到启示，增强自觉保护生态环境
的意识。

3．培养独立阅读能力。

三、教学建议

1．布置学生搜集有关资料。

2．本课生字不多，教师可以引导学生借助拼音认读，可在检查学生朗读时纠正读音。
< br>3．教学这篇略读课文，可以通过学生自主阅读领会文章的主要内容，了解课文讲了一件什
么事， 并就自己读后的感受与同学进行交流。

对于主要内容的把握，学生不会遇到太大的困难，但要注意体会人们在处理橡树与路时的心
情。

(1)“突然，工人们停下来，把排水管放在地上。”工人为什么停下来，他们看到了什么 ，又
是在想什么呢?原来，“在这条路应该延伸过去的地方，挺立着一棵高高的橡树”，这棵橡树“是< br>那么粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样”，充满了生命的活力，同时与环境完美地结合在
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。
了一起，它又是一个“美”的象征。面对这个结合着生命与 美感的高大的橡树，他们或者是为橡
树的生命力与美感所震撼，或者是不愿砍伐橡树埋上排水管，总之工 人们停了下来。学生阅读时
要注意读好“那么粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样”这句话，声音要 响亮、有气势。

(2)“工程师向工人们走来，他什么话也没对工人们说。工人们也沉默 不语。”为什么工程师
和工人们都沉默不语呢?工程师“什么话也没对工人们说”，表明他在此时也注意 到了那棵象征着
生命的活力与美感的橡树，内心深处同样也受到了震撼，因此没有命令工人将其砍倒，但 该怎样
做呢?他也还不是很清楚，于是工程师沉默不语；工人们不想砍掉这棵橡树，但又必须得到工程< br>师的同意，他们沉默不语是在等待工程师考虑清楚以后作出安排。学生们读这两句话，语速要舒
缓 、语调要略显低沉，以便表达出人们当时肃穆、不知如何是好的情境。

(3)“工程师长 久地看着筑路计划，然后把目光转向橡树，叹了口气。工人们也沉重地叹着气。”
“工程师长久地看着筑 路计划”，一个“长久地”说明了工程师在内心深处经历了比较复杂的心
理斗争，他“把目光转向橡树， 叹了口气”，那么，工程师是为什么叹气呢?联系上下文可以知道，
一方面橡树应该得到保护，另一方面 “(要修筑公路的)计划是不可以修改的”，解决这个问题的办
法就是使公路绕过橡树，但这样一来，公 路就不会像箭一样笔直了，因此，这声叹息含蓄地传达
出工程师为了保护橡树，在没有改变筑路计划的前 提下而不得不作出的无奈的选择。“工人们也
沉重地叹着气”，表明工人们在没有得到明确的答复之前， 看到工程师在叹气，内心非常担心、
沉重。这两句话语速也要舒缓、语调同样要略显低沉。

(4)“‘计划是不可以修改的。’工程师说。‘橡树也不可以砍。’工人们说。”工程师的话是陈述了一个客观的事实，因此，他的语气应该比较平静。工人们的话则是出于对橡树的爱护，因此
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。
他们的话应该含有一定的激动的情绪，读出来应该略显激动。

(5)“工程师拿出一根楔子，走到离橡树100米的地方，把楔子打进了地里。‘现在谁 也不会
责备我们了。’他轻声地说。”工程师的行动给了工人们一个最好的答复，也使整个事件得到了较
为圆满的解决；“现在谁也不会责备我们了”，表明了工程师在解决问题之后的一种轻松心态。因
此，这段话读起来要轻快，但一连串的动词“拿出、走到、打进”，语速稍缓、语气略重。
(6)“它像箭一样笔直，但只在一个地方弯曲成马蹄形。”“笔直”与“弯曲”在这句话里构成
了 鲜明的对比，作为公路来讲，自然是“宽阔、平坦、漂亮、笔直”为好，但人们为保护橡树却
将其筑成“ 弯曲”的，显示了人们爱护树木、注意环保的高尚品质；“只在一个地方”则突出地
强调了人们的良苦用 心，只有一个弯儿，这个弯儿还是为橡树特别设置的。因此，这句话中的“笔
直、只有一个地方、弯曲” 需要注意重读。

(7)“坐车过往这里的人不约而同地赞叹道：‘筑这条路的人一定有一 颗高尚的心。’”“不约而
同地赞叹”，表明人们都很认同、赞赏工程师和筑路工人的决定、行为(正应 了上文工程师的那句
话“谁也不会责备我们了”)，因此，他们也赢得了人们的尊重；“高尚的心”则是 对工程师和筑
路工人的非常准确的、也是最好的评价。学生阅读时要注意这两处的词语。

在准确把握主要内容和领会人物心情的基础上，组织学生以小组或全班为单位，围绕课文前
面导 语中提到的“交流一下对这件事的看法”进行讨论交流。

4．引导学生积累词句。如果学生有兴趣，可以把自己认为优美的词句摘抄下来。
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四、参考资料

橡树 落叶乔木。果实叫橡子，富含淀粉。树皮和壳都可提单宁酸。有些种类的叶子可饲养
柞蚕。

灌木 无明显主干的木本植物。植株一般较矮小，近地面处枝干丛生。例如紫荆、木槿、迎
春、海桐等。

工程师 技术干部的职务名称之一。能够独立完成某一专门技术任务的设计、施工工作的专
门人员。

排水管 排除雨水和各种废水的管道。

沥青 有机化合物的混合物，黑色或棕黑 色，呈胶状，有天然产的，也有分馏石油或煤焦油
得到的。用来铺路面，也用作防水材料、防腐材料等。 通称柏油。

语文园地二
口语交际

围绕本组的专题 ，安排了以“我们能做点什么”为话题的口语交际训练。有关这次训练，教
材在本组的导语、综合性学习 提示中已经作了相关的说明。这次口语交际的目的，意在使学生将
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。
学习本组课文所获得的知识和能力、情感态度价值观等有效迁移，结合自己 在综合性学习中的收
获、体会，与同学就家乡的环境保护进行探讨和交流。

教学 可以从本组的几篇课文或者综合性学习导入。有前面综合性学习作为基础，学生会在教
师的引导之下积极 踊跃地交流自己的收获、体会。

可以引导学生围绕下面的问题展开交流：你调查的是哪一 方面内容?采用什么方法?你在自己
的调查中有什么发现?你了解到周围的环境受到哪些污染?污染原因 是什么?你能根据自己的调查
用数据、图片或其他方法进行说明吗?改善家乡的环境你有什么好的建议? 你通过本次调查有什么
收获呢?

