陕西服装艺术学院-中州古筝

《义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册》简介

《义务教育课 程标准实验教科书语文二年级下册》是以第三次全教会《关于深化教育改
革，全面推进素质教育的决定》 的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》
为依据编写的，供二年级实验班第二学期 使用。为帮助教师了解教材的编写意图，特作如下
说明。
一、教材编排
本 册教科书构建了开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，
着眼于全面提高学生 的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。教科书
继续以专题组织单元，设计了八个 专题，围绕专题以整合的方式安排了八组教学内容。它们
依次是：春天里的发现；奉献与关爱；爱祖国、 爱家乡；用心思考、勇于创造；美丽神奇的
大自然；培养优秀的品质；正确看待问题，善于思考；走进科 技的世界。每个专题的内涵都
比较丰富，为学生知识和能力、方法和习惯及情感、态度、价值观的培养和 提高，提供了广
阔的平台。教材内容贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。
每组 教材都包括导语、四篇课文和一个“语文园地”。这几部分相互联系，构成一个有
机的整体。本册课文同 上册一致，不再全文注音。多音字随文注音，用方括号标出。生字在
当页文下列出，加注汉语拼音并配有 赏心悦目的背景图，以引起学生的注意；特别需要指出
的是，生字一律注本音，在文中的具体语句之中， 有的要读轻声或者变调。
本册共有32篇课文。为体现与中年级的衔接，安排了4篇略读课文，它们是 ：《卡罗尔和
她的小猫》《充气雨衣》《玩具柜台前的孩子》《阿德的梦》。略读课文只编排了两项课后
练习；有识字任务，没有写字要求。“语文园地”包括四~五个栏目，在上册教材四个栏目
的基 础上，新增了“宽带网”。“我的发现”──鼓励学生探究发现，引导学生了解汉字构
字特点、词语之间 的联系以及表达方法和标点应用等知识。“日积月累”──引导学生在复
习已经学过的字词的同时学习生 字新词，感受和强化词语之间的搭配习惯，并进行语文基础
知识的综合练习。需要特别说明的是，本册教 材的“日积月累”中增添了能突显中华文化的、
与本组专题密切相关的成语韵语、对联、节气歌、古诗词 等内容；它们使学生在复习字词的
同时，积累好词佳句、优秀段篇。“口语交际”──话题与本组专题有 联系，在双向交流中
培养学生的口语交际能力。为了对学生进行初步的习作能力的培养，从本册教科书开 始，在
“口语交际”中特别增设了“写一写”栏目，引导学生在口语交际的基础上，进行写话训练。“展示台”──给学生提供展示课内外学习所得的舞台。“宽带网”──与本组专题密切相
关，引导 学生学习由课内向课外延伸，以获取更多的相关信息。
八组课文之后，安排了六篇选读课文，供学 生课外阅读。教师可作灵活处理。教材最后
是两个生字表。生字表(一)是全册要求认识的字，有400 个。生字表(二)是全册要求会写的
字，有300个。要求认识和要求会写的字，分别在每一课的课后练 习中标明。除了随课文识
字以外，在“语文园地”里也安排了少量要求认识的字，学生既可以利用熟字认 识生字，也
可以借助生活经验，在同类事物的列举中认字。
二、教材特点

1．围绕专题整合教材内容。
每一组教材的“导语”，通过简单的几 句话，点出本组的专题，激发学生的学习兴趣。
“导语”之后的课文以及部分练习，“语文园地”中的阅 读短文、好词佳句、口语交际、实
践活动以及展示台等内容，都是围绕本组的专题合理安排的。如第三组 ，简短的导语点出了
本组的专题──爱祖国、爱家乡。接着是四篇课文，《日月潭》《葡萄沟》《难忘的 泼水节》
《北京亮起来了》。这四篇课文，向学生展示了祖国迷人的风光、丰富的物产和日新月异的变化。通过这一组内容的学习，学生可以了解到祖国的辽阔、美丽，增强对祖国的认识和热
爱，并能 激发他们渴望了解家乡和赞美家乡的感情。“语文园地”里“我会读”给出的是北
朝民歌“敕勒歌”，向 我们展示了“天苍苍、野茫茫”的广阔的草原画面。“口语交际”要
求学生将学习前面几组课文所获得的 情感体验迁移运用于对家乡的了解、热爱方面，畅谈家
乡的丰富物产、美丽景色以及家乡的变化，展望家 乡的美好未来。“展示台”展示的是有关
家乡过去和现在的照片，以此来认识家乡的变化，培养学生收集 、整理资料和动手动脑的能
力。综观这几部分内容，便会发现它们都是围绕“爱祖国、爱家乡”这一专题 来安排的。
之后的几个单元也都是如此，围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体。这样安排 ，
体现了《课程标准》提出的教材要避免繁琐、加强整合的思想，便于开展教学实践活动，提
高 学生的语文综合能力。
2．创设“我知道”“宽带网”两个全新栏目，搭建拓展知识的平台。
从二年级下册开始，本书进一步加大改革力度，在部分课文后面安排了“我知道”，在
“语 文园地”中设置了“宽带网”，这两项内容是不同于前三册教材的全新栏目。从这两个
栏目的名称可以看 出，是针对拓展学生的语文知识、增强语文实践活动而设置的。设计“我
知道”的目的是：给学生一些与 本课内容相关的知识，并引导学生主动地了解与本课有关的
信息，以促进对课文内容的理解和知识的拓展 。“宽带网”是借用现代计算机与网络传输技
术的一个名词，它所蕴涵的主要作用是拓宽学生语文学习的 时空，引导学生通过快捷、方便
的途径，获取与本组学习内容相关的资料，从而提高自身的语文素养。二 者的区别不仅仅是
在教材中所处的位置不同，更重要的区别在于，“我知道”是基于课文内容而进行的拓 展；
“宽带网”则是围绕一个组的专题而展开的，尽管它对于某一课内容的理解可能没有直接的
作用，但是，对于整个组的学习来说，则有效地丰富了本组的内容。“我知道”与“宽带网”
以不同的形 式，表达的是同一个目的，那就是，以具体的实例向学生进行这样的引导：结合
学过的课文或一组课文， 应该拓展哪些方面的知识。这两个栏目的安排，与课程标准所提倡
的“能主动进行探究性学习，在实践中 学习语文、运用语文”“初步具备搜集和处理信息的
能力”是一致的。比如，第三组“语文园地”中的“ 宽带网”安排了这样的内容，介绍我国
部分少数民族，并列举了四个直辖市和两个特别行政区，此外，还 引导学生了解不同民族的
服饰和生活习惯以及在地图上找一找我国的28个省都在哪里。这个内容的安排 ，联系本组
的专题，同时提供部分拓展性材料，并布置学生自己可以进一步学习的内容。
3．大幅度更新课文，教材更具有时代感，更贴近儿童生活。
本册教科书新编选的课文，占全部课 文的一半以上。有描写美好春光的《找春天》，有
发生在春天里的故事《小鹿的玫瑰花》，有奉献爱心、 关爱他人的《泉水》《雷锋叔叔，你
在哪里》《我不是最弱小的》《卡罗尔和她的小猫》，有反映首都新 貌的《北京亮起来了》，
有倡导动脑动手、勤于思考的《邮票齿孔的故事》《画风》《充气雨衣》，有引 导学生探究

自然奥秘的《最大的书》，有引导学生树立良好品质、感悟做人道理的《画家 和牧童》《我
为你骄傲》《玩具柜台前的孩子》，还有《爱迪生救妈妈》《恐龙的灭绝》《阿德的梦》这
些介绍科学知识的作品。这么多新编选的课文，分属于不同的体裁，既有童话、故事，也有
诗歌 、散文、寓言、科普文章。语言活泼，生动有趣。它们洋溢着浓厚的时代气息，蕴含着
丰富的人文精神， 密切联系儿童的经验世界和想象世界，文质兼美，语言典范，教师易教，
学生爱读，既能使学生学习语言 ，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。
4．课后练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能
力。
本册教材的课后练习，一般是4道题。每一课后面一般都有的题目是“我会认”“我会
写”“读一读”或 “读读背背”，体现了低年级阅读教学的主要任务和基本要求。“读读背
背”这一项，从课文的实际出发 ，提法有所不同。有的要求背诵全文，有的只要求背诵自己
喜欢的部分。值得注意的是，本册教材按照课 程标准的要求，增加了默读这一训练内容。在
部分课文的后面，我们做了适当的安排。
除 了上述题型外，多数课文后面还安排了词或句的练习，引导学生接触各种语言现象，
感悟语言，积累语言 。词句的练习形式多样，有侧重于词语的理解和运用的（如，“渐渐地
──花骨朵渐渐地长大了”“静静 地──小鹿静静地躺在床上养病”），有侧重于词语的积
累和拓展的（如，“弯弯的小路、长长的小溪” “我要把会写的词语都抄下来”）。在部分
课文后面，教材还安排了引导学生自读自悟调动学生积极思维 的合作探究学习（如，“说说
课文哪些地方写得有趣”“想想为什么说葡萄沟是个好地方”）。此外，教 材还安排了与课
堂学习内容密切相关的延伸、拓展的语文实践活动，旨在引导学生将课内学习获得的知识 、
能力和情感体验迁移运用于日常生活之中（如，“让我们更多地了解一下自己的家乡
吧”“我 要留心观察天气的变化，把它写在日记里”）。以上不同形式的练习，其目的在于
有意识地指导学生积累 语言，发展思维，扩展课内学习的内容，使学生在动手用脑的过程当
中增强语文实践能力，全面提高语文 素养。
5．突破传统呈现方式，增强教材与学生之间的亲和力。
本册教材在呈现方式上又有创新和突破，主要体现在以下几个方面。
首先，编写角度由服务于教师 的“教”转向既方便教师的“教”，又易于学生的“学”，
教科书由“教本”转变为“学本”。本册教科 书，无论是单元前的导语、课后的练习，还是
“语文园地”安排的学习活动，都尽量避免以“问题”或“ 要求”的方式呈现，而是以自读
自悟的形式或者是学习伙伴的口吻提出学习与练习的内容，使学生感到亲 切、自然。像练习
中的“我会认”“我会读”“我会连”，像学习伙伴吐的泡泡里的话，它们不是装饰或 点缀，
实际上是在启发学生自读自悟，发现问题、提出问题，同学习伙伴互相交流、讨论。如，《小鹿的玫瑰花》文后，学习伙伴引导学生思考：“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢?”在《葡
萄沟》之 后，学习伙伴建议：“让我们更多地了解一下自己的家乡吧!”这样的教材呈现方
式，充分体现了现代教 育理念所倡导的教师与学生之间的平等关系，读者与文本之间的对话
关系。根据教材编排的这一特点，教 师一定要转变角色，不只是教学生，更主要的是引导学
生自己去学，自己去发现，组织学生去共同探究。 这是教学思想的转变，也是教学方式的转
变。

其次，注重引导发现，鼓励 探究学习。“语文园地”里设置的“我的发现”这一栏目，
可以不断引导学生自主发现并掌握汉字构字特 点、词语之间的联系以及表达方法和标点应用
等知识。如，“语文园地二”中，引导学生发现部分汉字的 构字部件与部件之间的结构是一
致的。“语文园地三”中，引导学生发现有部分相同的每组的两个词之间 的关系。“语文园
地四”中，引导学生发现组成词的两个字调换顺序之后，新词与旧词的关系。为了增强 趣味
性，本册教材还设计了游戏式的内容，如，“语文园地一”中，引导学生发现人类发明的事
物与自然界事物在外形上的相似之处，以培养学生的观察力和联想力。这样编排，不只是让
学生学习汉字 、积累词语，培养学生的观察能力，使其养成善于发现的习惯，逐步掌握学习
的方法，并把方法运用于其 他学习活动之中，而且可以使学生从发现中提高自信，不断获得
学习的动力。
再次，教材 尽可能多地为学生提供展示的机会，在“语文园地”里设有“展示台”一栏。
教材以学习伙伴的展示为引 导，鼓励学生从不同方面展示自己的本领和学习收获，使其不断
产生成就感。如，“语文园地一”的展示 台，引导学生展示自己收集的描写春天的词句和书
法作品。“语文园地三”的展示台，引导学生展示自己 收集到的家乡过去和现在的照片以及
同学之间做的词语接龙游戏。“语文园地四”的展示台，引导学生展 示自己收集到的邮票和
关于这张邮票的故事。这样安排，从儿童的年龄特点出发，采取了他们喜闻乐见的 、能主动
参与和积极投入的方式、方法，能激发、调动学生学习的主动性、积极性，使他们感受到学习的快乐，进而不断产生学习动力，并逐渐把学习作为促进自身发展的需要。学生经常有机
会展示课 内外学习的成果，还能促使他们有意识地在生活中学习语文，成为学习语文的有心
人。
本 册教材还积极倡导合作学习。现代社会对怎样与人沟通，与人相处，与人合作提出了
更高的要求。我们的 教育要培养学生从小就有合作意识。本册教科书，不论是题目的安排，
还是插图的设计，都努力体现倡导 学生合作学习的思想。如《要是你在野外迷了路》文后学
习伙伴的对话，甲：“我还知道一些辨别方向的 方法呢!”乙：“快说给我们听吧！”“语
文园地五”之中的“读读背背”练习后学习伙伴的对话，甲： “我知道‘暑相连’是指‘小
暑’过后是‘大暑’。”乙：“你能说出‘秋处露秋’是指哪四个节气吗？ ”
6．教材的编排体现开放性和弹性，增强适应性。
培养学生在生活中主动识字的 习惯，是语文学习一项长期的任务。同前几册教材一样，
本册教材继续鼓励学生通过多种渠道自主识字， 扩大识字量，不受教材规定的识字量的局限。
阅读方面，本册教科书后附六篇选读课文。此类课文 不作统一要求，教师可根据教学情
况灵活处理：可以根据需要结合精读课文进行教学，如，《春的消息》 可在教学第一组课文
时，引导学生阅读；可以让学生在课外自主阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力； 可以作
为朗读检测的材料；也可以作为朗读比赛、演课本剧等语文实践活动的材料。
部分 课后练习从尊重学生的个体差异出发，不作统一要求。如，“背诵自己喜欢的部
分”；“我要把会写的词 语都抄下来”。展示台以学习伙伴展示的内容为引导，鼓励学生展
示与本组专题相关的学习或实践活动的 成果，目的在于使所有学生都认识到自己在原有基础
上的提高与发展，不断获得成就感。这些，都体现了 教材的开放性和弹性。

