英文男子名-我发现了生活中的美

人教版二年级语文下册第一单元教材解说
——蒙古族小学 周雪峰
各位领导，同事们：
大家上午好！我今天说课的内容是人教版 二年级语文下册第一
单元《春天的发现》，我要从以下几个方面来说：1、说教材；２、说
目标 ；３、说建议；４、说教学策略；5、说评价。
一、说教材
1、内容。
人教版二 年级语文下册教科书构建了开放的、富有活力的教材体
系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全 面提高学生的语文
素养，培养创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。“春天里的
发现”这 个单元，是由导语、4篇精读课文、一个语文园地组成。四
篇课文分别是《找春天》通过写春天里花、草 、树木的变化，体会春
天美景，表达热爱春天之情。 《古诗两首》通过写小草顽强的生命
力，体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。 《笋芽儿》通过写笋芽
儿的生长过程，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神 《小鹿
的玫 瑰花》通过写小鹿栽种玫瑰花给别人带来快乐，懂得为别人创造
幸福，快乐自己的道理。语文园地一中的 “口语交际”和“写话”也
是联系春天这个主题来安排的，以《春天里的发现》为话题的口语交
际训练要求：春天多美好！让我们一起来说说在春天里的新发现吧！
《写话》要求：我想把自己在春天里 的发现写下来。
2、整合。
（教材之间的联系可从横向和纵向两个方面来进行分析。先说说
纵向联系： ）
关于“春天”这个主题，一年级下册学生也学过。虽然两组教材
都以春天为主题，但是，无论从导语还是 从课文内容上都有不同之处。
一年级下册第一单元的导语是这样写的：春天来了！快让我们一起走
进美丽的春天吧！重点是让学生感受春天。而二年级下册第一单元的
导语是这样说的：我发现春风是轻 轻的、暖暖的，春雨是细细的。我
们走进春天，观察春天，一定会有更多不同的发现。重点是观察、探< /p>

索、发现、想象春天，甚至能做到画春天、唱春天、说春天、写春天。
从内容联系上就春天这一板块来说是逐渐递进了。
横向联系：
二年级下册第一单 元教材不但围绕了同一个专题，而且内容之间
还互相关联，互相照应，有些教学要求前面有布置、中间有 铺垫、后
面有展示、交流，使整个单元成为一个有机整体。比如，《找春天》
之后，学习伙伴说 ：“咱们建议老师组织一次春游活动吧！”《笋芽儿》
之后，学习伙伴说：“我从课文中找到了描写美好 春光的句子，还抄
下来了。”这些内容的安排，实际上都在为“语文园地一”中的学习
活动作准 备。“口语交际”要求介绍自己在春游活动中的发现，“写一
写”要求学生在春游活动和“口语交际”的 基础上，将自己在春天里
的发现写下来，“展示台”要求展示自己搜集到的描写春天的语句。
教 材内容互相照应，互相联系。 总之，本单元课文之间密切联系，
层层深入；二册是基础，四册是提升，呈上升趋势。
3、编写意图：
有了教材前后之间的联系，让我们更想深入的了解编者的编排意
图。
1）将这组教材 安排在第一单元与季节相适应。因为这学期开学
正好是春季。春天就在我们身边，随处可见。这样便于孩 子们去发现，
观察、了解春天。但由于地区差异很大，从我们地区的实际情况来看，
开学时间是 2月下旬，春天的迹象还不明显。而两周后也就是3月中
旬，春意变浓，学生开学后还不能完全的体会到 春天的来临，教师可
以利用各种可以利用的资源让学生先体会春天的到来，等即将学完本
单元内 容后春天也就差不多来了，学生才能每天呼吸新鲜空气，享受
着春风轻轻的吹拂，放眼满是春的颜色，细 听到处有春的旋律，在这
样的大自然中学生将体会与感知相结合来学习“春天的发现”这一组
课 文，学生的体会会更多，感受也能更深。
２）教材内容贴近儿童生活，着眼于学生语文实践能力的培养。
本组课文中有描写美好春光 的小散文、古诗，童话故事等。尽管文章
体裁不同，但从内容上都很贴近学生生活。学生要了解春天，就 必须