若以小组为单位开展综合性学习活动，可以先让 这些同学在组内交流，然后推选出代表在全
班介绍本组开展综合性学习活动所了解到的情况；也可以将活 动内容相同的同学分在一起进行交
流，再派代表全班交流。

在各组代表汇报交流 的基础上，全班进行总结，确定一两个有代表性的环保问题，围绕“我
们能为保护家乡的环境做点什么” 展开讨论，提出几条具体的建议，若有可能，反映给当地有关
部门。

习作

本次习作，是综合性学习的一部分。要求学生结合前面的综合性学习来写，范围比较广泛，
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。
可以写自己调查了解到的情况，可以写几年后家 乡环境的变化，也可以写在综合性学习活动中发
生的有趣的事情。

本次习作，教师可重点从以下三个方面进行指导。

1．激发习作兴趣。教师可以 承接前面的综合性学习巧妙导入，如，大家围绕“环境保护”
做了很多调查研究工作，是否愿意结合这次 综合性学习，写一写自己了解到的情况、感受或想法；
大家在口语交际课上交流了自己在综合性学习活动 中的收获、体会，是否愿意把交流的内容写下
来。

2．选择习作内容。引导学生 回忆在口语交际中哪些同学(包括自己)的哪些内容表达得具体，
给自己留下的印象深，然后帮助学生结 合自己的实际从中选择习作内容。

3．鼓励学生自由表达和有创意地表达。引导学生由说 到写，把在口语交际中交流的内容写
下来。学生可以借鉴本组课文在表达上的特点，比如《翠鸟》抓住了 所描写对象的特点；《一个
小村庄的故事》语言朴实，叙事生动清晰，揭示的道理深刻。引导学生使用平 时积累的语言材料，
特别是有新鲜感的语句。

在习作之后，可以引导学生交换习 作，互相修改。教师要根据自己掌握的情况，就学生习作
中存在的共同问题给予指导，对有进步的同学给 予鼓励，并组织学生展示自己的习作。

我的发现
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。

教材中列举了两组句子，学生在读完每一组句子之后，都会有 所发现，但是，所发现的内容
会因学生不同存在着差异。最简单的是每一组的第二句比第一句词句多；二 是每组的第二句是比
喻句，这是从修辞的角度来发现；三是每组的第二句比第一句表达得更具体、形象。

在教学中，教师要逐步引导学生由浅入深地进行发现，使其感受到祖国语言的丰富、表达方
式的多样，不断鼓励、启发学生运用这些规律，试着使用有新鲜感的词句，使自己的语言表达更
加丰富多样。教学中不必给学生讲有关修辞知识。

日积月累

这部分包括“读读认认”和“读读背背”两部分内容。

“读读认认”，安排的是 一组反义词语，学生通过这一组内容的学习，既可以复习巩固已经
学过的生字，又可以借助反义词学习新 的生字，同时积累反义词语。可以先让学生借助拼音，自
己认读，同桌互相检查，教师指名认读字音和朗 读短文。注意“浊”读翘舌音，“罪”读平舌音，
“廉、贪、偏”为前鼻音韵母。教师也可以引导学生进 行拓展，再列举一些自己在平时的学习中
积累的反义词语。

“读读背背”，安排 了古诗佳句，目的是积累中华民族传统文化。五组诗句，只要求读读背
背，诗句的意思一般可不讲解。

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“万壑树参天，千山响杜鹃”，是 唐朝诗人王维的作品，原诗为《送梓州李使君》，它描绘的
是古木参天、杜鹃声声的森林景色；“漠漠水 田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂”，也是诗人王维的作品，
原诗为《积雨辋川庄作》，它描绘的是夏日时节、 白鹭黄鹂在水田、林木之间飞翔、歌唱的情景；
“雨里鸡鸣一两家，竹溪村路板桥斜”，是唐朝诗人王建 的作品，原诗为《雨过山村》，它描绘的
是雨中山村的景象，村路环曲、板桥横斜，小溪沿岸，则是翠绿 的竹子，偶尔还从附近的茅舍里
传来几声鸡叫，打破了小山村的沉静；“穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款 飞”，是唐朝诗人杜甫的
作品，原诗为《曲江二首》，它描绘的是蝴蝶在花间飞舞、蜻蜓在水面翻飞的夏 日美景；“池上碧
苔三四点，叶底黄鹂一两声”，是宋朝词人晏殊的作品，原词为《破阵子》，它描绘的 是池塘美景，
斑斑点点的苍苔分散在池边，树木枝间的黄鹂在欢快地鸣叫。这些诗句，不但展示出了由植 物、
山水所构成的静态画面，同时还加入了动物的活动，特别是一些小鸟的鸣叫，使诗句所描绘的整个画面动静结合，不但充满了缤纷的色彩，而且莺啼鸡鸣，让人在视听感觉的沟通、融合中体会
其中 所蕴含的美。

展示台

“展示台”作为本次综合性学习的延续，安 排学生围绕“环境保护”这个专题，就其所获得
的综合性学习成果进行交流和展示。教材中列举了几种成 果：保护环境的标语牌、保护环境的建
议书、保护环境的手抄报。这三种形式仅是教材所举的例子，不同 地区的学校可以根据学生开展
综合性学习的实际情况，有所增减，积极创新。全班学生可以共同商讨成果 展示的方式，也可以
分小组讨论确定，不管采用何种形式，教师都应该详细了解学生的活动情况，为有困 难的小组提
供帮助。
第三单元说明
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本组教材围绕“怎样看问题，怎样想问题”这个专题编写，包括三篇精读课文、一篇略读课
文和 一个语文园地。其中，《寓言两则》《惊弓之鸟》《画杨桃》是精读课文，《想别人没想到的》
是略读课 文。本组课文形式多样，有寓言故事、成语故事和传说故事，也有生活中发生的真实故
事，但它们有一个 共同特点：都是用具体的事情来说明一个道理。所说明的道理，分别从不同的
角度丰富学生的思想方法。 有的说明一个人做错了事，只要肯接受意见认真改正，就不算晚；有
的讽刺了那些行动和目的相反的人。 有的告诉我们：一个人做事要善于观察、勤于思考，并根据
自己的发现做出正确判断；有的通过生活中的 平常小事说明同一个事物从不同的角度看，会有所
不同，教育我们做事、看问题要实事求是；还有的说明 做事情要善于开动脑筋，想别人没想到的。
有关思想方法的专题在前几册教科书中都有所涉及。本单元的 教学应该在以往内容的基础上有所
扩展，不断提高要求。