三、学习目标
1．继续复习、巩固汉语拼音，借助汉语拼音识字、正音。
2．认识400个字，会写300个字 。要求认识的字能读准字音，结合词句等语言环境了
解意思。需要特别指出的是，要求认识的字不要作过 细的字形分析，也不要求书写。要求会
写的字则要能读准字音，认清字形，了解意思，正确书写，并练习 运用于口头和书面语言表
达之中。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。养成良好的写字习惯，书写规 范、端正、
整洁，感受汉字的形体美。
3．继续使用音序查字法和部首查字法查字典，培养独立识字的能力。
4．喜欢阅读，对阅读有兴 趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵
指定的课文和自己喜欢的课文片段。在教师的 指导下，学习默读，做到不出声，不指读。
5．能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句。
6．能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。养成爱护图书的习惯。
7．学习使用句号、问号和叹号，体会所表达的不同语气。
8．积累自己喜欢的成语、对联、古典诗词、格言警句。
9．逐步养成讲普通话的习惯，增强愿意 与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主
要内容。能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话 时态度自然大方，有礼貌。有表
达的自信心，能就感兴趣的话题发表自己的意见。
10． 对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中学习运用阅读和生活中学到
的词语。根据表达需要 ，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。学习写日记。
11．对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，热心参与学校、社区活动，并能表达
自己的感受。
四、使用本册教材要注意的问题
1．要注意把握同组教材各部分内容之间的内在联系。
本册教科书采取了按照专题来整合各部分内 容的编排方法，每一组教材不仅围绕一个专
题，而且内容之间还互相照应，有些教学要求前面有布置、中 间有铺垫、后面有展示、交流，
使之真正成为互相联系的一个有机整体。因而，教师在备课、钻研教材的 时候，应该从整体
上把握教材内容，注意内容之间的联系，从而设计教学方案，真正发挥教材整合的教育 教学
效果。如第一组，《找春天》之后，学习伙伴说：“咱们建议老师组织一次春游活动吧！”
《笋芽儿》之后，学习伙伴说：“我从课文中找到了描写美好春光的句子，还抄下来了。”
这些内容的安 排，实际上都是在为“语文园地一”中的学习活动作准备，“口语交际”要求
介绍自己在春游活动中的发 现，“写一写”要求学生在春游活动和“口语交际”的基础之
上，将自己在春天里的发现写下来，“展示 台”要求展示自己收集到的描写春天的词句。由

此可以看出，教师应该在学习相应课文的 时候，及时布置学生做好前期工作，为后面的学习
做好准备。
教师要创造性地使用教材。 比如，《雷雨》课后，学习伙伴建议学生留心观察天气的变
化，并把它写在日记里，“语文园地五”的“ 展示台”就可以将展示自己的日记这一内容加
进去。教师要根据当时、当地和学生的实际情况，灵活地使 用教材，随时挖掘和运用身边的
语文教育资源，丰富语文教学的内容与形式，拓宽语文教学的渠道。总之 ，教师备课时要胸
怀全局，在准确把握教材编写意图的基础之上，创造性地进行教学设计，不要拘泥于教 材，
使语文教学充满活力。
2．识字和写字教学应该注意的问题。
本册教 材依然遵循识写分开、多认少写的原则，以便在不加重学生负担的情况之下，使
他们能够尽早阅读。在具 体的教学过程当中，要引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生
字与熟字的联系，提倡学生运用记忆规 律，将已经学过的部件、识字方法迁移到新的认记生
字的学习当中。教师应该尊重学生的不同的学习方式 和学习方法，相信学生能够应用已经形
成的初步的识字能力来独立识字，鼓励他们用自己最喜欢、最习惯 的方法认记汉字。识字的
巩固是识字教学的难点，教师要创造多种途径和多样方式，加强已认识汉字的复 现巩固，防
止回生。教师应依托前三册教材中的相关内容，继续鼓励学生在生活中识字，如，认识姓名< br>用字，通过各种标牌、广告认字，从电视、报纸、杂志上认字……在生活中识字是学生的一
种学习 态度和学习理念，它是贯穿于整个小学甚至是义务教育阶段的。本册教材要求学生认
识400个生字，这 是下限，教师应该鼓励学生通过语文课本以外的渠道，增加识字量。与此
同时，教师要积极提倡同学之间 交流识字的方法、经验和感受，一起玩识字、组词的游戏或
共同制作生字、词语卡片，促进学生在合作学 习中分享识字的乐趣。
在识字要求的把握上，教师要尽量避免走入两个误区。第一，切莫忽视学生 个体之间的
差异，从而对所有学生做统一的要求。汉字学习是一个反复的、长期的过程，因此准许学生< br>在一定的时间以内在识字数量、识字能力上有差异。第二，不必将学生是否能准确识记脱离
开任何 语言环境的单个的字，作为衡量其是否掌握了要求认识的字的标准。使学生更多地识
字的主要目的是便于 他们尽早进入用汉字阅读的阶段，从而培养阅读能力，丰富知识。因此，
学生能够在一定的语言环境中识 字即达到了识字教学的要求。这里所说的语言环境，包括含
有生字的词语、句子、段落或短文。人教社提 供的期末测评意见中，对于识字的考察就是基
于这个理念设计的。
从一年级上册开始，人教版 实验教材就开始重视学生写字习惯的培养，在本册教学中，仍然
要加强写字教学的指导。此外，在指导写 字的时候，教师一定要板书示范，指导不容易写好
的笔画、容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、写美 观。对于二年级的学生来说，在一节
课中写字不宜太多，为避免学生疲劳，写字最好不集中安排在一节课 上进行，而是要分散到
每一堂课中去。在写字的量的把握上，不是有人认为的写得越多越好，要注意写字 的质量。
3．阅读教学应该注意的问题。
阅读教学，首先要重视朗读的指导。通过 集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐
朗诵、分角色朗读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文 读正确、读流利，并引导学生将
自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情 ，进而通过自己的

阅读表达出来。单纯的示范模仿和朗读技巧的训练，在领会和传达这种 感情的过程中固然必
不可少，但更深层次的领悟则需要学生在入境入情的充分的阅读实践中，自悟自得。
进行阅读教学绝不单单是为了理解课文内容，其主要任务是培养和提高学生的阅读能
力。在 课堂教学中，不必回避教师提出问题以引起学生的思考、培养和提高学生的阅读能力，
但是，对于所提出 的问题，一定要精心设计：一要扩大问题的覆盖面，减少无意义、无价值
问题的数量；二要注意提问的内 容、方式和角度，提出的问题一定要有思考价值，同时能激
发学生的兴趣。与此同时，还应鼓励学生独立 思考，质疑问难，与老师、同学交流自己的见
解、阅读的感受。学生极具个性的独特见解或阅读感受，有 时会超越课文希望说明的道理，
对此，教师应予以必要的尊重，不必拘泥于教学用书中的提示或单一的评 价尺度，只要学生
的见解、感受能够自圆其说，有一定的道理，就应该得到肯定。
此外，教师 还应重视课外阅读的指导，帮助学生选择文质兼美的优秀读物，提供学生交流课
外阅读感受、成果的机会 。
4．口语交际教学应注意的问题。
教材中八个口语交际的设计，与本组专题密切 相关，内容贴近学生生活，从而使学生有
话可说，易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。
在有些口语交际教学之前，要提早布置准备工作。在教学时，应重视情境的创设，通过
多种 方式引起话题、激发学生的交际兴趣。在交际过程当中，教师应该积极参与到学生的交
流中去，为学生提 供可以模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，形成
有效的师生、生生互动。教师还 要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语
言，还要注意规范学生的口头语言。对于前者 ，要给予肯定，使其感受到交际的乐趣、获得
成功的喜悦；对于后者，教师则应在适当的时机予以纠正， 一般不要打断学生，以免打断交
际进程，影响他们的情绪和交际的顺利进行。
学生的口语 交际能力的培养，除了通过专门设计的口语交际课，在很大的程度上还要依
赖于各种语文实践活动。在平 时的课堂教学中，教师要有意识地通过回答问题、讨论交流，
对学生进行交际训练。此外，还应鼓励学生 在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，从而
不断提高口语交际能力。
5．开展丰富多彩的语文实践活动。
教师要努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语 文实践活动。实践活动应
该与教材内容有一定的联系。活动的形式可以是游戏、唱歌、猜谜语，可以是开 故事会、朗
诵会、演课本剧，也可以是学生在教师的带领之下，走出校门，走进自然、社会，走进火热、
沸腾的生活，使学生在生活中学习语文、运用语文。

为方便教师教学和学生 学习，本册教科书除了提供教师教学用书以外，还配有教学挂图、
投影片、课文朗读录音带、教案、同步 阅读、同步练习、生字生词卡片（教师用、学生用）
等配套品种。教师在使用本册教科书的过程中，如果 有什么疑难或有什么意见、建议，可以

义务教育语文课程标准（2011年版）第三部分 实施建议
中华人民共和国教育部制定

一、教学建议


（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性

学生是语文学习的主体，教 师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进
行。

语 文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，
为学生 创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习
方式。

教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综 合素养。
应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源 ，灵活运
用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动 ，重视启
发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。


（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性

教师应努力改进课堂教学，整体考 虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说
读写之间的有机联系，加强教学内容的 整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。

重视学生读书、写作、口语交 际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐
的作业方式，让学生在语文实践中 学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通

听说读写，增加学 生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓
宽学生的学习空间 。

（三）重视情感、态度、价值观的正确导向

培养学生正确的思 想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，
是与帮助他们掌握学习 方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。应该根据语
文学科的特点，注重熏 陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。

（四）重视培养学生的创新精神和实践能力

语文教学要注重语言的积累、感悟和 运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其要
注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学 生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和
解决问题的能力，提高语文综合应用能力 。

（五）具体建议

学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段 性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不
同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的 教学策略。

1．关于识字、写字与汉语拼音教学

识字、写字是阅 读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内
容。

低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写” ，要求学生
会认的字不一定同时要求会写。本标准附有“识字、写字教学基本字表”，建议先认先写“字 表”中的300
个字，逐步发展识字写字能力。

识字教学要注意儿童特点，将学 生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利
用各种机会主动识字，力求识用结合 。

要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味 养成的过
程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能， 养成良好
的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教 师指导下随
堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，
注 意汉语拼音在现实语言生活中的运用。

2．关于阅读教学

阅读是 运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、
教师、教科 书编者、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本 ，在主动积极的思维和情感活动中，加深理
解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪， 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体
验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不 应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不
应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作 学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体
讨论来代替个人阅读。

阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧
重 ，但不应把它们机械地割裂开来。

在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利 用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思
维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远 离文本的过度发挥。

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中 都要求“有感情地朗读”，这是
指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学 习用恰当的语气语调朗读，表现
自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作 的腔调。

应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求 学生诵读，以利于丰
富积累、增强体验，培养语感。

在阅读教学中，为了帮助理 解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的
实际去进行“系统”的讲授和操 练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。

要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面 ，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，
好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种 媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强
对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造 展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

3．关于写作教学
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作
能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现
实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

关于“写作”的目标，第一学 段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起
始阶段的难度，重在培养学生的写 作兴趣和自信心。

在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求 学生说真话、实话、心里话，
不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。

为学 生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
鼓励写 想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。

写作教学应 抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导
学生在自我修改 和相互修改的过程中提高写作能力。

要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联 系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。
要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作 练字的过程。

积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加 学生创造性表达、展示交
流与互相评改的机会。

4．关于口语交际教学

口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文 明和谐地
进行人际交流的素养。

口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主 要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口
语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话 题，采用灵活的形式组织教学。

重视在语文课堂教学中培养口语交际的能 力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际
能力。

5．关于综合性学习

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力 的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、
书本学习与生活实践的紧密结合。

综 合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提
高对自 然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增
强在与 自然、社会和他人互动中的应对能力。

综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积 极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，
特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的 指导作用。

综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。

综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习， 也应以提
高学生语文素养为目的。

积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。

6．关于语法修辞知识

本标准“学段目标与内容”中涉及到语音 、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。
在教学中应根据语文运用的实际需要，从所 遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的
是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与 表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知
识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用 ，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操
练。

本标准通过所 附的“语法修辞知识要点”对相关内容略加展开，大致规定教学中点拨的范围和难度；
这一部分提到有关 的名称，则便于教师在引导学生认识语言现象和问题时称说。关于语言结构和运用的规
律，须让学生在具 有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握。

二、评价建议


语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师 教学。语文课程评价应准确反映学生的学习
水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课 程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，
注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和 综合性。要根据不同年龄学生的学习特点，按
照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方 式，提高评价效率。语文课程评价应该改变过
于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。

（一）充分发挥语文课程评价的多种功能


语文课程评价具 有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察学生实现课
程目标的程度，检验 和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。应发挥语文课程评
价的多种功能，尤其 应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。

（二）恰当运用多种评价方式


形成性评价关注学习过程，有利于及时揭 示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。终结性评价关注
学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结 论。形成性评价和终结性评价都是必要的。应加强形成性评
价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与 发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成

长过程。对学生语文学习的日 常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加
以引导。
要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。评价方法除了纸笔测试以
外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。语文学习具有重情感体验和感悟的特
点，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的成长记录和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了
等级或分数以外，还可用代表性的事实客观描述学生语文学习的进步，并提出建议。

各种 评价方法都有其一定的适应性，在评价的客观性和深刻性上也各有差别，因此，评价设计要注重
可行性和 有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。

（三）注重评价主体的多元与互动


应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价 和相互评
价，促进学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生 的个体差
异，有利于每个学生的健康发展。

根据需要，可让学生家长、社区、专 业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多关
注和支持。

（四）突出语文课程评价的整体性和综合性


语文课程评价要体现语文课 程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、
阅读、写作、口语交际和综合 性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价
值观的交融、整合，避免只从 知识、技能方面进行评价。

（五）具体建议

1．关于识字与写字的评价

汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能 力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠
正地方音的情况。

识字的评价， 要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运
用汉字的能力，借 助字典、词典等工具书查检字词的能力。第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，
第三、第四学段 要重视考察学生独立识字的能力。