走进春天，观察春天，发现春天，想象春天，写春天，画春天，在这
个过程 中学生就要动手、动口、动脑，全方位的去体验春天，是一个
综合性学习的过程。让学生走进大自然，既 开阔了学生视野，又培养
了创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。体现了课标要求。
二、目标
小学1——2年级是小学的第一学段，通读学段目标我们知道识
字写字是重点，要注意培养学生喜欢识字的兴趣。阅读强调的是积累，
写话强调的是兴趣。对口语交际提 出最基本的要求，那就是认真听、
有信心的说，并且还增设了综合性学习。
依据学段目标（一 ～二年级）和年段目标（本学期）根据教材特
点和学生实际从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值 关三个方
面来确定了本单元的学习目标： 知识与能力：1、会认本单元47个
生字，会写39 个。2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵部分课
文与段落。3. 通过本单元课文的学习，积累有关描写春天的词语和
句子。 过程与方法： 学会并掌握多种识字方法。通过朗读理解课
文内容。 情感与态度：1、体会春天美景，表达热爱春天之 情，体验
投身大自然的情感。２、能从课文的故事情节中吸取力量，陶冶情操。
3、让学生通过 朗读感悟发生在主人公身上的优秀品质，懂得为别人
创造幸福，快乐自己。
教学重、难点：
1、认识 47 个生字，书写 39 个汉字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,会背要求背诵的诗文。
三、说建议
学生经过上个学期 的学习，已经对语言文字有了一定的认识基
础，但这一阶段的孩子情感体验的能力还不够，因此教师在授 课时要
注意对学生进行引导。下面来说一说对“春天的发现”这一单元的教
学思路：
1读
重视朗读的指导。通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、
配乐朗诵、分角 色朗读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正

确、读流利，并引导学生 将自己当作课文中的人物去感受春天、体验
春天的美好、去领会作者所要传达的对春天美好景色的喜爱的 感情，
这些感情都要通过自己的朗读表达出来。单纯的示范模仿和朗读技巧
的训练，在领会和传 达这种感情的过程中固然必不可少，但更深层次
的领悟则需要学生在入境入情的充分的阅读实践中，自悟 自得。
２悟
读与感悟相交融。就感悟来说，对二年级的孩子，我们对他们的
感悟不能要求过高，只要求孩子在朗读中有所体会，他们在阅读中能
感悟多少是多少，每个学生的认知 水平有高低，感悟的程度也就有深
浅，做到读书与思考相结合。还要重视课外阅读的指导，自上学期开< br>始我们总校推进了大阅读，所以要帮助学生找一些关于描写春天的短
文，给学生提供交流课外阅读 感受的机会。
3容
课内外结合。教学本单元时，突破传统的课堂的概念，实现学科间的融合，可以引领学生走进春天的大课堂，唱一唱春天的歌，画一
画春天的美景，诵一诵春天的诗 文……在广阔的天地中去寻找春的脚
印，去探索，去想象，去发现。和春天主题相关的文学作品非常多，
教师可以帮助学生选择一些文质兼美的作品，和学生一起欣赏阅读。
4识
识字教学仍然是本学期教学的重中之重，但和一年级还有所区
别。进入二年级下学期的学生，通过前三 册的学习，识字量按课标要
求就达到1600字，加上孩子有一定的课外阅读习惯，大部分孩子的
识字量达到了2000字左右。而且学生对字的偏旁结构、笔顺笔画都
有了一定的了解，具有一定的识 字能力，所以在识字教学中就不能面
面俱到，要抓住重点，提高识字效率。
5写
寻找规律，落实写字教学。落实写字教学，从纵向来看，就是要
落实每个字。新课程在多认少写的原则 下，每节课要写的字不多，对
这些字我们必须扎扎实实指导学生认真书写，从字的结构、书写规则
等都要落到实处，在写字教学过程中渗透汉字的形体美和结构美。从

横向看，我们在落 实每个字的教学中，必须把写字教学落实到每个孩
子。在写字过程中，我们发现两极分化还是有的，好的 小朋友字已经
写得相当漂亮了，可是有些同学真的还需要老师手把手地教，如书写
的姿势、握笔 的姿势、坐的姿势都不是很乐观。老师要舍得花精力和
时间关注到这些需要帮助的孩子身上。
6知
这里的“知”不是知识的“知”而是整体感知 。“学习了这组课
文后的收获是什么？”我们可以让学生再说说，或者以 “春”为题
来写写“ 我眼中的春天”，学生从前面的找、说、诗歌朗诵和一些实
践活运煤不对春天的感受肯定很深，所以写起 来一定是有话可说，有
感而发。把阅读和写作很好地结合起来，为过渡到中年级做好准备。
四、说教学策略
教学策略的制定教师们可根据教材特点和学生实际来制定，不同
的教 师应有不同的教学方法和教学策略。下面是我根据本班学生特点
制定了三课时的教学策略：（每篇课文的 前两课时模式是一样的，由
于课文不同所以在第三课时的展示交流上有区别）1课时：教师利用
各种资源及方法导入新课，提出本课时教学目标，学生自学，小组交
流自学成果（学生从初读课文，圈字 ，识字，理解字词，主要内容等
方面自学并展示）2课时，下发大阅读学习资料，与课文结合提出本课时自学重点，根据所学内容提出问题，自主解决问题，交流感受。
3课时、展示自学内容，展示 时以引导读为主。课内，重视朗读的指
导。在学生展示读正确读流利的基础上，指导学生读出感情。这种 感
情不是强加给学生的，教师要引导学生在读的过程中自悟、 自得，
避免那种技术性的指导。 （下面以每课为例说一说每篇课文朗读时要
抓住的侧重点）《找春天》是以课题中的“找”为线索，围绕 “孩子
们是怀着怎样的心情找春天的，他们找到的春天是怎么样的”展开阅
读。抓住“冲出，奔 向”等词语，体会孩子们找春天时急切、向往的
心情；抓住“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩，躲躲藏藏 ”等词句，
感受初春的特点；抓住“小草、野花、树木、小溪”等景物，体会春
天景色的美好； 抓住“看、听、闻、触”等词语，体会孩子们找到春