语文园地安排的内容 也与本组专题紧密联系。在“口语交际”和“习作”中学生可以尝试着
运用学到的思想方法来介绍自己， 正确认识自己的优缺点。“读读背背”是一些有关思想方法方
面的谚语。“成语故事”《买椟还珠》讽刺 了那些没有眼力、舍本逐末的人。

本组课文语言朴实生动，含意深远。学习本组课文，要 以读为本，运用学到的阅读方法把课
文读通、读懂，注意抓住和理解课文中的关键词句，联系生活实际， 体会故事中的道理，初步受
到科学的思想方法的教育。

建议本组教学可用12—14课时。
9 寓言两则
一、教材简说
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这篇精读课文包括两则寓言故事， 一个是《亡羊补牢》，一个是《南辕北辙》。这两则寓言都
出自《战国策》。《亡羊补牢》讲的是一位养 羊人第一次丢了羊，街坊劝他修羊圈、堵窟窿，养羊
人没有听从劝告；第二天他又丢了羊，才后悔没有听 街坊的劝告，于是赶快动手把窟窿堵上，把
羊圈修好。从此，他的羊再也没丢过。这个寓言告诉我们：一 个人做错了事，只要肯接受意见，
认真改正，就不算晚。《南辕北辙》讲的是一个人想到南方去，而他所 走的路却是朝向北方。别
人提醒他走错了，他却满不在乎。“辕”是古代车马前面的两根车杠；“辙”是 车轮走过之后，路
面压成的痕迹。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反，也就是“背道 而驰”的
意思，含有讽刺、批评的意味。

安排这篇课文的意图主要是让学生了解 寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体
会故事蕴含的道理。同时，增加学生对传统文化的积 累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方
法。

这两则寓言，内容通俗易懂，故 事情节简明有趣，但寓意深刻。教学中要在学生感受寓言揭
示的形象、了解寓言主要内容的基础上，体会 寓意，这是学习本课的重点和难点。

二、学习目标

1．会认5个 生字，学写12个生字。正确读写“寓言、亡羊补牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、
后悔、劝告、把式、盘 缠、硬要”等词语。

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2．朗读课文，能用自己的话讲讲这两则寓言故事。

3．了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。

三、教学建议

1．课前可以布置学生回忆学过哪些寓言，是如何学会的，并与同学交流。预习课文时，自
学生字词，用查字典或联系上下文等方法理解字词。教材在“亡羊补牢”课题的旁边，编排了学
习伙伴的一句话：“通过查字典和联系课文，我知道‘亡’和‘牢’的意思。”这既是对学生学习
方法的 引导，同时也是落实中年级阅读教学的目标。老师要引导学生平时读书能运用这样的方法，
弄懂课文中其 他这样的词语。如，“南辕北辙”中的“辕”和“辙”。有些词语，学生可能比较陌
生，如，“辕”“辙 ”“把式”“盘缠”，老师可在课堂上稍加解释。鼓励学生把课文多读几遍，把
不理解的地方画下来。

2．寓言常常是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理的。教学时首先要让学生
了解这两则寓言讲了一个什么故事，弄清故事的情节，也就是要弄清故事的发生、发展和结果。
要在掌握故事情节的同时，引导学生按照故事情节的发展进行想象、深入思考，一步步加深对寓
言里形象 的认识，体会蕴含的道理。可按以下两个步骤教学：（1）先让学生弄懂寓言故事的内容。
（2）启发学 生根据故事内容，简要地说说寓意。在学生弄懂了寓意的基础上，再让学生联系学
习、生活实际谈谈自己 的感想。

3．抓住重点词句，是理解课文内容的重要方法，在教学中应鼓励学生自己去发 现问题，互
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相讨论、解答。学习《亡羊补牢》， 可以抓住“后悔、接受”这两个词，引导学生读书讨论，想
想从“后悔”一词了解到什么，从“接受”一 词明白了什么，从而悟出这则寓言要告诉人们的道
理。“再也”强调了养羊人修补羊圈后的结果，说明了 有错就改的重要性。如果没有“再也”，就
不能起到强调作用。学习《南辕北辙》，要重点抓住课文最后 一段话，让学生进行理解，“硬要”
体现了这个人的固执和执迷不悟，“越……越……越……越……越… …”的句式，强调了这个人最后
的结局。教学时，要让学生多读，在读中进行比较和体会。教材在课后编 排了学习伙伴的话语：
“我想对那个去楚国的人说……”，目的是引导学生发挥想象，以楚国人的朋友身 份对他进行劝说。
要鼓励学生大胆表达，这也是对学生口头表达能力的一种训练。

4．寓言的道理是蕴含在故事的字里行间的，因此，要紧扣故事内容、让学生在读中理解课
文内容，抓 住重点词句来理解寓意。教学时要注重朗读指导，启发学生把故事中表达的不同意思
读出来。如，学习《 亡羊补牢》，可以通过分角色表演朗读对话部分，体会邻居对养羊人的关心
和养羊人对丢羊这件事的态度 ，最后一段要读出养羊人后悔的心情。又如，学习《南辕北辙》，
可以让学生自由读，一边读，一边琢磨 ，看看短文中的人物是怎么问话又怎么答话的。同学间可
以相互试讲这个故事，也可以两、三个人一组分 角色读。在学生读中悟出寓意的基础上，可以结
合课后思考练习第二题，让学生联系实际，说说生活中与 这两个寓言故事相类似的事，以及自己
的感受。

5．本课要求认识的5个生字也 同时要求会写。因此，教师在让学生记住这些字音的同时，
注意引导学生识记字形，要根据认写中的难点 给予重点指导。“羊圈”的“圈”是多音字，在本
文中读“ｊｕàｎ”，它的另外一个读音是“ｑｕāｎ ”。“窟窿”的“窿”本音是ｌóｎｇ，在“窟
窿”这个词里读轻声，这两个字的字形比较复杂，教学中 可以采用熟字加偏旁的方法，如，“屈”
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—“窟 ”、“隆”—“窿”，“窿”的右下部分，要提醒学生不要少写一笔；“缠”是翘舌音，右边
容易写成“ 厘”，要提醒学生注意。“叼”字右旁的笔顺是先写横折竖钩，后写一提，不要写成“撇”。
“悔”的左 边是“忄”，不要写成“十”，它的右下方是“母”字，不要把两点写成竖。