写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握 情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基
础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔 画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要
关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的 书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各
个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学 生提高书写质量。第三学段要求学生会写2500
个字。对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录５ “义务教育语文课程常用字表?字表一”为依据。

评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。

2．关于阅读的评价

阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理 解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读
方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的 能力。重视对学生多角度、有创意阅读的
评价。语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。根据阶段目标，各学段 的要求可
以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗 读”，要
以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。

诵读 的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同学段，可在
诵读材料 的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。

默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。

精 读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。
第一 学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词
句帮 助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和
基本 表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不
同文 体文章的能力。

略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。浏览的评价，重在 考察学生能否从阅读材料中
捕捉有用信息。

文学作品阅读的评价，着重考察学生 感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体
验应加以鼓励。第一学段侧重考察学生能 通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第
二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要 段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三、第
四学段，可通过考察学生对形象、情感、 语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作
品的水平。

评价 学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理
解诗文大 意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。

要重视学生课外阅读的评价。应根据各学 段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了
解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的 兴趣、习惯、品位、方法和能力。

3．关于写作的评价

< br>写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学
生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促
进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情
况。

写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表 达，引导学生热爱
生活，亲近自然，关注社会。

写作材料准备过程的评价，不仅 要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料
的方法。要引导学生通过观察、调查 、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。

重视对作文修改的评价。要考察学生对作 文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、
过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取 长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

评价结果的呈现方式，根据实际需要 ，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评
语表示；还可以采用展示、交流等多种方 式。

提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析，以反映 写作的实际情况
和发展过程。

4．关于口语交际的评价

口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项
目可 以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。

口语 交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。第一学
段主要评 价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段主要评价学生日常口
语交际的 基本能力，学会倾听、表达与交流；第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和
内容，文 明地进行人际沟通和社会交往。评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际
任务，并 结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。

5．关于综合性学习的评价

综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用 能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在
综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否 能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用
语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。 第一、第二学段要较多地关注学生参与语文学习
活动的兴趣与态度。第三、第四学段要多关注学生在语文 活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成
果的能力。各个学段综合性学习的评价都要着眼于促进学 生提高语文水平的效率，并有助于他们扩大视野，
更好地掌握学习语文的方法。

评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行探究。要
充分 注意学生解决问题的思路和方法。对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式，尤其要给予足够的
重视 。除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。

三
、教材编写建议


1．教材编写应依据课程标准，全面有序地 安排教学内容，设计教学活动，并注意体现基础性和阶段
性，关注各学段之间的衔接。
< br>2．教材应体现时代特点和现代意识，关注现实，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助
于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

3．教材要注重继承与弘扬中华民族优秀 文化和革命传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义
感情。

4．教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，
有 助于激发学生的学习兴趣和创新精神。

5．教材选文要文质兼美，具有典范性，富有文化 内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，各
种类别配置适当，难易适度，适合学生学习。要重视开 发高质量的新课文。

6．教材应注意引导学生掌握语文学习的方法，养成良好的学习习惯 。课文注释和练习等应少而精，
具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。

7 ．教材内容的安排要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的
联系， 致力于学生语文素养的整体提高。

8．教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。 设计的体验性活动和研究性专题要体现语文特
点，内容适量，便于实施。

9．教 材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选
择的空间， 也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。

10．教材编写应 努力追求设计的创新和编写的特色。要重视现代教育技术在语文课程中的运用。编写
语言应准确、规范。

四、课程资源开发与利用的建议

1．语文 课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、相关配套阅读材料、其他图书、
报刊、工具 书、教学挂图，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，生
产劳动与社 会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。

自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成为语
文课 程的资源。

2．各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识，认真分析本 地和本校的特点，充分
利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中 生成的资源因素。

3．学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争 取社会各方面的支持，与社区
建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活 动。

4．语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生 在各种场合学语
文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。
2012-02-
义务教育语文课程标准（2011年版）第一部分 前言
中华人民共和国教育部制定

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运 用，包括
生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。当今世界，经 济全球化
趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨 大变化，
对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具 有开阔的
视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求 ，也给语
文教育的发展提出了新的课题。

语文课程致力于培养学生的语言文字运 用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为
学生形成正确的世界观、人生观、价值观， 形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身
发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华 民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民

族文化认同感，增强民族凝 聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定
了它在九年义务教育中的重 要地位。

一、课程性质


语文课程是一门学习语言文字运 用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步
学会运用祖国语言文字进行交流沟通 ，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程 的基本特点。

二、课程基本理念


（一）全面提高学生的语文素养


九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，
初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、
写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和
谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

（二）正确把握语文教育的特点


语文课程丰富的人文内涵对学生精神世 界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往
往是多元的。因此，应该重视语文课程对学 生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，
要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统 ，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会
主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民 族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，
培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生 在语文学习过程中的独特体验。

语文课程是实践性课程，应着重培养学生 的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实
践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的 课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应
该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文 实践中体会、把握运用语文的规律。

语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写 字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的
影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的 能力。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式


学 生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，
鼓励 自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极
倡导 自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这
种学 习方式的形成。

语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识 与能力、过程与方法、情感
态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社 会的学习特征，有利于学生
在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合 作、勇于创新的精神，应该
积极提倡。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程


语文课程的建设应继承我国语 文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；
同时应密切关注现代社会发展的 需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的
运用，使学生在不同内容和方法 的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会
所需要的语文素养。

语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的 需求，确立
适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制， 不断地自我
调节、更新发展。

三、课程设计思路


1．九年义务教育语文课程，应以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发
展 观，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育科学理论的精髓，借鉴国外母语
教 育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和
凝 聚力、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基
础 。

2．语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领 悟文化内涵和
语文应用规律。

3．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总 目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、
7～9年级四个学段，分别提出“学段目标与内 容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，
螺旋上升，最终全面达成总目标。

4．学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二 、第三学
段为“习作”）“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以 加强语文
课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发 展。

5．课程标准的“实施建议”部分，对教学、评价、教材编写，以及课程资源的开发 与利用等提出了
实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
义务教育语文课程标准（2011年版）第二部分 课程目标与内容
中华人民共和国教育部制定
一、总体目标与内容

课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。< br>目标的设计着眼于语文素养的整体提高。

1．在语文学习过程中，培养爱国主义、 集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，
培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的 人生态度和正确的世界观、价值观。

2．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。 关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优
秀文化的营养，提高文化品位。

3．培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学
习语 文的基本方法。

4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步 养成实事求是、崇尚真知的
科学态度。

5．能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。

6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速
度。

7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语 感，注重情感体验，
发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的 精神世界。能借助工
具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400 万字以上。

8．能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运 用常见的表达方式写作，
发展书面语言运用能力。

9．具有日常 口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际
沟通和社会交往。

10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术 和多种媒体
学习语文。

二、学段目标与内容


第一学段（1～2年级）


（一）识字与写字

1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

3．掌握汉字的基 本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉
字的形体美。

4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
< br>5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、
韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

（二）阅读

1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。

2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。

3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。

4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和 事件有自
己的感受和想法，并乐于与人交流。

5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。

（三）写话

1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

（四）口语交际

1．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。

4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

（五）综合性学习

1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。

2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

二、第二学段（3～4年级）


（一）识字与写字

1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。

3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

（二）阅读

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。

3．能联 系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生
活积累，理解 生词的意义。

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。

5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物 的命运和
喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
< br>8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。

9．养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。

（三）习作

1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

< br>2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最
深、最受感动的内容写清楚。

3．能用简短的书信、便条进行交流。

4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

6．课内习作每学年16次左右。

（四）口语交际

1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。

（五）综合性学习

1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。

3．能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

三、第三学段（5～6年级）


（一）识字与写字

1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

（二）阅读

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一 定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集
信息。

3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会 其表达效
果。

4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领 悟文章的基本表达方法。在交流和
讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

5 ．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜
爱、憎 恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。
受到 优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说
明方 法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

7．诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。

8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。

（三）习作

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表 达的需要，分段表述。学
写读书笔记，学写常见应用文。

4．修改自己的习作， 并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表
达需要，正确使用常用的标 点符号。

5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。

（四）口语交际

1．与人交流能尊重和理解对方。

2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3．听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4．表达有条理，语气、语调适当。

5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。

6．注意语言美，抵制不文明的语言。

（五）综合性学习

1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单 的研究报
告。

2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题 演讲，学
习辨别是非、善恶、美丑。

4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

四、第四学段（7～9年级）


（一）识字与写字

1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。

2．在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。

3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。

4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

（二）阅读

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2．养成默读习惯，有一定的速度 ，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读
和浏览的方法，扩大阅读范围。

3．在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环 境中的意
义和作用。

4．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法 ，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、
解决疑难问题。

5．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

6．能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

7．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益
启示 。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

8． 阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联
系，并通 过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅
读科技作 品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的
非连续性 文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。

9．诵读古代诗词，阅读 浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，
提高自己的欣赏品位。

10．随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞 方法，体会
它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

11．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。

12．学会 制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅
读两三部名 著。背诵优秀诗文80篇（段）。

（三）写作

1．写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。

2．多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有
创 意。

3．注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。

4．写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式 。合理安
排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使 用常用的
标点符号。

5．写记叙性文章，表达意图明确，内容具 体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的
议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生 活需要，写常见应用文。

6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内 容和自己的合理想象，进行扩写；能
变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

7．根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心
得， 互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

8．作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。

（四）口语交际

1．注意对象和场合，学习文明得体地交流。

2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。

3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。

4．注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服
力 。

5．讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话 题作即席讲话
和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。

6．讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点，并能有针对
性地发表意见。

（五）综合性学习

1．自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。
< br>2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。能从书刊
或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。

3．关 心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能
用文字、图 表、图画、照片等展示学习成果。

4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资 料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资
料的出处。
附录1：关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议
中华人民共和国教育部制定


《全日制义务教育语文课程标准》要求学生背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代
和外国优 秀诗文，具体篇目可由教科书编者和任课教师推荐，这里仅推荐古诗文135篇（段）。
其中1～6年级 75篇，7～9年级61篇。1～6年级的背诵篇目都是诗歌；7～9年级的篇目，
除诗歌外，也选入了 一些短篇散文。这些诗文主要供学生读读背背，增加积累，在教科书中
可作不同的安排，不必都编成课文 。