天后的欣喜和激动。
《古 诗两首》里的《草》和《宿新市徐公店》都是描写春天的，
教学《草》这篇课文展示交流时，先理解“离 离、岁、枯、荣”等词
语，体会野草年年循环，生生不息的特点；然后抓住后两句，从“不
尽、 又生”中感受野草顽强的生命力。教学《宿新市徐公店》时，抓
住“小径、大树、黄蝶、菜花”等景物， 体会春天景色的美好；从“急
走、追”的动作中，感受儿童心情的喜悦，进一步理解诗人热爱春天、热爱生活的情感。
《笋芽儿》教学时，先看看插图，从图中认识笋芽儿和竹子的样
子。然 后围绕“笋芽儿的生长过程是怎样的”展开思考。抓住描写“春
雨姑娘、雷公公、太阳公公”的句子，感 受笋芽儿在生长过程中得到
的帮助；抓住“扭动、向上钻”等词语，体会笋芽儿奋发向上的精神；
抓住描写“桃花、柳树、小燕子”的句子，感受春天景色的美……
《小鹿的玫瑰花》教学时，先找出 “春天到了、过了些日子、快
要开花的时候”等表示时间的词句，了解故事的发展顺序；然后抓住
“鹿弟弟惋惜地对哥哥说：这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。和鹿
弟弟也高兴地笑了，说：看来，你 的没有白栽！这两句话，进行对比
阅读，了解鹿弟弟由“惋惜”到“高兴”的原因；最后结合小鹿与黄< br>莺、微风的对话，理解为别人创造幸福，自己也能得到快乐的道理。
五、教学评价
教学评价我准备从两个方面说：
1、教师评价：
评价内容
拼音：重在考察学生的认读和拼读能力。
识字：能认清字形，读准字音，大概了解汉字意思，并能联系语
言环境识字。
写字：做到姿势正确，书写正确、规范、整洁。
阅读：做到借助音节流利朗读，了解文章大致意思，积累语言，
丰富知识。
口语交际：做到乐于交流，大胆，口齿清楚，声音响亮，说话规

范、连贯；
评价方式
小组内展示交流，采用自我、互相的评价方式：二年级下学期是
师本教育和 生本教育的衔接点，在二年级上学期已经建立了小组机
制，学生在小组内已经能够做到自由的朗读，谈体 会，说见解，在此
基础上展开组内自我评价和互相评价。不但能够评价自己和他人的学
习状况， 又能感受自己和他人在小组学习内的成长和进步。如：评价
自已和他人写的关于春天的小短文，评价自已 和他人画的一幅关于春
天的图画，评价自已和他人找到的春天的标记等等都可以。我们提倡
生生 互相评价。使用第二人称，某某同学，你读得很熟练。你的声音
真好听。这样评价即应和本单元的单元目 标——感受，也在日常的活
动中也锻炼了学生的口语表达能力。
2、家长评价：
建立家校联系卡
由于我们学校是寄宿制学校，学生在校学习一周，只能在周末放
假才能回家与家长见面，受这种特殊教育形式的制约，与家长最好的
沟通方法便是建立家校联系卡。 < br>家校联系卡可以从阅读时间、流畅、正确进行反馈评价。就本单
元来说，可以从以下几个方面进行 评价反馈：
读春天：选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。
说春天：结合生活实践描绘自己看到的春天。
写春天：写出自己在春天里的发现。 画春天：把看到的、想到
的春天画出来。
演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。通过读说写画演才艺展
示评价
以上是我对二 年级下册第一单元的教材分析，如有不妥之处请大
家谅解并批评指正，让我们在教材分析中共同进步。谢 谢！