6．课后思 考练习第一题，可引导学生在熟读课文的基础上，用自己的话讲讲这两个寓言故
事，注意这里不是要求学 生背诵课文，可以用自己的话讲，并加上动作、表情，边演边说。课后
练习第二题，教师要尽量拓宽学生 的思路，结合实际谈，讲的例子要多一些，广一些。思考练习
题的最后，有三个学习伙伴在一起交流的情 景，目的是引导鼓励学生课后多读寓言故事，并组织
召开寓言故事会，把自己阅读的寓言故事和同学互相 交流。也可以在学习本篇课文前布置学生收
集寓言故事，课文学习结束后，引导学生交流自己收集的寓言 故事。

四、参考资料

寓言 “寓”，寄托；“言”，讲道理。寓 言是用假托的故事或自然物的拟人手法，告诉人们
一个深刻道理的文学体裁，常带有讽刺和劝诫的性质。 中国古代寓言大量见于诸子作品和史书里，
最早载有完整寓言故事的书是《墨子》。诸子散文中，《庄子 》寓言最多，全书共三十三篇，寓言
占了很大部分。在史传文学中，《战国策》寓言最多，完整的寓言有 三四十篇。除这两部书外，《韩
非子》《孟子》《吕氏春秋》等书，也有不少流传久远的著名寓言。

《战国策》 是战国时代历史资料的整理。它先按国家来分类，在一国之中，再按着事件的
先后加以编排。其中所记的事情，都没有具体年代，各篇之间也互不连贯。书中所记载的时代，
上自战国初期，下至秦朝统一六国，反映了当时政治、社会各个层面的生活面貌。
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童话和寓言的区别 寓言和童话既有相似之处，又有区别。相 似之处是它们的故事是虚构的，
故事中的主人公既可以是人，也可以是人格化的动物、植物或自然界的其 他东西和现象，都具有
教育意义。不同的是，寓言比较短小，语言简练、朴素，重在教训和讽刺，使深奥 的道理从简单
的故事中体现出来。童话是一种富有幻想色彩的故事。有幻想，才有童话，它以少年儿童认 识、
理解的人或物为描写对象，通过丰富的想象、夸张的手法来塑造形象。童话有诗一般优美的意境和语言，能给人以美的享受。
10 惊弓之鸟
一、教材简说
这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大
雁后，不 用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听
到弦响就吓得从天 上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿
情况就害怕得不得了。

这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先
写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉
下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。更羸
之所以能 做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，
并且能够把看到的 、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。

选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键 词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析
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中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。

教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体
验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。

二、学习目标

1．会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国 、射箭、打猎、大雁、拉弦、
大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟 ”这个成语的意思。

2．分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

3．从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；
学习 对事物进行分析推理的方法。

三、教学建议

1．课文中“惊弓之 鸟”的“鸟”，指的是一只大雁。考虑到一些学生可能对大雁不太熟悉，
老师可以适当准备一些有关的文 字或图片资料，也可以课前布置学生去了解有关大雁的知识，以
增加学生的感性认识。在预习课文时，指 导学生读通、读顺课文，自学生字词，“射箭能手”“信
不过”“大吃一惊”“悲惨”“愈合”“孤单失 群”等词语，可以让学生通过查字典或联系上下文理
解意思。课文最后一段是更羸说的话，很具说理性， 是本课的重点，要多读几遍。鼓励学生提出
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不懂问题，上课时和同学探讨。

2．“惊弓之鸟”是个成语，含义比较深刻，教 学时不要过早解释成语的意思，先让学生理解
故事的内容，然后再引导学生领会“惊弓之鸟”这个成语的 意思。

3．抓重点词句理解更羸是个怎样的人，他是怎样观察和怎样做的。有些词语的理 解可以采
用扩展的方法。如，从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手 ”
是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加
上“有名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自己打猎，这样一步步
地加深 学生对更羸的了解。有些词语的理解要结合具体的语言环境，如，“更羸并不取箭”这句
话，通过一个“ 并”字，起到了转折和强调了“不取箭”的作用。还有，“那只大雁直往上飞，
拍了两下翅膀，忽然从半 空里直掉下来。”同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的
情形，前者是写大雁一个劲儿往高 处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。

4．根据课程标准对中年级阅 读教学的要求，要培养学生“能对课文中不理解的地方提出疑
问”，教材在这方面加强了训练。更羸无须 用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来，这种技艺非亲眼
所见，无人会信。因此，教材在更羸说这句话的旁边 提出了“真有这样奇怪的事情吗？”以引发
学生的思考，带着疑问阅读下去。课文中有许多地方值得进一 步探究，如，更羸为什么不用箭也
能射雁？更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？在一起打猎的人为 什么没想到这个办法？
让学生带着问题去思考、讨论，并从课文中寻找答案。

5 ．加强朗读指导。课文内容基本都是以更羸与魏王对话的形式出现的，课后练习也提出了
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。
“分角色朗读课文”的要求，要引导好学生读好人物对话的语气，注意体会 人物的情绪变化。在
练习朗读的过程中，可以让学生充分发表意见，说说该怎样朗读，为什么这样朗读？ 从而领会有
关词语的含义和说话人的内心思想活动。比如，更羸“指着大雁对魏王说：‘大王，我不用箭 ，
只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。’”更羸的话中用了“只要……就”，表达出更羸的胸有成竹，
所以读时语气要肯定。又如，“更羸说：‘请让我试一下。’”可以看出更羸虽有把握，但态度谦和，< br>所以这句话应该用谦虚的语气来读。“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只
受过箭伤的鸟。’”这里，理解更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生全在他的意料之中。更羸只
拉弓， 就能射下大雁的事实着实令魏王“大吃一惊”。从“是吗？”“你有这样的本事？”的怀疑
到“啊！”“ 真有这样的本事！”的惊讶，便很有力地说明了这一点。引导学生注意把魏王“大吃
一惊”的句子与前面 对更羸的话表示怀疑的句子作比较，以理解“大吃一惊”的意思，进而体会
魏王对更羸的话感到“更加奇 怪”的原因。课文最后更羸道破天机，应当说是作者有意安置的精
妙之笔。在逐步对内容有更深理解的同 时，再有感情地朗读，然后加以评议，沟通从认识到理解
的桥梁。