1～6年级（75篇）

1 江南（江南可采莲）

2 长歌行（青青园中葵）

3 敕勒歌（敕勒川）

4 咏鹅（鹅鹅鹅）

5 风（解落三秋叶）

6 咏柳（碧玉妆成一树高）

7 回乡偶书（少小离家老大回）

8 凉州词（黄河远上白云间）

9 登鹳雀楼（白日依山尽）

10 春晓（春眠不觉晓）

11 凉州词（葡萄美酒夜光杯）

12 出塞（秦时明月汉时关）

13 芙蓉楼送辛渐（寒雨连江夜入吴）

14 鹿柴（空山不见人）

15 送元二使安西（渭城朝雨浥轻尘）

16 九月九日忆山东兄弟（独在异乡为异客）

17 静夜思（床前明月光）

18 古朗月行（小时不识月）

19 望庐山瀑布（日照香炉生紫烟）

20 赠汪伦（李白乘舟将欲行）

21 黄鹤楼送孟浩然之广陵（故人西辞黄鹤楼）

22 早发白帝城（朝辞白帝彩云间）

23 望天门山（天门中断楚江开）

24 别董大（千里黄云白日曛）

25 绝句（两个黄鹂鸣翠柳）

26 春夜喜雨（好雨知时节）

27 绝句（迟日江山丽）

28 江畔独步寻花（黄师塔前江水东）

29 枫桥夜泊（月落乌啼霜满天）

30 滁州西涧（独怜幽草涧边生）

31 游子吟（慈母手中线）

32 早春呈水部张十八员外（天街小雨润如酥）

33 渔歌子（西塞山前白鹭飞）

34 塞下曲（月黑雁飞高）

35 望洞庭（湖光秋月两相和）

36 浪淘沙（九曲黄河万里沙）

37 赋得古原草送别（离离原上草）

38 池上（小娃撑小艇）

39 忆江南（江南好）

40 小儿垂钓（蓬头稚子学垂纶）

汉乐府

汉乐府

北朝民歌

骆宾王

李峤

贺知章

贺知章

王之涣

王之涣

孟浩然

王翰

王昌龄

王昌龄

王维

王维

王维

李白

李白

李白

李白

李白

李白

李白

高适

杜甫

杜甫

杜甫

杜甫

张继

韦应物

孟郊

韩愈

张志和

卢纶

刘禹锡

刘禹锡

白居易

白居易

白居易

胡令能

41 悯农（锄禾日当午）

42 悯农（春种一粒粟）

43 江雪（千山鸟飞绝）

44 寻隐者不遇（松下问童子）

45 山行（远上寒山石径斜）

46 清明（清明时节雨纷纷）

47 江南春（千里莺啼绿映红）

48 蜂（不论平地与山尖）

49 江上渔者（江上往来人）

51 元日（爆竹声中一岁除）

51 泊船瓜洲（京口瓜洲一水间）

52 书湖阴先生壁（茅檐长扫净无苔）

53 六月二十七日望湖楼醉书（黑云翻墨未遮山）

54 饮湖上初晴后雨（水光潋滟晴方好）

55 惠崇春江晓景（竹外桃花三两枝）

56 题西林壁（横看成岭侧成峰）

57 夏日绝句（生当作人杰）

58 三衢道中（梅子黄时日日晴）

59 示儿（死去元知万事空）

60 秋夜将晓出篱门迎凉有感（三万里河东入海）

61 四时田园杂兴（昼出耘田夜绩麻）

62 四时田园杂兴（梅子金黄杏子肥）

63 小池（泉眼无声惜细流）

64 晓出净慈寺送林子方（毕竟西湖六月中）

65 春日（胜日寻芳泗水滨）

66 观书有感（半亩方塘一鉴开）

67 题临安邸（山外青山楼外楼）

68 游园不值（应怜屐齿印苍苔）

69 乡村四月（绿遍山原白满川）

70 墨梅（我家洗砚池头树）

71 石灰吟（千锤万凿出深山）

72 竹石（咬定青山不放松）

73 所见（牧童骑黄牛）

74 村居（草长莺飞二月天）

75 己亥杂诗（九州生气恃风雷）

7～9年级（60篇）

1 关雎（关关雎鸠）

2 蒹葭（蒹葭苍苍）

3 十五从军征（十五从军征）

4 观沧海（东临碣石）

李绅

李绅

柳宗元

贾岛

杜牧

杜牧

杜牧

罗隐

范仲淹

王安石

王安石

王安石

苏轼

苏轼

苏轼

苏轼

李清照

曾几

陆游

陆游

范成大

范成大

杨万里

杨万里

朱熹

朱熹

林升

叶绍翁

翁卷

王冕

于谦

郑燮

袁枚

高鼎

龚自珍

《诗经》

《诗经》

汉乐府

曹操

5 饮酒（结庐在人境）

6 木兰辞（唧唧复唧唧）

7 送杜少府之任蜀州（城阙辅三秦）

8 登幽州台歌（前不见古人）

9 次北固山下（客路青山外）

10 使至塞上（单车欲问边）

11 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（杨花落尽子规啼）

12 行路难（金樽清酒斗十千）

13 黄鹤楼（昔人已乘黄鹤去）

14 望岳（岱宗夫如何）

15 春望（国破山河在）

16 茅屋为秋风所破歌（八月秋高风怒号）

17 白雪歌送武判官归京（北风卷地白草折）

18 酬乐天扬州初逢席上见赠（巴山楚水凄凉地）

19 卖炭翁（卖炭翁）

20 钱塘湖春行（孤山寺北贾亭西）

21 雁门太守行（黑云压城城欲摧）

22 赤壁（折戟沉沙铁未销）

23 泊秦淮（烟笼寒水月笼沙）

24 夜雨寄北（君问归期未有期）

25 无题（相见时难别亦难）

26 相见欢（无言独上西楼）

27 渔家傲（塞下秋来风景异）

28 浣溪沙（一曲新词酒一杯）

29 登飞来峰（飞来峰上千寻塔）

30 江城子（老夫聊发少年狂）

31 水调歌头（明月几时有）

32 渔家傲（天接云涛连晓雾）

33 游山西村（莫笑农家腊酒浑）

34 南乡子（何处望神州）

35 破阵子（醉里挑灯看剑）

36 过零丁洋（辛苦遭逢起一经）

37 天净沙·秋思（枯藤老树昏鸦）

38 山坡羊·潼关怀古（峰峦如聚）

39 己亥杂诗（浩荡离愁白日斜）

40 满江红（小住京华）

41 《论语》12章（学而时习之； 吾日三省吾身；吾十有五而志于学；温
故而知新；学而不思则罔；贤哉回也；知之者不如好之者；不义而 富且贵；
三人行；子在川上曰；三军可夺帅也；博学而笃志）

42 曹刿论战

陶潜

北朝民歌

王勃

陈子昂

王湾

王维

李白

李白

崔颢

杜甫

杜甫

杜甫

岑参

刘禹锡

白居易

白居易

李贺

杜牧

杜牧

李商隐

李商隐

李煜

范仲淹

晏殊

王安石

苏轼

苏轼

李清照

陆游

辛弃疾

辛弃疾

文天祥

马致远

张养浩

龚自珍

秋瑾



《左传》

43 《孟子》三则（鱼我所欲也；富贵不能淫；天将降大任于是人也）

44 《庄子》一则（北冥有鱼……亦若是则巳矣。）

45 《礼记》一则（虽有佳肴）

46 《列子》一则（伯牙善鼓琴……吾于何逃声哉？）

47 邹忌讽齐王纳谏

48 出师表

49 桃花源记

50 与谢中书书

51 三峡

52 杂说（四）

53 陋室铭

54 小石潭记

55 岳阳楼记

56 醉翁亭记

57 爱莲说

58 记承天寺夜游

59 送东阳马生序（余幼时即嗜学……况才之过于余者乎?）

59 湖心亭看雪

60 河中石兽

附录2：关于课外读物的建议








《战国策》

诸葛亮

陶潜

陶弘景

郦道元

韩愈

刘禹锡

柳宗元

范仲淹

欧阳修

周敦颐

苏轼

宋濂

张岱

纪昀

中华人民共和国教育部制定

《 义务教育语文课程标准》要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅
读的 各类图书和报刊。对此提出如下建议：

童话，如安徒生童话、格林童话、叶圣陶《稻草人》、张天翼《宝葫芦的秘密》等。

寓言，如中国古今寓言、《伊索寓言》等。

故事，如成语故事、神话故事、中外历史故事、各民族民间故事等。

诗歌散文作 品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》、《艾青诗选》、《革命烈士诗抄》、中
外童谣、儿童诗 歌等。

长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒传》、老舍《 骆驼祥子》、罗广斌、杨益言《红
岩》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、夏绿蒂·勃 朗特《简·爱》、高尔基《童年》、
奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等。

教师可根据需要，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，向学生补充推荐。

科普科幻作品，如儒勒·凡尔纳的系列科幻小说，各类历史、文化读物及传记，以及介
绍自然科学与社 会科学常识的普及性读物等，可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。

2012-02-06 人教网附录3：语法修辞知识要点
中华人民共和国教育部制定


1．词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。

2．短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。

3．单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。

4．复句的类型：并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件。

5．常见修辞格：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。

附录4：识字、写字教学基本字表
中华人民共和国教育部制定

本表 是识字、写字教学的基本字表。这些字构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构
成分。先 学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。这些字
应作为第 一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。
字表中的17字附带部首变体：人（亻）刀（刂）心（忄 ）水（氵）手（扌）爪（爫）犬（犭）火（灬）
玉（??）言（讠）金（钅）食（饣）。

（共300字，按音序排列）

B
八 把 爸 白 百 班 办 半 包 饱 北 贝 被 本 比 边 别 不
C
才 草 册 长 厂 吵 车 成 吃 尺 虫 出 穿 船 窗 床 春 次 从
D
打 大 但 当 刀 到 道 的 灯 地 点 电 东 冬 动 都 豆 对 多
E
儿 耳 二
F
发 反 饭 方 放 飞 分 风
G
干 高 哥 个 给 更 工 公 共 狗 瓜 关 光 广 国 果 过
H
孩 海 好 合 和 河 很 红 后 花 画 话 还 回 会 火
J
机 几 己 加 家 见 江 交 叫 姐 巾 今 金 进 京 经 九 就 军

K
开 看 可 课 口 哭 快
L
来 老 乐 里 力 立 脸 两 亮 了 林 六
M
妈 马 猫 毛 没 每 美 妹 门 们 米 面 民 明 木 目
N
那 奶 你 年 鸟 牛 农 女
P
胖 跑 朋 皮 片 票 平
Q
七 奇 起 气 千 前 青 秋 去 全
R
然 让 人 日
S
三 山 上 少 舌 身 生 声 师 十 什 石 时 市 是 手 书 树 双 谁 水 说
四 岁
T
他 她 台 太 天 田 条 跳 听 同 头 土
W
外 玩 晚 万 王 网 为 卫 文 问 我 五 午
X
西 习 洗 下 先 现 向 小 校 笑 些 心 兴 星 行 学 雪
Y

牙 羊 阳 样 要 爷 也 业 叶 页 一 衣 医 以 因 阴 音 用 有 又 鱼 羽
雨 语 元 月 云
Z
再 在 早 站 找 这 真 正 知 直 只 中 竹 主 住 桌 着 子 字 自 走 作
坐 做
附录5：义务教育语文课程常用字表
中华人民共和国教育部制定

本字表共收常用汉字3500个，根据它们在当代各类汉语阅读材料中的出现频率和汉字教学的需要，
又分成两个字表。提供这样的字表，便于在教材编写中安排汉字教学的设计，也便于开展对汉字教学的评
估。下面“字表一”可作为第三学段识字、写字教学评价的依据。

字表一（2500）

A
1阿 2啊 3哎 4哀 5唉 6埃 7
挨 8癌
9矮 10艾 11爱 12碍 13安 14
氨 15俺 16岸
17按 18案 19暗 20昂 21凹 22
熬 23傲 24奥
25澳
B
26八 27巴 28叭 29吧 30
拔 31把 32坝 33爸
34罢 35霸 36白 37百 38
柏 39摆 40败 41拜
42班 43般 44颁 45斑 46
搬 47板 48版 49办

50半 51伴 52扮 53瓣 54
邦 55帮 56膀 57傍
58棒 59包 60胞 61宝 62
饱 63保 64堡 65报
66抱 67豹 68暴 69爆 70
卑 71杯 72悲 73碑
74北 75贝
倍 79被
82本 83崩
比 87彼
90必 91毕
碧 95蔽
98臂 99边
扁 104便
106遍 107辨
别 112宾
114冰 115兵
并 120病
122波 123玻
伯 128驳
130勃 131博
卜 136补
138不 139布
部
C
142擦 143猜
裁 148采
150踩 151菜
残 156蚕
76备 77背 78
80辈 81奔
84逼 85鼻 86
88笔 89币
92闭 93辟 94
96壁 97避
100编 101蝙 102鞭 103
105变
108辩 109标 110表 111
113滨
116丙 117柄 118饼 119
121拨
124剥 125播 126脖 127
129泊
132搏 133膊 134薄 135
137捕
140步 141

才 145材 146财 147
149彩
蔡 153参 154餐 155
157惨


















144

152

158灿 159仓 160苍 161舱 162藏 163
操 164曹 165槽
166草 167册 168侧 169测 170策 171
层 172叉 173插
174查 175茶 176察 177差 178拆 179
柴 180缠 181产
182阐 183颤
尝 188偿
190厂 191场
抄 196超
198朝 199潮
扯 204彻
206尘 207臣
衬 212称
214撑 215成
城 220乘
222程 223橙
迟 228持
230尺 231齿
充 236冲
238崇 239抽
筹 244酬
246瞅 247臭
厨 252础
254楚 255处
传 260船
262串 263窗
吹 268垂
270春 271纯
瓷 276慈
184昌
189常
192畅
197巢
200吵
205撤
208沉
213趁
216呈
221惩
224吃
229匙
232斥
237虫
240仇
245丑
248出
253储
256触
261喘
264床
269锤
272唇
277辞
185长 186肠
193倡 194唱
201炒 202车
209陈 210闯
217承 218诚
225池 226驰
233赤 234翅
241绸 242愁
249初 250除
257川 258穿
265晨 266创
273醇 274词
187
195
203
211
219
227
235
243
251
259
267
275

278磁 279雌 280此 281次 282刺 283
从 284匆 285葱
286聪 287丛 288凑 289粗 290促 291
催 292脆 293翠
294村 295存 296寸 297措 298
错
D
299搭 300达
呆 305代
307待 308袋
单 313担
315旦 316但
蛋 321氮
323挡 324党
岛 329倒
331到 332盗
德 337的
339登 340等
低 345堤
347迪 348敌
地 353弟
355递 356第
电 361店
363淀 364殿
调 369掉
371跌 372叠
盯 377钉
379订 380定
懂 385动
301答
306带
309逮
314胆
317诞
322当
325荡
330蹈
333道
338灯
341邓
346滴
349笛
354帝
357颠
362垫
365雕
370爹
373蝶
378顶
381丢
386冻
302打 303大
310戴 311丹
318弹 319淡
326刀 327导
334稻 335得
342凳 343瞪
350底 351抵
358典 359点
366吊 367钓
374丁 375叮
382东 383冬
304
312
320
328
336
344
352
360
368
376
384

387洞 388都 389斗 390抖 391陡 392
豆 393督 394毒
395读 396独 397堵 398赌 399杜 400
肚 401度 402渡
403端 404短 405段 406断 407锻 408
堆 409队 410对
411吨 412敦
多 417夺
419
躲

E
420俄 421鹅
鳄 426恩
428而 429尔
二

F
432发 433乏
法 438帆
440翻 441凡
返 446犯
448饭 449范
芳 454防
456房 457肪
放 462飞
464啡 465菲
肺 470费
472纷 473芬
奋 478愤
413蹲
418朵


422额
427儿
430耳


434伐
439番
442烦
447泛
450贩
455妨
458仿
463非
466肥
471分
474坟
479粪
414盾 415顿


423恶 424饿
431


435罚 436阀
443繁 444反
451方 452坊
459访 460纺
467废 468沸
475粉 476份
416

425

437
445
453
461
469
477

480丰 481风 482枫 483封 484疯 485
峰 486锋 487蜂
488冯 489逢 490缝 491凤 492奉 493
佛 494否 495夫
496肤 497孵 498弗 499伏 500扶 501
服 502浮 503符
504幅 505福
府 510辅
512父 513付
复 518赴
520傅 521富
覆

G
525该 526改
概 531干
533杆 534肝
刚 539岗
541缸 542钢
稿 547告
549哥 550胳
阁 555革
557葛 558隔
根 563跟
565耕 566工
攻 571供
573恭 574巩
勾 579沟
581狗 582构
咕 587姑
506辐
511腐
514妇
519副
522赋


527钙
532甘
535赶
540纲
543港
548戈
551鸽
556格
559个
564更
567弓
572宫
575拱
580钩
583购
588孤
507蝠 508抚
515负 516附
523腹 524

528盖 529溉
536敢 537感
544高 545搞
552割 553歌
560各 561给
568公 569功
576共 577贡
584够 585估
509
517

530
538
546
554
562
570
578
586

589菇 590古 591谷 592股 593骨 594
鼓 595固 596故
597顾 598瓜 599刮 600挂 601拐 602
怪 603关 604观
605官 606冠 607馆 608管 609贯 610
惯 611灌 612罐
613光 614广
硅 619轨
621柜 622贵
郭 627锅
629果 630裹
H
632哈 633孩
函 638寒
640罕 641喊
杭 646航
648豪 649好
呵 654喝
656何 657和
盒 662贺
664赫 665鹤
很 670狠
672哼 673恒
哄 678红
680洪 681虹
猴 686吼
688厚 689候
狐 694胡
696湖 697葫
互 702户
615归
620鬼
623桂
628国
631过
634海
639韩
642汉
647毫
650号
655合
658河
663褐
666黑
671恨
674横
679宏
682鸿
687后
690乎
695壶
698糊
703护
616龟 617规
624滚 625棍

635害 636含
643汗 644旱
651浩 652耗
659核 660荷
667嘿 668痕
675衡 676轰
683侯 684喉
691呼 692忽
699蝴 700虎
618
626