6．要通过理 解最后一个自然段更羸说的话，进行理解语言文字和正确思维方法的训练。可
以先让学生弄清楚更羸一共 说了几句话，哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析，
使学生把更羸说的这段话读懂。倒装 因果关系的句段组合是这篇课文在写作上一个突出的特点，
小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的 结构安排，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的
特点，也有力地突出了文章的中心内容。

更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是──“它飞得慢”；
听 到的是──“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道
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。
“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道 “它离开同伴，孤单失群，得
不到帮助”，这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲 惨”的原因。而这些
原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最 终得出的结
论。课文后面学习伙伴以感叹的话语说“更羸的判断真准确呀”，这是深入理解课文内容后的 真
实感受，也是落实课程标准“初步感受作品中生动的形象”的一个表现，可以让学生根据课文内
容讨论更羸的分析有没有道理，从课文的前后联系中可以发现，更羸的每一句话都是有根据的，
正确的 ，更羸的本事不在于能不用箭、只拉弓射下大雁，而是他知道这是一只受过箭伤的大雁，
使学生体会到更 羸比一般人高出一筹的是善于观察、善于分析，并且果断地作出判断。要让学习
伙伴的话成为全班同学共 同的心声，从更羸正确的思想方法中受到启迪。

7．在学生理解课文内容，懂得课文讲述 的道理的基础上，可以回扣课题，说说“惊弓之鸟”
这个成语的意思，以及延伸的意义。联系日常生活， 说说身边以及在电视、电影或者读过的故事
里所知道的类似的人。鼓励学生课后把这个故事讲给身边的人 听。

8．本课在字音方面应注意：“更”是多音字，在课文里读ｇēｎｇ，不要读成ｇè ｎｇ。弦，
读ｘｉáｎ，不要读成ｘｕáｎ，笔画是8画。“愈”读“ｙù”，不要读成“ｙｕè”；“ 惨”是平
舌音，不是翘舌音。字形上要注意：“弓”是独体字，笔画是3画；“魏”是17画，第14画 是
从“田”字里面通下来一撇，第16画是“撇折”；“雁”字，“厂”字里边是两个单人旁。

四、参考资料

惊弓之鸟 被弓箭吓怕了的鸟。比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。出自《战国
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。
策·楚策论》。

更羸 战国人，更，表示人的姓。

魏国 战国时候的一个国家，在今河南北部、河北南部、陕西东部和山西南部，离现在有两
千多年了。
11 画杨桃
一、教材简说

这是一篇精读课文，主要讲的是图 画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，
把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。 老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做
事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法， 一切从客观存在的实际出发，实事求是，
不要轻下结论。

作者先略写父亲教导“ 我”画画要实事求是，接着具体地叙述“我”把杨桃画成五角星的事，
最后写父亲和老师的教诲使“我” 一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我
们”循循善诱的教育，生动形象地说明了从 不同角度观察有不同结果的思想方法。

课文从一件事中引出一个深刻的道理，来龙去脉交 待得十分清楚。此外，课文对人物语言、
神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。老 师神态由严肃到和颜悦色，老师
的话语通俗易懂，循循善诱，饱含哲理，表现出高超的教育艺术。学生们 开始嘻嘻哈哈，以为“我”
把熟悉的杨桃画成五角星，非常好笑；了解真实情况后，显得很尴尬，反映学 生们的率直、天真。
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。

选编这篇课 文的主要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容，体会其中的深刻道理─
─无论做什么事或看问题 ，应该实事求是；坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。

本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

二、学习目标

1．认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、前排、靠 边、准确、审视、讲台、神
情、严肃、半晌、轮流、和颜悦色、熟悉、角度、相似、教诲”等词语。

2．有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

3．抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

三、教学建议

1．课前，如果有条件，教师准备几个杨桃或蜡制、塑料制的杨桃 模型以及图片等资料。也
可让学生准备。北方的孩子对杨桃不太熟悉，老师可以让学生先读读课文后面资 料袋的内容，或
再搜集一些有关杨桃的资料，课上进行交流。

2．课文表现的主 题较深刻，为了减缓学生学习的坡度，加深对课文的理解，可以在学习课
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。
文前与美术课相结合，按课文第一幅插图的样子摆上杨桃或其他棱角分明的 水果，让学生进行写
生。展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。还可以再现课文情境，让学生 从不同的座
位实际观察，体会“我”为什么把杨桃画成五角星。通过体验性活动让学生获得真实的感受， 为
进一步领悟文章所蕴含的道理奠定基础，激发阅读与思考的兴趣。

3．指导学 生初读课文，一边读书，一边思考，试画出重点词句。在初步感知课文的基础上
再读课文，不懂的地方提 出来讨论，弄清事情的来龙去脉，理解课文的主要内容。教材在“怎样
提问题”“提什么样的问题”方面 做了引导，在“老师的神情变得严肃了”这句话的旁边提出“老
师的神情为什么变得严肃了呢？”，这是 理解课文内容的一个比较关键性的问题，目的是引导学
生能围绕课文提出更多有思考价值的问题。比如， 同样的杨桃，为什么却画出了不同的样子？老
师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提问，让学生实 际观察后才说出道理？为什么课文最
后说“他们的教诲使我一生受用”？通过研讨使学生加深对课文内容 理解，领悟课文包含的道理。

4．课文的特点是运用对比手法，从一件事的叙述中引出一 个深刻的道理。教学中可以采用
层层比较、步步深入的方法，引导学生从几个方面的对比中，理解文章内 涵。如，“我”是怎样
画杨桃的？“我”认为画得怎样？抓住重点句：“我认认真真地看，老老实实地画 ，自己觉得画
得很准确。”体会“我”的一丝不苟。同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？态度是 怎样
的？老师的态度又是怎样的呢？引导学生深入读懂课文，“我”把杨桃画成五角星时同学们采取的是嘲笑的态度，而老师则通过看、走、坐、审视一系列动作，从“我”的角度去观察实物。这
两种 截然不同的行为形成鲜明对比，通过让学生找出老师的动作，分角色朗读老师、同学们的对
话，体现两者 态度的不同。当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变
化？这时可抓住学生此 时与刚才态度的对比，刚才是好笑，现在是说话吞吞吐吐，不好意思，表
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。
明同学们已经知错。后来，老师的态度又发生了什么变化？老师在“审视” 之后神情变得“严肃”，
是因为他发现“我”明明画得很准确，但同学们却说“不像”，引起了他的沉思 ；老师在教育同
学们之后神情变得“和颜悦色”，是因为他发现同学们已经认识到自己错在哪里了。在课 文最后
一段，通过老师与父亲的话的对比，找出共同点，进一步强调了做事要实事求是的道理。