637
645
653
661
669
677
685
693
701

704花 705华 706哗 707滑 708化 709
划 710画 711话
712桦 713怀 714淮 715坏 716欢 717
还 718环 719缓
720幻 721唤 722换 723患 724荒 725
慌 726皇 727黄
728煌 729晃
辉 734徽
736毁 737悔
惠 742慧
744婚 745浑
火 750伙
752货 753获
霍
J
757击 758饥
鸡 763积
765迹 766绩
级 771即
773急 774疾
几 779己
781脊 782计
技 787际
789季 790既
寄 795加
797佳 798家
钾 803价
805架 806假
坚 811间
730灰
735回
738汇
743昏
746魂
751或
754祸

759圾
764基
767激
772极
775集
780挤
783记
788剂
791济
796夹
799嘉
804驾
807嫁
812肩
731恢 732挥
739会 740绘
747混 748活
755惑 756

760机 761肌
768及 769吉
776辑 777籍
784纪 785忌
792继 793寂
800甲 801贾
808稼 809尖
733
741
749

762
770
778
786
794
802
810

813艰 814兼 815监 816减 817剪 818
检 819简 820碱
821见 822件 823建 824剑 825健 826
舰 827渐 828践
829鉴 830键 831箭 832江 833姜 834
将 835浆 836僵
837疆 838讲
降 843交
845娇 846浇
礁 851角
853搅 854叫
阶 859皆
861揭 862街
洁 867结
869截 870竭
戒 875届
877借 878巾
津 883筋
885紧 886锦
进 891晋
893禁 894京
晶 899睛
901鲸 902井
净 907径
909竟 910敬
纠 915究
917久 918酒
舅 923居
925菊 926橘
巨 931拒
839奖
844郊
847骄
852脚
855轿
860接
863节
868捷
871姐
876界
879今
884仅
887尽
892浸
895经
900精
903颈
908竞
911境
916九
919旧
924局
927举
932具
840蒋 841匠

848胶 849焦
856较 857教
864劫 865杰
872解 873介
880斤 881金
888劲 889近
896茎 897惊

904景 905警
912静 913镜
920救 921就
928矩 929句
842
850
858
866
874
882
890
898
906
914
922
930

933俱 934剧 935惧 936据 937距 938
聚 939卷 940倦
941决 942绝 943觉 944掘 945嚼 946
军 947君 948均
949菌 950俊 951
峻
K
952卡 953开
堪 958砍
960康 961抗
靠 966科
968颗 969壳
克 974刻
976课 977肯
恐 982控
984扣 985枯
裤 990酷
992跨 993块
狂 998况
1000亏
困 1006扩
1008阔
L
1009垃
蜡 1015辣
1017莱
蓝 1023篮
1025懒
廊 1031朗
954凯
959看
962炕
967棵
970咳
975客
978坑
983口
986哭
991夸
994快
999矿
1001葵
括

1010拉
来
1018赖
览
1026烂
浪
955慨
963考
971可
979空
987苦
995宽
愧

啦
兰
滥
956刊
964烤
972渴
980孔
988库
996款
溃 1004昆

喇 1013腊
拦 1021栏
郎 1029狼
1005
1014
1022
1030
957

965

973

981

989

997

1002 1003
1007

1011 1012
1016
1019 1020
1024
1027 1028
1032

1033捞 1034劳 1035牢 1036老 1037乐 1038
勒 1039雷 1040蕾
1041泪 1042类 1043累 1044冷 1045愣 1046
厘 1047梨 1048离
1049莉 1050犁 1051璃 1052黎 1053礼 1054
李 1055里 1056哩
1057理
立 1063丽
1065励
连 1071帘
1073莲
炼 1079恋
1081良
亮 1087辆
1089辽
料 1095列
1097烈
临 1103淋
1105灵
羚 1111零
1113领
刘 1119流
1121硫
笼 1127隆
1129拢
芦 1135炉
1137陆
驴 1143旅
1145履
氯 1151滤
1058鲤
利
1066例
怜
1074联
链
1082凉
量
1090疗
劣
1098猎
磷
1106玲
龄
1114岭
留
1122瘤
垄
1130楼
鲁
1138录
铝
1146律
卵
1059力 1060历
1067隶 1068粒
1075廉 1076脸
1083梁 1084粮
1091聊 1092僚
1099裂 1100邻
1107凌 1108铃
1115令 1116另
1123柳 1124六
1131漏 1132露
1139鹿 1140碌
1147虑 1148率
1061厉 1062
1069俩 1070
1077练 1078
1085两 1086
1093了 1094
1101林 1102
1109陵 1110
1117溜 1118
1125龙 1126
1133卢 1134
1141路 1142
1149绿 1150

1064

1072

1080

1088

1096

1104

1112

1120

1128

1136

1144

1152

1153乱 1154掠 1155略 1156伦 1157轮 1158
论 1159罗 1160萝
1161逻 1162螺 1163裸 1164洛 1165络 1166
骆 1167落
M
1168妈 1169麻 1170马 1171玛 1172码 1173
蚂 1174骂
1176嘛
卖 1182脉
1184满
芒 1190盲
1192猫
冒 1198贸
1200貌
眉 1206梅
1208煤
门 1214闷
1216萌
梦 1222弥
1224谜
蜜 1230眠
1232棉
描 1238秒
1240庙
明 1246鸣
1248摸
蘑 1254魔
1256末
墨 1262默
吗
1177埋
蛮
1185曼
茫
1193毛
帽
1201么
媒
1209霉
们
1217盟
迷
1225米
绵
1233免
妙
1241灭
命
1249模
抹
1257沫
谋
1178买 1179迈
1186慢 1187漫
1194矛 1195茅
1202没 1203枚
1210每 1211美
1218猛 1219蒙
1226泌 1227秘
1234勉 1235面
1242民 1243敏
1250膜 1251摩
1258陌 1259莫
1180麦 1181
1188忙 1189
1196茂 1197
1204玫 1205
1212妹 1213
1220孟 1221
1228密 1229
1236苗 1237
1244名 1245
1252磨 1253
1260漠 1261
1175

1183

1191

1199

1207

1215

1223

1231

1239

1247

1255

1263

1264某 1265母 1266亩 1267牡 1268姆 1269
拇 1270木 1271目
1272牧 1273墓 1274幕 1275慕 1276穆
N
1277拿 1278哪 1279内 1280那 1281纳 1282
娜 1283钠 1284乃
1285奶
难 1291囊
1293脑
尼 1299泥
1301拟
酿 1307鸟
1309捏
扭 1315纽
1317浓
女 1323暖
1325诺
O
1326哦
偶

P
1329爬
牌 1335派
1337盘
旁 1343胖
1345炮
培 1351赔
1286奈
恼
1294闹
你
1302逆
尿
1310您
农
1318弄
挪

1327欧


1330帕
攀
1338判
抛
1346跑
佩
1287耐 1288男
1295呢 1296嫩
1303年 1304念
1311宁 1312凝
1319奴 1320努
1328

1331怕 1332拍
1339叛 1340盼
1347泡 1348胚
1289南 1290
1297能 1298
1305娘 1306
1313牛 1314
1321怒 1322

1333排 1334
1341庞 1342
1349陪 1350

1292

1300

1308

1316

1324





1336

1344

1352

1353配 1354喷 1355盆 1356朋 1357棚 1358
蓬 1359鹏 1360膨
1361捧 1362碰 1363批 1364披 1365皮 1366
疲 1367脾 1368匹
1369屁 1370譬 1371片 1372偏 1373篇 1374
骗 1375漂 1376飘
1377瓢
品 1383平
1385凭
坡 1391泼
1393婆
铺 1399葡
1401朴
谱
Q
1405七
欺 1411漆
1413其
旗 1419企
1421启
契 1427砌
1429恰
谦 1435签
1437钱
枪 1443腔
1445墙
桥 1451瞧
1453切
侵 1459秦
1378票
评
1386苹
颇
1394迫
蒲
1402浦

1406妻
齐
1414奇
岂
1422起
器
1430千
前
1438潜
强
1446抢
巧
1454茄
琴
1379拼 1380贫
1387屏 1388瓶
1395破 1396剖
1403普 1404

1407栖 1408戚
1415歧 1416骑
1423气 1424弃
1431迁 1432牵
1439浅 1440遣
1447悄 1448敲
1455且 1456窃
1381频 1382
1389萍 1390
1397扑 1398
1409期 1410
1417棋 1418
1425汽 1426
1433铅 1434
1441欠 1442
1449乔 1450
1457亲 1458

1384

1392

1400



1412

1420

1428

1436

1444

1452

1460

1461禽 1462勤 1463青 1464氢 1465轻 1466
倾 1467清 1468情
1469晴 1470顷 1471请 1472庆 1473穷 1474
丘 1475秋 1476蚯
1477求 1478球 1479区 1480曲 1481驱 1482
屈 1483躯 1484趋
1485取
全 1491权
1493拳
却 1499雀
1501鹊
R
1504然
让 1510饶
1512绕
忍 1518认
1520扔
容 1526溶
1528融
乳 1534辱
1536软
弱
S
1542撒
三 1548伞
1550桑
色 1556森
1558杀
傻 1564啥
1486娶
泉
1494犬
确
1502裙
1505燃
扰
1513惹
任
1521仍
熔
1529柔
入
1537锐

1543洒
散
1551嗓
僧
1559沙
晒
1487去 1488趣
1495劝 1496券
1503群
1506染 1507嚷
1514热 1515人
1522日 1523绒
1530肉 1531如
1538瑞 1539润
1544萨 1545塞
1552丧 1553扫
1560纱 1561刹
1489圈 1490
1497缺 1498
1508壤 1509
1516仁 1517
1524荣 1525
1532儒 1533
1540若 1541
1546赛 1547
1554嫂 1555
1562砂 1563

1492

1500


1511

1519

1527

1535



1549

1557

1565

1566山 1567杉 1568衫 1569珊 1570闪 1571
陕 1572扇 1573善
1574伤 1575商 1576赏 1577上 1578尚 1579
梢 1580烧 1581稍
1582少 1583绍 1584哨 1585舌 1586蛇 1587
舍 1588设 1589社
1590射
身 1596深
1598审
慎 1604升
1606声
圣 1612盛
1614尸
狮 1620湿
1622什
拾 1628蚀
1630史
氏 1636世
1638示
视 1644试
1646室
收 1652手
1654首
授 1660瘦
1662抒
舒 1668输
1670熟
术 1676束
1678树
衰 1684摔
1591涉
神
1599婶
生
1607牲
剩
1615失
十
1623石
食
1631使
市
1639式
饰
1647是
守
1655寿
书
1663叔
蔬
1671暑
述
1679竖
甩
1592摄 1593申
1600肾 1601甚
1608胜 1609绳
1616师 1617诗
1624时 1625识
1632始 1633驶
1640事 1641侍
1648适 1649逝
1656受 1657兽
1664枢 1665殊
1672署 1673鼠
1680数 1681刷
1594伸 1595
1602渗 1603
1610省 1611
1618施 1619
1626实 1627
1634士 1635
1642势 1643
1650释 1651
1658售 1659
1666疏 1667
1674薯 1675
1682耍 1683

1597

1605

1613

1621

1629

1637

1645

1653

1661

1669

1677

1685

1686帅 1687双 1688霜 1689爽 1690谁 1691
水 1692税 1693睡
1694顺 1695瞬 1696说 1697丝 1698司 1699
私 1700思 1701斯
1702撕 1703死 1704四 1705寺 1706似 1707
饲 1708松 1709耸
1710宋
苏 1716俗
1718肃
酸 1724蒜
1726虽
碎 1732穗
1734损
锁
T
1740他
踏 1746胎
1748抬
摊 1754滩
1756谈
探 1762碳
1764唐
趟 1770涛
1772逃
讨 1778套
1780疼
啼 1786提
1788蹄
田 1794甜
1711送
诉
1719素
算
1727随
孙
1735笋

1741她
台
1749太
坛
1757潭
汤
1765堂
掏
1773桃
特
1781腾
题
1789体
填
1712颂 1713搜
1720速 1721宿
1728髓 1729岁
1736缩 1737所
1742它 1743塌
1750态 1751泰
1758坦 1759叹
1766塘 1767糖
1774陶 1775淘
1782藤 1783梯
1790替 1791天
1714艘 1715
1722塑 1723
1730遂 1731
1738索 1739
1744塔 1745
1752贪 1753
1760炭 1761
1768躺 1769
1776萄 1777
1784踢 1785
1792添 1793

1717

1725

1733



1747

1755

1763

1771

1779

1787

1795

1796挑 1797条 1798跳 1799贴 1800铁 1801
厅 1802听 1803廷
1804亭 1805庭 1806停 1807蜓 1808挺 1809
艇 1810通 1811同
1812桐 1813铜 1814童 1815统 1816桶 1817
筒 1818痛 1819偷
1820头
徒 1826涂
1828屠
推 1834腿
1836吞
妥 1842拓
唾

W
1844哇
歪 1850外
1852湾
挽 1858晚
1860万
往 1866忘
1868望
围 1874违
1876惟
纬 1882委
1884卫
谓 1890喂
1892魏
蚊 1898吻
1821投
途
1829土
退
1837托

1845娃
弯
1853丸
碗
1861汪
旺
1869危
唯
1877维
萎
1885未
慰
1893温
稳
1822透 1823突
1830吐 1831兔
1838拖 1839脱

1846挖 1847蛙
1854完 1855玩
1862亡 1863王
1870威 1871微
1878伟 1879伪
1886位 1887味
1894文 1895纹
1824图 1825
1832团 1833
1840驼 1841

1848瓦 1849
1856顽 1857
1864网 1865
1872为 1873
1880尾 1881
1888胃 1889
1896闻 1897

1827

1835

1843


1851

1859

1867

1875

1883

1891

1899

1900问 1901翁 1902窝 1903我 1904沃 1905
卧 1906握 1907乌
1908污 1909屋 1910无 1911吴 1912吾 1913
五 1914午 1915伍
1916武 1917舞 1918务 1919物 1920误 1921
悟 1922雾
X
1923夕
息 1929牺
1931惜
熙 1937嘻
1939习
喜 1945戏
1947细
狭 1953辖
1955下
先 1961纤
1963鲜
衔 1969嫌
1971险
宪 1977陷
1979腺
湘 1985箱
1987祥
向 1993巷
1995象
萧 2001硝
2003小
笑 2009些
1924西
悉
1932晰
膝
1940席
系
1948隙
霞
1956吓
掀
1964闲
显
1972县
献
1980乡
详
1988翔
项
1996像
销
2004晓
歇
1925吸 1926希
1933稀 1934溪
1941袭 1942媳
1949虾 1950瞎
1957夏 1958厦
1965弦 1966贤
1973现 1974线
1981相 1982香
1989享 1990响
1997橡 1998削
2005孝 2006效
1927析 1928
1935锡 1936
1943洗 1944
1951峡 1952
1959仙 1960
1967咸 1968
1975限 1976
1983厢 1984
1991想 1992
1999消 2000
2007校 2008