5．课文中有些句子意思深刻，教学中要抓住这些关键的句子，理解内容，完成课后思考练
习第三题。有的可以通过理解重点词语，帮助弄懂句子意思。如，第一段中父亲的话，可以抓住
“想当然”“走了样”两个词，了解父亲要求“我”做到：看到什么样画成什么样。在第十八自
然段，老 师说的一段话，是理解全文的重点，也是难点，教师要引导学生反复朗读，弄懂每句话
的意思以及句与句 之间的关系。这段话讲了三点意思：一是讲看杨桃的角度不同，样子也就不一
样；二是讲看到别人把杨桃 画成五角星，不要忙着嘲笑别人；三是讲应该实事求是。为了让学生
的认识更加深刻，教学时可以把父亲 和老师的话联系起来理解。他们说过哪些相似的话？这些话
都说明了什么道理？这个道理仅适用于画画吗 ？进而让学生理解老师和父亲说的话，其道理不仅
适用于画画，而且适用于做任何事情。结合课后思考练 习第二题，教师可以组织学生进行讨论，
谈学习、生活中类似“画杨桃”的事情或者是自己的感受，深刻 理解老师从“画杨桃”中引出的
道理。我们做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同 时，不要急于下结论，
要从别人的角度去看，去想，一切从客观存在的实际出发。坚持这种科学的思想方 法，就能终生
受益。所以文章最后说“他们的教诲使我一生受用。”

6．放手让 学生用心读书，在读中感悟作者的心理，在读中把握感情基调，在读中深化自己
的理解。可以抓住关键词 语读出人物情感的变化。如，老师和同学两次对话的内容是相同的，同
学的回答更是一字不差。抓住“不 像！”“像五角星！”“不……像。”“像……五……五角星。”等关
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。
键词句，可以体会到同学们思想感情的变化。读老师的话，要抓住“审视” “严肃”“和颜悦色”
等词语，揣摩老师说话的神情、语气；抓住话语中的关键词“就不一样”“真像” “不要……要”
“应该”“就画成”等，表现出他对学生耐心细致的批评和教育。学生能读出感情来，对 文章的
理解就更加深入。可以通过多种形式，如，个别读，分角色朗读。最后背背老师讲的那段话，比< br>比谁在短时间内背下来，无错漏，对不同层次的学生应有不同的要求。

7．引导学 生自学生字词应注意：生字中，“嘱”读ｚｈǔ，不要读成ｓｈǔ；“审”是翘舌音
又是前鼻音，老师可 示范读；“肃”是平舌音，这个字的笔顺是肃。“晌”读ｓｈǎｎｇ，不要读
成ｘｉǎｎｇ，在字形上要 注意与“响”相区别；写字时，要注意“叮”“嘱”左偏旁“口”的占
格位置。注意对比“非”在“排” 和“靠”两字中字形的变化。注意“叮”和“钉”、“叮”和“订”、
“幅”和“福”、“诲”和“悔” 的区别。“审视、想当然、半晌、教诲、受用、和颜悦色”等词
语，要引导学生通过查字典或联系上下文 理解。

四、参考资料

杨桃 又名阳桃、羊桃、五敛子。常绿或半 常绿乔木。奇数羽状复叶，小叶卵圆至椭圆形，
顶有短尖头。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，长5～ 8厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟
前果皮青绿色，熟时黄色。一年内开花数次，自夏至秋相继不绝， 秋冬果熟时黄色。性喜高温多
湿，好阴。分布于热带亚洲。我国华南地区均有栽培。果质生食或制成各种 加工品，也供药用，
能生津止渴。叶有利尿、散热毒、止痛、止血作用。

想当然 典出《后汉书·孔融传》。说的是三国时期，曹操打败袁绍，其子曹丕把袁绍儿子袁熙
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。
的娇妻甄氏占为己有。谋士孔融不满，又不便直说，就写信给曹操，说周王 把纣王的宠妃妲己送
给了辅佐自己建立周朝的周公。历史上本没有此事，曹问出自何典，孔融说：“以今 度之，想当
然耳。”用意在于讽刺曹操父子。后来，就用“想当然”为推想起来一定是如此的意思。

《画杨桃》的三“妙”

一妙用“反复”质疑。在“我”画出了一张 像五角星的杨桃后，先是“有几个同学看见了，
却哈哈大笑起来”。老师问同学们：“画杨桃画成了五角 星，好笑么？”“‘好──笑！’有几个同学
抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。”直到最后，老师教育学 生：“……当我们看见别人把杨桃画成
五角星的时候，不要忙着发笑……”这里连续出现了几个“笑”字 ，这就是“反复”。前几个“笑”
字不仅使“我”，而且也使读者在心里画了一个又一个问号：有的同学 为什么“笑”？为什么觉
得“好笑”？为什么“发出嘻嘻的笑声”？而最后一个“不要忙着发笑”则使人 茅塞顿开，找到
了答案。

二妙以“标点”绘形。文中有一处用到了“──”，六 处用到了“？”，四处用到了“！”，三
处用到了“……”。“好──笑！”中的“──”表示声音的拖 长，描摹了几个同学自以为是、得意洋
洋的神态。而六个“？”，“杨桃是这个样子的吗？”是同学们的 责问；“这幅画画得像不像？”“它
像什么？”“那么，像什么呢？”是老师的提问；“画杨桃画成了五 角星，好笑么？”“……像你平
时看到的杨桃吗？”是老师的反问。这是老师和“有的同学”对“我”画 的杨桃截然不同的反应。
四个“！”，“倒不如说是五角星吧！”“不像！”“像五角星！”“好──笑 ！”则是“有的同学”幼稚
可笑的表现。而“不……像。”“像……五……五角星。”这里的三个“…… ”淋漓尽致地刻画了“有
的同学”知道自己错误后不好意思的神态。由此可见，文中的标点符号具有多么 神奇的作用！
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。

三妙借“呼应”揭 示主旨。在课文的开头一段中，引用了“我”的爸爸经常叮嘱的一句话：
“你看见一件东西，是什么样的 ，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”而在课文的最后，
又写了老师说“……我们应该相信自己的 眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”爸爸的话和老师
的话是多么相似啊！在这里，文章运用了“呼应 ”的手法：前呼后应，十分有力地揭示了文章的
宗旨：要相信自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同 的结论。不要凭借自己的经验来否定别
人的新发现。
12 想别人没想到的
一、教材简说

这是一篇略读课文，讲述的是一位画师考查三个徒弟，看谁能在一张同样 大小的纸上，画出
的骆驼最多。大徒弟画满了很小很小的骆驼，二徒弟画的是许许多多骆驼的头，小徒弟 虽然只画
了两只骆驼，一只完整，一只露出脑袋和半截脖子，但画面却营造出数不尽的骆驼的情境，让人
拍案叫绝。课文的题目揭示了这篇文章的中心，插图揭示了小徒弟画面的内容，教学时，要利用
好插图，帮助学生进一步理解课文内容。课文虽然篇幅短小，讲述的道理却很有现实意义，学生
读后能从 中受到启发和教育。

课文引人入胜是因为采用了悬念的手法。文章并不急于告诉我们究竟 该怎样才能画出最多的
骆驼，而是一步步地展示三个徒弟所画的画，让人迫不及待地往下读，最后揭开奥 秘，说明为什
么小徒弟的画是最好的。

选编本课的意图，是进一步训练学生默读 的能力，理解小徒弟的画为什么能得到画师的称赞；
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。 并结合课文开阔学生的思维，培养学生的创新意识。在日常生活中，想别人没想到的，做别人没
做到 的。

课文的重点和难点是理解画师最后说的那段话。画师的话虽然只有一句，但这句话是 全文的
核心，要帮助学生认真领会。

二、学习目标

1．默读课文，了解课文主要内容，理解小徒弟的画为什么能得到画师的称赞。

2．结合生活实际，培养学生“想别人没想到的”的创新意识。

三、教学建议

1．这是一篇开发学生智力的有趣故事。教学伊始，教师可以创设情境，或者从类似的民间
故事入手，或者营造一个相同或者类似的问题情境，以启发学生的思考，激发学生的学习兴趣。
在学生的思维和兴趣充分调动的基础上，导入本课的学习。

2．课文篇幅短小，文字也比 较浅显，但讲述的道理很有启发性。要放手让学生自己把课文
读懂，可以先让学生参照课文前的提示语， 明确学习的要求，独立阅读、思考，在大体了解课文
内容的基础上，教学的重点是引导全班学生讨论、交 流，让学生体会到为什么小徒弟的画能得到
画师的称赞。要在一张同样大小的纸上，画出尽可能多的骆驼 ，大徒弟想到的办法最简单，也是
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。
常人一般的画 法，那就是把骆驼画小。当然，骆驼画得越小，画出的骆驼就有可能越多。二徒弟
的方法与大徒弟相比， 有一定的进步，他用骆驼的头来代表整个骆驼，这样，他画出的骆驼数就
比大徒弟多了。不过，无论是大 徒弟还是二徒弟，他们画出的骆驼数毕竟都是有限的，都没脱出
俗套。与他们相比，小徒弟的办法之所以 最好，是因为他用有限的两只骆驼代表了无限的可能，
谁也说不清究竟会有多少只骆驼，给人留下了丰富 的想象空间。因此，他的画最好。教学中，老
师也可以问问学生，还有没有其他的办法也可以画出更多的 骆驼。

3．课文最后学习伙伴说：“我也想到过别人没有想到的事。”目的是引导学生从 课文的学习
中拓展开去，培养学生的创新意识。教师要鼓励学生大胆想象，也可以从生活实际中提出一些 问
题，启发学生提出改进或解决的办法。鼓励学生在今后的学习生活中，把自己随时想到的一些好
点子记录下来。

4．教师可以在学生广泛思考、交流的基础上，提示一些“想别人没想 到的”例子。可以回
忆一下学过的课文，比如，曹冲称象、司马光砸缸、聪明的华佗、爱迪生救妈妈的故 事。也可以
列举生活中的一些例子。如果时间允许，教师可以给学生讲讲画家作画的一些巧妙的构思。

四、参考资料

画家作画的构思

绘“藏”有 人给画师出了一个题目：深山藏古寺。画师们煞费苦心，精心制作──有的画出
群山绵延，林木繁茂，露 出古寺一角；有的画了群山逶迤，森森古木之中露出了古寺似的塔尖；
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。
有一位画师也画了山，画了树，却不见古寺，只画了蜿蜒的山道和一位在山 下小溪旁汲水的老和
尚。

提示：老和尚与古寺紧相关联，他下山取水，寺必在山 中，藏的意思出来了。第一、二幅或
露寺角，或露塔尖，说不上是“藏”了。

画 “声”据说著名作家老舍曾经给画家齐白石出了一道画题：蛙声十里出山泉。画蛙声，也
许只要画出鼓起 鸣囊的青蛙就行了，但要画出“十里”，还要“出山泉”，就并不容易了。齐白石
思来想去，终于完成了 ──他以青山为背景，从山中流出淙淙泉水，水中欢快地游动着好几条蝌
蚪。老舍看见了，十分赞赏。

提示：山泉中既然游动着蝌蚪，由画面展开联想，不难推出泉里边必有青蛙，透过画面，一
片蛙声似乎远远传来，萦绕耳际呢。

传“香”宋太祖赵匡胤开国以后，特别设立 了翰林图画院，并用考画来取仕。考题都是一句
诗，让考生根据诗句的内容作画。有一年，考画的内容是 “踏花归来马蹄香”。这里“花”“归来”
“马蹄”都好表现，唯有“香”是无形的东西，用画很难表现 ，这就得考生们动一动脑筋了。有
的画是骑马人踏春归来，手里捏一枝花；有的还在马蹄上画上沾着的几 片花瓣，只有一位考生别
出心裁，他画了几只蝴蝶绕着马蹄翻飞。主考官一见之下十分欣喜，当众表扬了 他。

提示：既然“踏花归来”，再画花，与题不合；但直接在马蹄上画花，又显得太直露 了。而
蝴蝶绕蹄翻飞，恰恰暗示踏花归来，马蹄上花香犹存，引得蝴蝶前来凑热闹，含蓄而给人以想象< br>-可编辑修改-