1930

1938

1946

1954

1962

1970

1978

1986

1994

2002

2010

2011协 2012胁 2013斜 2014谐 2015携 2016
鞋 2017写 2018泄
2019泻 2020卸 2021屑 2022械 2023谢 2024
蟹 2025心 2026辛
2027欣 2028新 2029信 2030兴 2031星 2032
猩 2033刑 2034行
2035形
幸 2041性
2043兄
休 2049修
2051朽
虚 2057需
2059许
续 2065嗅
2067宣
穴 2073学
2075血
训 2081讯
Y
2083压
芽 2089崖
2091雅
延 2097严
2099岩
颜 2105衍
2107眼
验 2113焰
2115燕
杨 2121洋
2036型
凶
2044匈
羞
2052秀
徐
2060序
蓄
2068玄
雪
2076寻
迅
2084呀
哑
2092亚
言
2100沿
掩
2108演
雁
2116央
仰
2037醒 2038杏
2045胸 2046雄
2053绣 2054袖
2061叙 2062畜
2069悬 2070旋
2077巡 2078询
2085鸦 2086鸭
2093咽 2094烟
2101炎 2102研
2109厌 2110宴
2117扬 2118羊
2039姓 2040
2047熊 2048
2055须 2056
2063绪 2064
2071选 2072
2079循 2080
2087牙 2088
2095淹 2096
2103盐 2104
2111艳 2112
2119阳 2120

2042

2050

2058

2066

2074

2082

2090

2098

2106

2114

2122

2123养 2124氧 2125痒 2126样 2127腰 2128
邀 2129摇 2130遥
2131咬 2132药 2133要 2134耀 2135爷 2136
也 2137冶 2138野
2139业 2140叶 2141页 2142夜 2143液 2144
一 2145伊 2146衣
2147医
姨 2153移
2155疑
蚁 2161椅
2163亿
异 2169役
2171译
逸 2177意
2179毅
吟 2185银
2187饮
英 2193婴
2195迎
影 2201映
2203哟
涌 2209用
2211忧
犹 2217邮
2219游
幼 2225诱
2227予
愉 2233愚
2235宇
吁 2241育
2148依
遗
2156乙
义
2164忆
抑
2172易
溢
2180翼
引
2188蚓
鹰
2196盈
硬
2204拥
优
2212幽
油
2220友
于
2228余
与
2236羽
郁
2149仪 2150夷
2157已 2158以
2165艺 2166议
2173疫 2174益
2181因 2182阴
2189隐 2190印
2197营 2198蝇
2205永 2206泳
2213悠 2214尤
2221有 2222又
2229鱼 2230娱
2237雨 2238语
2151宜 2152
2159矣 2160
2167亦 2168
2175谊 2176
2183音 2184
2191应 2192
2199赢 2200
2207勇 2208
2215由 2216
2223右 2224
2231渔 2232
2239玉 2240

2154

2162

2170

2178

2186

2194

2202

2210

2218

2226

2234

2242

2243狱 2244浴 2245预 2246域 2247欲 2248
喻 2249寓 2250御
2251裕 2252遇 2253愈 2254誉 2255豫 2256
元 2257员 2258园
2259原 2260圆 2261袁 2262援 2263缘 2264
源 2265远 2266怨
2267院
岳 2273钥
2275阅
允 2281孕
2283晕
蕴

Z
2286杂
载 2292再
2294咱
遭 2300糟
2302枣
噪 2308燥
2310则
怎 2316曾
2318赠
摘 2324宅
2326债
战 2332站
2334章
帐 2340胀
2342障
赵 2348照
2268愿
悦
2276跃
运
2284韵


2287砸
在
2295暂
早
2303藻
躁
2311择
增
2319渣
窄
2327沾
张
2335涨
账
2343招
罩
2269曰 2270约
2277越 2278云
2285

2288灾 2289栽
2296赞 2297脏
2304灶 2305皂
2312泽 2313责
2320扎 2321眨
2328粘 2329展
2336掌 2337丈
2344找 2345召
2271月 2272
2279匀 2280

2290宰 2291
2298葬 2299
2306造 2307
2314贼 2315
2322炸 2323
2330占 2331
2338仗 2339
2346兆 2347

2274

2282




2293

2301

2309

2317

2325

2333

2341

2349

2350遮 2351折 2352哲 2353者 2354这 2355
浙 2356针 2357侦
2358珍 2359真 2360诊 2361枕 2362阵 2363
振 2364镇 2365震
2366争 2367征 2368挣 2369睁 2370蒸 2371
整 2372正 2373证
2374郑
汁 2380芝
2382知
执 2388直
2390职
旨 2396址
2398指
治 2404质
2406智
钟 2412肿
2414仲
周 2420洲
2422宙
珠 2428诸
2430蛛
属 2436煮
2438住
柱 2444祝
2446筑
转 2452赚
2454桩
追 2460准
2462桌
资 2468滋
2375政
枝
2383织
值
2391植
纸
2399趾
致
2407置
种
2415众
轴
2423皱
猪
2431竹
嘱
2439助
著
2447抓
庄
2455装
捉
2463着
籽
2376症 2377之
2384肢 2385脂
2392殖 2393止
2400至 2401志
2408中 2409忠
2416重 2417州
2424骤 2425朱
2432烛 2433逐
2440注 2441贮
2448爪 2449专
2456壮 2457状
2464仔 2465兹
2378支 2379
2386蜘 2387
2394只 2395
2402制 2403
2410终 2411
2418舟 2419
2426株 2427
2434主 2435
2442驻 2443
2450砖 2451
2458撞 2459
2466姿 2467

2381

2389

2397

2405

2413

2421

2429

2437

2445

2453

2461

2469

2470子 2471紫 2472字 2473自 2474宗 2475
综 2476棕 2477踪
2478总 2479纵 2480走 2481奏 2482租 2483
足 2484族 2485阻
2486组 2487祖 2488钻 2489嘴 2490最 2491
罪 2492醉 2493尊
2494遵 2495昨 2496左 2497作 2498坐
座 2500
做


字表二（1000）

A

1蔼 2隘 3庵 4鞍 5黯 6肮 7拗 8袄 9懊

B

10扒 11芭 12疤 13捌 14跋 15靶 16掰 17扳 18拌 19绊 20梆
21绑 22榜 23蚌 24谤 25磅 26镑 27苞 28褒 29雹 30鲍 31狈
32悖 33惫 34笨 35绷 36泵 37蹦 38匕 39鄙 40庇 41毙 42痹
43弊 44璧 45贬 46匾 47辫 48彪 49憋 50鳖 51瘪 52彬 53斌
54缤 55濒 56鬓 57秉 58禀 59菠 60舶 61渤 62跛 63簸 64哺
65怖 66埠 67簿
2499

C

68睬 69惭 70沧 71糙 72厕 73蹭 74茬 75岔 76豺 77掺 78搀
79禅 80馋 81蝉 82铲 83猖 84敞 85钞 86嘲 87澈 88忱 89辰
90铛 91澄 92逞 93秤 94痴 95弛 96侈 97耻 98宠 99畴 100稠
101锄 102雏 103橱 104矗 105揣 106囱 107疮 108炊 109捶
110椿 111淳 112蠢 113戳 114绰 115祠 116赐 117醋 118簇
119窜 120篡 121崔 122摧 123悴 124粹 125搓 126撮 127挫

D

128瘩 129歹 130怠 131贷 132耽 133档 134叨 135捣 136祷
137悼 138蹬 139嘀 140涤 141缔 142蒂 143掂 144滇 145巅
146碘 147佃 148甸 149玷 150惦 151奠 152刁 153叼 154迭
155谍 156碟 157鼎 158董 159栋 160兜 161蚪 162逗 163痘
164睹 165妒 166镀 167缎 168兑 169墩 170盹 171囤 172钝
173咄 174哆 175踱 176垛 177堕 178舵 179惰 180跺

E

181讹 182娥 183峨 184蛾 185扼 186鄂 187愕 188遏 189噩
190饵 191贰

F

192筏 193矾 194妃 195匪 196诽 197吠 198吩 199氛 200焚
201忿 202讽 203敷 204芙 205拂 206俘 207袱 208甫 209斧
210俯 211脯 212咐 213缚

G

214尬 215丐 216柑 217竿 218尴 219秆 220橄 221赣 222冈
223肛 224杠 225羔 226膏 227糕 228镐 229疙 230搁 231蛤
232庚 233羹 234埂 235耿 236梗 237蚣 238躬 239汞 240苟
241垢 242沽 243辜 244雇 245寡 246卦 247褂 248乖 249棺
250逛 251闺 252瑰 253诡 254癸 255跪

H

256亥 257骇 258酣 259憨 260涵 261悍 262捍 263焊 264憾
265撼 266翰 267夯 268嚎 269皓 270禾 271烘 272弘 273弧
274唬 275沪 276猾 277徊 278槐 279宦 280涣 281焕 282痪
283凰 284惶 285蝗 286簧 287恍 288谎 289幌 290卉 291讳
292诲 293贿 294晦 295秽 296荤 297豁

J

298讥 299叽 300唧 301缉 302畸 303箕 304稽 305棘 306嫉
307妓 308祭 309鲫 310冀 311颊 312奸 313歼 314煎 315拣
316俭 317柬 318茧 319捡 320荐 321贱 322涧 323溅 324槛
325缰 326桨 327酱 328椒 329跤 330蕉 331侥 332狡 333绞
334饺 335矫 336剿 337缴 338窖 339酵 340秸 341睫 342芥
343诫 344藉 345襟 346谨 347荆 348兢 349靖 350窘 351揪
352灸 353玖 354韭 355臼 356疚 357拘 358驹 359鞠 360桔
361沮 362炬 363锯 364娟 365捐 366鹃 367绢 368眷 369诀
370倔 371崛 372爵 373钧 374骏 375竣

K

376咖 377揩 378楷 379勘 380坎 381慷 382糠 383扛 384亢
385拷 386铐 387坷 388苛 389磕 390蝌 391垦 392恳 393啃
394吭 395抠 396叩 397寇 398窟 399垮 400挎 401筷 402筐
403旷 404框 405眶 406盔 407窥 408魁 409馈 410坤 411捆
412廓

L

413睐 414婪 415澜 416揽 417缆 418榄 419琅 420榔 421唠

422姥 423涝 424烙 425酪 426垒 427磊 428肋 429擂 430棱
431狸 432漓 433篱 434吏 435沥 436俐 437荔 438栗 439砾
440痢 441雳 442镰 443敛 444粱 445谅 446晾 447寥 448嘹
449撩 450缭 451瞭 452咧 453琳 454鳞 455凛 456吝 457赁
458躏 459拎 460伶 461聆 462菱 463浏 464琉 465馏 466榴
467咙 468胧 469聋 470窿 471娄 472搂 473篓 474陋 475庐
476颅 477卤 478虏 479赂 480禄 481吕 482侣 483屡 484缕
485峦 486抡 487仑 488沦 489啰 490锣 491箩 492骡

M

493蟆 494馒 495瞒 496蔓 497莽 498锚 499卯 500昧 501媚
502魅 503氓 504朦 505檬 506锰 507咪 508靡 509眯 510觅
511缅 512瞄 513渺 514藐 515蔑 516皿 517闽 518悯 519冥
520铭 521谬 522馍 523摹 524茉 525寞 526沐 527募 528睦
529暮

N

530捺 531挠 532瑙 533呐 534馁 535妮 536匿 537溺 538腻
539捻 540撵 541碾 542聂 543孽 544拧 545狞 546柠 547泞
548钮 549脓 550疟 551虐 552懦 553糯

O

554殴 555鸥 556呕 557藕

P

558趴 559啪 560耙 561徘 562湃 563潘 564畔 565乓 566螃
567刨 568袍 569沛 570砰 571烹 572彭 573澎 574篷 575坯
576劈 577霹 578啤 579僻 580翩 581撇 582聘 583乒 584坪
585魄 586仆 587菩 588圃 589瀑 590曝

Q

591柒 592凄 593祈 594脐 595崎 596鳍 597乞 598迄 599泣
600掐 601洽 602钳 603乾 604黔 605谴 606嵌 607歉 608呛
609跷 610锹 611侨 612憔 613俏 614峭 615窍 616翘 617撬
618怯 619钦 620芹 621擒 622寝 623沁 624卿 625蜻 626擎
627琼 628囚 629岖 630渠 631痊 632瘸

R

633冉 634瓤 635壬 636刃 637纫 638韧 639戎 640茸 641蓉
642榕 643冗 644揉 645蹂 646蠕 647汝 648褥 649蕊 650闰

S

651腮 652叁 653搔 654骚 655臊 656涩 657瑟 658鲨 659煞
660霎 661筛 662删 663煽 664擅 665赡 666裳 667晌 668捎
669勺 670奢 671赦 672呻 673绅 674沈 675笙 676甥 677矢
678屎 679恃 680拭 681柿 682嗜 683誓 684梳 685淑 686赎
687蜀 688曙 689恕 690庶 691墅 692漱 693蟀 694拴 695栓
696涮 697吮 698烁 699硕 700嗽 701嘶 702巳 703伺 704祀
705肆 706讼 707诵 708酥 709粟 710溯 711隋 712祟 713隧
714唆 715梭 716嗦 717琐

T

718蹋 719苔 720汰 721瘫 722痰 723谭 724檀 725毯 726棠
727膛 728倘 729淌 730烫 731滔 732誊 733剔 734屉 735剃
736涕 737惕 738恬 739舔 740迢 741帖 742彤 743瞳 744捅
745凸 746秃 747颓 748蜕 749褪 750屯 751豚 752臀 753驮
754鸵 755椭