。
的空间，十分精妙。
语文园地三
口语交际

这次口语交际的话题是“说说我自己”。通过这次活动，不仅要 提高学生的口语表达能力，
还可以进一步增进同学之间的相互了解。由于学生在一起共同学习已经有近三 年的时间了，因此，
介绍的内容就不能仅仅停留在肤浅的外表特征上。教材对如何介绍自己提出了要求， “要抓住自
己的特点来说，要说真话”。对如何听别人介绍也提出了要求，“要注意听”，看看“有哪些 补充”。
教师要把握好这次口语交际的要求，可以引导学生先想一想：你对自己是不是很了解？自己性格
上最突出的特点是什么？自己最喜欢做的事是什么？自己最突出的优点和缺点是什么？平时别
人 是怎样评论自己的？然后，抓住自己最突出的一两方面特点，同桌或小组互相介绍、评议。教
学时，教师 可以范例激趣，引入情境，归纳出介绍自己的一些方法。如，外貌、穿着、性格、爱
好、优缺点。在同桌 练说、小组交流的基础上，可以推荐同学在全班作自我介绍。注意在自我介
绍后留出一点时间，让大家进 行补充、评议，也可以让被评议的同学再说说其他同学对自己的评
议是否有道理，在听、说、评中进行生 生、师生互动交流。

为了增强口语交际的趣味性和目的性，教师要努力创设一些生动活泼 的交流形式。如，模拟
课余兴趣活动小组招收新成员，可以让学生分别扮演主考官或应试者，进行一场竞 聘面试，引导
学生在对答交流中展现自己的风采。

习作

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。
中年级习作教学，首要的任务是拓宽学生的思路 ，调动生活的积累，激发学生的习作欲望。
课前可以引导学生看看有关写自己的文章，以启发思路。教师 要鼓励学生大胆向大家介绍一个真
实的自己，不要胡编乱造。本次习作和口语交际的训练可以紧密结合。 在口语交际课学生听、说、
评的一系列活动的基础上，引导学生交流课前搜集的一两篇写自己的佳作，从 读中学写。然后选
择最能反映自己特点的某一方面，将它们写下来。教材里列举的三方面的内容，提示了 习作的不
同角度，教师可指导学生注意选取合适的角度来表现自己。可以是突出个人的某一方面特点，如
《爱笑的女孩》；也可以是多角度介绍自己，如《这就是我》。

我的发现

安排的是反问句和陈述句进行对比的两组句子。反问是修辞手法的一种。无疑而问，只问不
答，把一个确定了的意思用疑问形式表达出来叫反问，也叫反话或激问。反问有两种类型：（1）
否定形式的反问，表示肯定的内容。如：不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？（2）
肯定形 式的反问，表示否定的回答。如：手术台是医生的阵地，战士们没有离开他们的阵地，我
怎么能离开自己 的阵地呢？

教材编排的这两组句子，第一句分别是从课文《南辕北辙》《想别人没想到的 》选取的原句，
都是否定形式的反问句；第二句是根据这两个反问句转化成的肯定句。可以引导学生通过 反复朗
读来感知反问这种修辞手法的作用，发现每组句子的意思是相同的，但在语气上存在差异。但不< br>要讲解修辞知识。

在学生初步感知反问这种修辞手法的作用后，可以引导学生进行 反问句和陈述句的转化练习。
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老师可以先说几个 学生易于理解的肯定句，让学生试着改成反问句，如，“认真学习正是好学生
的表现。”“翠鸟美丽机灵 ，我们喜欢它。”分别可以改成“认真学习不正是好学生的表现吗？”“翠
鸟美丽机灵，我们能不喜欢它 吗？”然后让学生互相举例并变换句式，以加深对反问句的感悟和
理解。

日积月累

“读读记记”选取的是课文里的一些富有表现力的句子，这些句子采用 了比喻、拟人的修辞
方法，使描写更加生动、形象。积累这样的词句，可以让学生多了解一些语言现象， 使学生领悟
语言更多的表达方式。这部分内容可以读一读，记一记。还可以引导学生从本学期学过的课文 中，
再例举一些这样的句子进行交流，但不要讲解修辞知识。

“读读背背”选取 的是五句表现思想方法的谚语。安排的目的是使学生受到一定的思想方法
的教育，同时积累语言，感受汉 语言文字的独特魅力。

学习这些谚语，重在鼓励学生熟读背诵，在读书、背诵中体会，教 师不要过多讲解谚语的意
思。如果学生提出问题，最好引导他们讨论解决。还可以鼓励学生收集更多的关 于思想方法的谚
语，以不同的形式组织同学交流。

成语故事
《买椟还珠》选自《韩非子》，这个故事讽刺了那些没有眼力、只重外表、取舍不当、舍本
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逐末的人。这个故事生动风趣，让读者在轻松的阅读中忍俊不禁，引发思考，体会其蕴含的道理。

成语故事的教学应与略读课文的教学有很大的区别。教学时可以让学生自学成语故事，借助
字典等工具书，读懂故事内容，理解寓意。如有读不懂的地方可以在小组里或同桌讨论，然后结
合实际说说自己对这个成语的体会。
第四单元说明
童年，是人一生中最美好的时光。这一单元教材，就是围绕儿童丰富多彩的童年生活这
一专题展开的。

导语中，把童年比作一条弯弯的小河，把课文中的故事比作小河里翻腾着的几朵浪花，形象 、
生动，配上反映儿童生活的图画，有利于激发学生的学习兴趣，使他们兴致盎然地进入本组的学
习。

导语之后的几篇课文，为学生打开了一个丰富多彩儿童生活的窗口：《和时间赛跑 》通过作
者的亲身经历，启示我们在成长的过程中，应该怎样珍惜时间，使人生的每一天过得更加丰富，
更有意义；《检阅》透过一个动人的小故事，告诉我们应该持有怎样的人生态度，应该怎样维护
别人的自尊，怎样尊重每一个人的平等权利；《争吵》中讲述的小故事，好像就发生在我们的身
边，让我 们体会到，应该怎样对待朋友，怎样对待生活中的小摩擦；《绝招》从一个侧面展现了
农村孩子有趣的生 活。

在语文园地中，口语交际和习作的内容，分别是引导学生回忆自己的生活经历，和同 学交流
自己学本领的经过，这样的话题贴近学生生活，使学生有话可说，有话愿说。
-可编辑修改-