W

756洼 757袜 758豌 759宛 760婉 761惋 762皖 763腕 764枉

765妄 766偎 767薇 768巍 769帷 770苇 771畏 772尉 773猬
774蔚 775瘟 776紊 777嗡 778涡 779蜗 780呜 781巫 782诬
783芜 784梧 785蜈 786侮 787捂 788鹉 789勿 790戊

X

791昔 792犀 793熄 794蟋 795徙 796匣 797侠 798暇 799馅
800羡 801镶 802宵 803潇 804箫 805霄 806嚣 807淆 808肖
809哮 810啸 811蝎 812邪 813挟 814懈 815芯 816锌 817薪
818馨 819衅 820腥 821汹 822锈 823戌 824墟 825旭 826恤
827酗 828婿 829絮 830轩 831喧 832癣 833炫 834绚 835渲
836靴 837薛 838勋 839熏 840旬 841驯 842汛 843逊 844殉

Y

845丫 846押 847涯 848衙 849讶 850焉 851阎 852蜒 853檐
854砚 855唁 856谚 857堰 858殃 859秧 860鸯 861漾 862夭
863吆 864妖 865尧 866肴 867姚 868窑 869谣 870舀 871椰
872腋 873壹 874怡 875贻 876胰 877倚 878屹 879邑 880绎
881姻 882茵 883荫 884殷 885寅 886淫 887瘾 888莺 889樱
890鹦 891荧 892莹 893萤 894颖 895佣 896庸 897咏 898踊
899酉 900佑 901迂 902淤 903渝 904隅 905逾 906榆 907舆
908屿 909禹 910芋 911冤 912鸳 913渊 914猿 915苑 916粤

917耘 918陨 919酝

Z

920哉 921赃 922凿 923蚤 924澡 925憎 926咋 927喳 928轧
929闸 930乍 931诈 932栅 933榨 934斋 935寨 936毡 937瞻
938斩 939盏 940崭 941辗 942栈 943绽 944彰 945樟 946杖
947昭 948沼 949肇 950辙 951蔗 952贞 953斟 954疹 955怔
956狰 957筝 958拯 959吱 960侄 961帜 962挚 963秩 964掷
965窒 966滞 967稚 968衷 969粥 970肘 971帚 972咒 973昼
974拄 975瞩 976蛀 977铸 978拽 979撰 980妆 981幢 982椎
983锥 984坠 985缀 986赘 987谆 988卓 989拙 990灼 991茁
992浊 993酌 994啄 995琢 996咨 997姊 998揍 999卒 1000佐
2012-02-06 人教网

2011版语文新课标，变在哪儿
语文课程标准修订组


语文课程中的渗透学科课程标准是国家意志的体现 ，世界各国都对母语教育课程是否体
现主流意识形态给予了特别的关注。本次义务教育语文课程标准的修 订，强化了社会主义核
心价值体系的思想导向，并努力把它有机地渗透到课程目标、内容以及课程实施的 各个方面，
与学科教学尽可能水乳交融，紧密结合。



增强课程目标的适切性和教学实施的可操作性

有的部分原先设定的目标难度过高，需要适当降低；有的地方需要补充说明，要强调改
变繁琐的教学过程 和过于理性、抽象的要求；有的地方要修改对“目标”、“建议”的表述，
力求使各学段目标的梯度和层 次及有关表述更加清晰；在“课程目标”和“实施建议”中，
还有必要进一步强调关于语文学习的关键性 要求，补充相应的措施和说明。例如，强调“读
书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求高度 重视阅读的“兴趣、习惯、品位、
方法和能力”，对于推荐阅读书目和诵读篇目也需要做一定的调整和补 充。



针对语文教学中出现的偏差，如阅读教学中“以教师的分析代替学 生的阅读实践”、“用
集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”，明确要求改正和防止。


汉字教育是本次修订工作重点考虑的问题之一。此次课程标准修订，主要有 如下几个方
面的措施：



（1）从第一到第四学段始终强调“正 确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书
写的规范和质量。


（2）适当降低第一、二学段识字写字量的要求。如，第一学段，识字量由1600～1800
个改 为1600个左右，写字量由800～1000个改为800个左右。



（3）针对识字写字学习负担过重的问题，在教学建议中进一步强调“多认少写”的教
学原则，希望下工 夫扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的教学观念和做法。



（4）在国家语委和有关专家组的支持下，推出《识字写字教学基本字表》和《义务教
育语文课程常用 字表》。《识字写字教学基本字表》的作用就是，让学生在初级阶段熟练掌
握300个“基本字”。


点评

修订后的语 文课程标准提出的目标很鲜明，就是打好“三个基础”：为学好其他课程打
好基础；为学生形成正确的人 生观、形成健康的个性与人格打好基础；为学生的终身发展打
好基础。



现在提出“语文素养”的概念，涵盖面大一些，既包括阅读写作能力、口语交际能力，
又不只是 技能性的要求，还有整体素质的要求。就是说，语文课程在语文基本能力培养的过
程中，必然要注重优秀 文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审
美情趣得到提升，良好的个性和健全 的人格得到培养。



（温儒敏，语文课程标准修订组召集人，北京大学中 文系教授、北京大学语文教育研究
所所长。）



对于教师来说， 发现儿童也就是发现自己。儿童文学素养的提高，可以帮助我们不断地
发现儿童。我们的责任是教育，是 让儿童身心健康地成长。发现儿童是我们每天要做的工作。
尝试一下儿童文学创作的乐趣，这与教学是互 补的。教师们有生活经历，积累素材，变成作
品，培养了运用语言的能力，再去讲课文的时候，一定会讲 得很生动、很活泼。



（金波，首都师范大学教授，著名儿童文学作家， 中国作家协会儿童文学委员会委员，
教育部语文课程标准修订组核心成员。）

2012-02-23 光明日报
温儒敏：关于学习语文新课标的若干问题

义务教育语文课程标准（2011年版）已正式颁布，今年9月就要实施。我想就老师们关心的九个问题 ，
谈谈自己的看法。新课标篇幅不大，涉及面宽，凡课程性质、理念、总目标与学段目标、教学内容、方 法、
评价、考试、教材编写，等等，都说到了，但多是一些很精练的原则性的表述，需要认真学习、体会 和探
讨。最好能结合自己教学实践，对照课标的要求，看哪些符合标准，哪些还有差距，或者哪些一时很 难做
到，看有没有办法逐步达到要求。和平时培训不同，课标学习不能只注重教学技巧模式的模仿，应侧 重在
教学理念、目标上的思考、对照与探究。课标的学习，为老师们更新观念、全面提升教学水准提供了 契机，
也为继续推进课改提供了动力。我虽然参与了课标修订，但这里的意见不是代表修订组的，是自己 的思考，
愿意和大家一起探讨。

一、课标的功能是什么？

国家那么大，学校那么多，从管理上说总得要有一些基本的规范，课标就是 国家对基础教育课程的基
本规范和质量要求，也是管理和评价课程的依据。教材编写、教学评估、考试命 题都应当以课标为依据，
以后相关部门对学校进行教学的检查评估，就要以课标为依据，不能另立标准。 中考、高考情况如何？升
学率多少？都不应当作为检查评估的标准。中考的考试大纲要以课标为依据。课 标是有一定的政策约束力
的。对老师来说，有了课标，教什么，怎样教，学生培养起码达到什么水平，也 就有依据，做到心中有数。
应试教育仍在发挥其负面影响力，课标的功能就更加重要，它代表正面的力量 ，对不良倾向起着抑制、抵
挡的作用，引导教学往健康的方向走。

课标实施是整 个基础教育课程改革系统的枢纽。10年前有过语文课标的实验稿，这个实验稿的推行，
其实就是课改。 课标提出了一些新的先进的教育理念，在10年课改中，我们已经接触和实践过，现在需要
总结。课标实 施与课改推进是紧密联系的，学习新课标，也是为了深入课改。

有的老师阅读新课标，关 注的是有哪些改动与自己的教学有关，有哪些教学的重点、难点，教学时间
如何安排，等等。这是可以理 解的。但抱着这种期待，课标可能不太“解渴”。因为课标毕竟和教学大纲
或考试大纲不同，它是指导性 文件，在教学的安排上不可能做很具体、统一、硬性的规定。大家不要因此
觉得课标是“务虚”的，与自 己关系不大。其实课标不完全“务虚”，即使是所提出的那些新的理念、方
法，以及教学内容框架、评价 原则，都很切中教学的时弊，并非穿鞋带帽的空论。我们要通过课标的学习，
掌握国家对课程教学设定的 基本规范和质量要求，这些标准具体体现到各个学段，我们的任务就是实现这
个标准。至于如何去教，课 标虽有指导性建议，但不是具体方法。教无定法，学校和学生的情况不同，每
个老师都可以根据各自的情 况做创造性的发挥。新课标不是一根绳子，不是用来束缚大家的，它是动力，
激励我们在教学中大胆创造 。

新课标提出的那些标准，有些城市的学校觉得标准低了，而农村有些学校还觉得高了。 其实课标是面
向全国中小学的，是经过科学论证的国家标准。如果学校条件好，稍微超越一点课标无可厚 非，但不应搞
很大的“提前量”。条件差的学校跳一跳也完全够得着，应当努力达到课标的要求。全国的 教育不均衡，
学校情况不一样，但在这些基本标准和要求上，应当都能共同遵循，课标应当能面向全体学 生。

二、课标出台的背景是什么？

我们老师比较习惯“教学大纲 ”，而不太习惯课程标准。其实“课程标准”不是新概念。早在1912
年，南京临时政府教育部就颁布 过《普通教育临时课程标准》，民国时期一直沿用“课程标准”这个概念。
新中国建立初期，也还是叫“ 课程标准”，当时有“小学各科和中学个别科目的课程标准（草案）”。到

1952年， 才改为“语文教学大纲”。当时这是为了向苏联教育模式看齐。五、六十年代的语文教学大纲并
不涉及教 学理念，只规定每一学期甚至每一课应当传授哪些语文知识，教学内容偏难、偏深、偏窄。教学
大纲比较 具体，每一教学环节要求是“刚性”的，老师只能照此办理，很少选择性。现在以课标代替教学
大纲，应 当说是一种进步，是全面的提升。

那么课标是怎样出台的？取代教学大纲带来什么变革？ 这得从16年前说起。1996年教育部就义务教
育状况组织进行9省区的大型调查，发现原有教学大纲 要求过高，教学内容存在繁、难、偏、深、旧、窄
的情况，大多数学生不能达到大纲规定的要求。与世界 上一些国家的中小学比较，我国中小学教学内容较
深，但面较窄。以往通过大纲对各科教学的内容、要求 都做了统一的硬性的规定，缺乏弹性和选择性。这
种现状导致学生学业负担过重，不利于全面发展。当时 就决定要实施课程改革，首先为义务教育制定全国
统一的课程标准。

课标的制定 ，试图改变过去那种比较偏狭的教学状况，着眼于学生素质的全面提高。于是这些年一个
词叫得很响亮： 素质教育。回过头看，不管如何评价得失，有一点是公认的，课标和课改带来新的教学理
念，这是了不起 的变革。前后比较一下可以看到，过去教学大纲以及大纲所规定的各个教学环节，所关注
的中心是知识和 技能；课标与课改关注的中心则是学生的整体素质发展，而不仅仅是知识技能。新课标强
调以促进学生发 展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，实
际上是向素质教 育靠拢。还有一点也是进步，就是从以往按照教学大纲只关注教师教学，转向关注课程实
施过程，特别是 关注学生学习过程。所以我们学习新课标，不要停留在原来使用教学大纲的水平，眼界要
高一点，让自己 的课程目标意识更加明确，以观念的变革来带动教学变革。

义务教育语文课程标准的实验 稿早在2001年研制成稿，随后在全国多个省、市、区试验，多种按照
课标编写的实验教材投入使用， 也就是课程改革。课改推行至今10年了。从2007年4月开始，教育部组
成课标修订组，着手修订。 先对29个省、市、区的课改情况进行大面积调查，征询对课标的内容及试验结
果的各种意见。然后修订 组用了近4年的时间，反复调研、学习、修改，数易其稿，最终形成定稿。课标
经过十年课改的试验，集 思广益，是全国广大师生共同努力的结晶，并非少数专家的产品，也不是一般的
论著，而是国家的政策性 文件，学习时要调整心态，认真钻研，考虑如何实施。

三、如何看待前一段课改以及课标实施的效果？

对语文新课标颁布，有些老师可 能不是那么期盼，也不见得多有兴趣。大家对原来课标实验稿也有所
接触，但现实状况是，课标的实施好 像很难，很多学校的课改也是“水过地皮湿”，见不到突出的效果。
大多数人并不否认改革的必要，但要 真正推进新课程，从自己做起，又感到非常艰难，从小学到高中，越
往上走，难度就更大。课改10年了 ，一些地区和学校我行我素，仍是老一套。最让人揪心的是学生的学业

负担减不下来，甚 至比10年前加重了。课改在竭力反对竞技式教育，可是“竞技”在不断加重与提前，提
前到小学、学前 班，甚至“胎教”，几乎所有的家长都在担心自己孩子“输在起跑线上”，这成为集体无
意识了。一方面 是对现下应试教育强烈不满，另方面又都不敢轻易放弃应试教育；道理上赞同新课程，实
际上却又紧张、 担心，结果就形成巨大的社会障碍力，大家都很无奈。当然，课改以来也有另一种趋向，
就是把课标片面 理解为颠覆性的，不顾实际条件，一味追求课改的形式与声势。强调语文课的人文性，就
不敢再提工具性 ，两者被生硬地割裂开来，语文课上成了思想教育课，掏空了语文；强调学生为主体，就
死板规定老师不 能多讲，课堂教学追求无边的讨论，一堂课下来没有多少“干货”。“花架子”并不可能
提升教学质量， 反而把新课程“名声”给败坏了。

新课标的实施的确存在很多问题，十年课改真的很艰难 ，可以用四个字说明：举步维艰。这到底是怎
么回事？是课改与课标本身有问题吗？不是。主要是这十多 年来，经济发展，但社会财富分配差距拉大，
竞争加剧，社会心理紧张；最近十多年大学扩招，本来可以 让更多青年上大学，可是竞争反而加剧，是对
优质教育资源的竞争。所以，课标和课改提出的那些先进的 教育理念，在这种非常紧张的社会心理面前，
被虚化了，很多人认为课标与课改的理念不错，可是在当下 难于实施。我们的确应当正视这种现实，看到
课标实施和课改推行所面临的巨大困难。但也要看到，老百 姓对现行的教育状况是很不满的，他们希望改
革，所以课标与课改还是有巨大的潜在动力，势在必行。课 改与课标实施举步维艰，但不可能再走回头路，
只能从长计议，适当调整步伐，坚持下去。

在“举步维艰”的同时，应当有信心，给自己打打气。课改与课标的实施还是取得显著的成绩。在课程与教学观念上，已经产生大的冲击和突破，象“以人为本”，重视学生整体素质发展，注重学生身心健全发展，以学生为主体，启发式学习，引导学生学会学习，注重基本能力培养，等等，这些观念过去也有提过，但课标的实施和课改推行，从理论到实践那么集中强化提倡，使之得到普遍的社会认同。课改激活了对于教育某些根本问题的认识，社会对教育必须改革有了更多的关注与共识，这就是很了不起的一大收获。这次课标修订，经过大面积的调查，征求各方面意见，特别注意把课改中实施并逐步得到认可的那些新的理念和做法，坚持下来，体现出来。经过4年时间修订的语文课标，比实验稿更完整、更科学，也更有可行性。学习新课标，应当总结十年课改的得失，树起更大的信心，更稳妥有力地前行。

四、课标修订怎样面对这些年的争议？


语文是一门主课，在小学与 初中阶段到底应当学什么？怎样来教，又怎样来学？可能有各种各样的意
见，围绕语文的争议也特别多。 这次课标修订，当然也会注意到各种争议，吸纳那些比较切合实际的意见，
但更主要的工作，是针对长期 以来语文教育方面存在的普遍性问题，总结这十多年来课改的经验，同时按
照国家教育规划的总体要求， 面向未来，提出语文课程的基本标准。

这次修订，在如何让核心价值观渗 透到语文教学中，下了很大功夫。比如课程的定位，这次修订比较
明确说明：“语文课程是一门学习语言 文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应当
使学生初步学会运用祖国语言文字进行 交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身
精神成长。”这样，就把工具性与人文 性统一起来了。关于工具性与人文性的问题，曾经引起一些讨论。
课标坚持“工具性与人文性的统一”这 一理念，是为了更好地体现素质教育的精神，更加丰富语文课程的
价值追求，促进学生在语文知识、能力 和情感态度、思想观念多方面和谐地发展。

关于语文知识的问题，也是有些争论的。现在 老师们受制于应试教育，很注重做题，注重讲授和操练
所谓系统性的语法修辞知识，这并不利于学生自主 学习，发展个性，而且容易让学生对语文产生厌烦。课
程标准特别强调要摆脱对语法修辞等概念定义的死 板记忆，必要的语文知识的学习可以保留，办法是随文
学习，不必刻意追求系统性。这次修订将原来的附 录《语法修辞知识要点》内容扩充了，增加了关于汉字、
拼音、阅读、写作、文学等方面的知识，不过并 没有完全采纳将语文知识“细化、系列化”的建议，因为
过分细化和系列化，有可能使课程标准显得繁琐 ，并对教师造成束缚。

还有，就是“三个维度”问题。过去，语文课程基本目标曾经是“ 语文知识”，后来则突出“语文能
力”，关注点集中于语言文字运用的技术层面。新课标则要求关注学生 的全面素质，为语文课程标准的目
标系统建立了“三个维度”的模型，即包括：知识和能力，过程和方法 ，情感、态度和价值观。知识、能
力，是语文课程目标系统中十分重要的一部分，但不是全部，语文课程 需要结合本学科的特点和内容，促
进学生整体素质的发展。

新课标强调教学的“ 三维目标”，但不是每一堂课都落实三维，情感、态度、价值观等，是长期、隐
性的目标，语文教育要靠 熏陶，不可能在每一节课内全部“落实”三维。一节课的教学目标必须相对集中，
不可能完成太多目标。 要特别注重引导阅读。阅读能力是一种综合能力，理解、感觉、体验、察悟，包括
语感，主要靠大量阅读 中去“涵泳”，逐步习得。如果缺少个人的阅读体验与感觉，没有个性化的阅读，
而老师讲得太多、太细 、太零碎，不见得好，还可能破坏那种“涵泳”的感觉。

还有一个问题也需要重视，即课 标四个基本理念中的一条“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，
怎样体现“学生是学习的主体”。 近年来杜郎口等中学自主学习模式流行，模仿非常多，但一些核心问题
如老师的作用怎么体现，合作学习 的内容与时机怎样把握，仍有争议，还有待实践中完善。

【作者简介】


温儒敏，语文课程标准修订组召集人，北京大学中文系教授、北京大学语文教育研究所所长。

新的语文课程标准有哪些重要的修订？
温儒敏

新的语文课程标准有哪些重要的修订？（温儒敏）



义务教育语 文课程标准已经由教育部正式颁布，历经3年多的修订终于告一段落。去年
春天，我曾就课标修订情况向 相关部门和审评专家做过汇报。现将当时的“汇报要点”发表
如下，给老师们参考。



语文是一门主课，在小学与初中阶段到底应当学什么？怎样来教，又怎样来学？可能有
各种各样的意见，围绕语文的争议也特别多。这次课标修订，当然也会注意到各种争议，吸
纳那些比较 切合实际的意见，但更主要的工作，是针对长期以来语文教育方面存在的普遍性
问题，总结这十多年来课 改的经验，同时按照国家教育规划的总体要求，面向未来，提出语
文课程的基本标准。



十年课改很艰难，原先课标试验稿的试行，实际上大了很多折扣，可以说举步为艰 ，但
成绩还是显著的，就语文教学而言，课改和课标提出的许多先进的理念、方法，已逐步沉淀
下来，即使很多学校和老师一时实施不了，也已经承认这是方向。所以这次修订，特别注意
把课改中实施 并逐步得到认可的那些新的理念和做法，体现出来。我们希望这个语文课标的
基本理念是先进的，又是基 本的，相对稳定的，有可行性的。全国的教育不均衡，学校情况
不一样，但在这些基本标准和要求上，应 当都能共同遵循，课标应当能面向全体学生。



这次修订，在如何让核心 价值观渗透到语文教学中，下了很大功夫。比如课程的定位，
这次修订比较明确说明：“语文课程是一门 学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务
教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言 文字进行交流沟通，吸收古今中外
优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”这样，就把工具 性与人文性统一起来
了。

这次修订比较引人注 目的是提出“语文素养”的概念。过去语文课一般只讲语文能力，
比如听说读写能力，现在提出语文素养 ，涵盖面大一些，既包括能力、口语交际能力，又不
止是技能性的要求，还有整体素质的要求。就是说， 语文课程在语文基本能力培养的过程中，
必然要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观 ，以及道德修养、审美情趣
得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。同时让语文教育在继承和弘扬 中华民族优秀
传统文化、增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力方面，发挥不可替代的优势。< br>


这一切都特别考虑不是附加的，不是一加一，更不是穿鞋戴帽，而真正是 有机结合，自
然而然展开的。比如小学生识字写字，既是一种能力训练，又是文化熏陶，还是一种习惯、
修养的生成，特别是培养了热爱祖国语言文字的感情。



所以“语文素养”这个概念，代表一种新的更阔大的教育视野。



这些都并非是虚的，而是力求落实到教学上，每个学段都有明确具体的要求。



下面举一些例子来说说和过去比较，这次修订有哪些比较突出的变化：



一是适当减负。这个减负不完全是学习负担的减少，更是追求学习效率的提高，以及激
发兴趣，教学生学会学习。比如小学生的识字写字教学，过去一二年级就要求2000多字，
而且“四 会”。现在减少识字量，改为认识常用汉字1600，其中会写800。提倡“多认少写”，
不再要求“ 四会”。还请专家对儿童认字写字做了专门的字频研究，从儿童语文生活角度提
出先学先写的300个字 。附录有识字写字教学基本字表。300字的字形结构简单，重现率高，
其中的大多数能成为其他字的结 构成分。这些字应当作为一二年级教科书中识字写字教学的
重要内容。



二是更加重视写字与书法的学习。针对目前电脑化之后，写字能力普遍下降，这次修订
特别加强 了写字教学的分量，从小学一年级到初中三年级都有相关规定。明确写上“在小学
每天语文课都要求安排 随堂练习，天天练字”。

三是阅读教学也有新的理念， 那就是强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，老
师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生 的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生
的体验与思考。特别是提出了这样几句话：少做题，多读书， 读好书，读好书，读整本的书。
增加阅读量，提高阅读品味。特别注重体验与感悟，注重语感。对于课外 阅读格外重视。阅
读量也有具体要求，9年课外阅读总量达到400万字以上。



特别要提到，这次修订对于传统文化的继承是格外关注的。9年要求背诵优秀诗文240篇（段），包括古代和现代的中外作品。课标列出部分中国古代的优秀诗文背诵篇目，小学
到初中， 136篇。其中小学背诵75篇，初中61篇。



四是写作教学。目前有 不少学校搞“提前量”，小学一二年级就布置写作文，是不合适
的。课标修订一二年级定位为“写话”， 三年级开始是“习作”，初中才是“作文”。另外
强调作文教学一定要减少对学生写作的束缚。现在作文 教学那种完全面向考试，只教套题作
文、馅饼作文、宿构作文的做法，不但助长假大空的文风，助长文艺 腔，对学生的人格成长
也是有很强的负面作用的。所以这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有 创意的表
达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。



最近关于语文教材的争议不断，很多都是传媒炒作，对于语文课改以及教学是有负面影
响的。这次修订 对于编写教材也提出一些建议，其中提到教材要符合学生的心理发展特点，
有助于激发学习兴趣，选文要 文质兼美，有典范性，还要给地方、学校、老师留有开发选择
的空间，等等。都是有现实所指的。



这次语文课标修订，希望在语文教育思想、课程目标、内容方面能为小学初中 语文教学
提供基本的要求，也提出一些具体的实施建议。总的是要尽量摆脱应试教育的束缚，往素质教育靠拢，同时遵循语文教学规律，特别注意激发兴趣，保护天性，学会学习，这样也许可
以更好地 体现核心价值观的引导，为学生打好三个基础：那就是培养学生语文素养，为学好
其他课程大好基础；为 学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础；为学生的
终身发展大好基础。



【作者简介】

温儒敏，语文课程标准 修订组召集人，北京大学中文系教授、北京大学语文教育研究所所长。
关于“防止远离文本进行过度发挥”
河北省唐山市丰润区教育局教研室 高启山

语文课标修改稿（2011版），在阅读教学建议中提出“不应以教师的分析来代替学生
的阅读 实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。”这是跟2000
年版阅读教学建 议相比较做得较大一处修改。本次修改明确提出了“防止、或远离”两个要
注意的问题。这两个问题是课 改十年来在语文课堂实践中出现的较大问题。



这里，我重点谈一谈“远离文本过度发挥”的问题。



为什么会 出现“远离文本过度发挥的问题呢？教师和课堂评论者甚至一些指导者，对“提
倡学生个性化阅读、珍视 学生独特感受”的理解有偏颇，“珍视独特感受”与珍视“作者感
受”的关系没有搞清楚，为了“珍视学 生独特感受”而“忽略作者的独特感受”，阅读教学
不是从作者整体的思路去思考问题，而是从一点上想 开去，颇有“断章取义”的味道。



比如一些教材评价者从“背影”中想 到了“父亲不遵守交通规则”的问题，因此作为理
由认为“背影应该退出教材”等等。这是成人思考倾向 ，而这样的倾向直接影响了课堂上的
学生──读《落花生》认为作者父亲的价值取向有问题──愿意学习 苹果、石榴；读《勇气》
认为美国大兵“为了自己而牺牲了别人的生命”；甚至读《邱少云》认为邱少云 “牺牲自己
生命不值得”等。应该说，作为阅读者，出现这样的感受，并不奇怪，一千个读者有一千个< br>哈姆莱特，但是，作者的眼中只有一个。



我们阅读的目标是什么 ？首先是读懂作者，读懂作者眼中的人物，读懂作者的感受和态
度。远离文本是什么？没有读懂文本的整 体意图、思路、价值取向，从一点上想开去，与古
今，与社会、与当下进行联系比较，展开讨论，阅读课 上成了从某一点上想开去的“价值意
义”讨论课。这就远离文本了，讨论得越远，发挥的就越过度。


我们承认，阅读者有对作品的人物、形象、价值取舍等讨论、批评的内隐过 程，也希望
课堂上学生能够“不唯书不唯上”，提出自己独特的见解。但是，要想“不远离文本过度发< br>挥”，我们需要引导学生读懂文本的整体，读懂文本作者的基本思路和情感态度，凭借文本

的文字，努力做到客观的、历史的、全面的把握作者，然后针对文本作者表达出来的观点和
价值 取向，客观辩证的去评判作者的观点和价值趋向，在写这些文字时候的意义和价值。作
者有些价值取向可 能不合时宜了，这个时候在批判也不能算是过度。“远离文本过度发挥”，
强调的是我们不要远离（甚至 丢弃）文本，展开讨论谈自己感受，也不宜把“阅读实践和阅
读能力锻炼的过程”全部被“某些观点和价 值意义的讨论所替代”。



如何解决这个问题？



第一，把阅读课看成是“阅读实践过程和阅读能力锻炼过程”。教师引导的着力点应该
放在“读懂作者、整体的、客观辩证的把握作者意图”上来，放在“读懂文字（词句）的锻
炼、读懂文 本整体的锻炼（整体把握和概括）读懂作者文字表情达意作用学习写作的锻炼上
面来。教学的目标着力点 发生了变化，远离和过度的现象就会减少。──阅读课的主要任务
是：学习锻炼阅读能力和学习语言表达 。教师将目标定位在这个特质上而不是讨论作者观点
的对错上面，远离和过度的现象就会逐渐减少。


第二，学生出现了“独特的，与作者相矛盾的、与其他人不一致的观点”， 不把解决这
些观点的对错优劣当做生成，而是将其看做引导学生深入体会文本的契机──课本中是怎么< br>说的，课本里的意思是什么？通过读课文里的文字，通过读作者，来帮助解决“差异”的问
题。如 果作者的感受和价值取向，确实与现实社会倡导的有“过时”问题，在整体客观地把
握了作者的观点之后 ，在进行批判、矫正，也不会过度了──因为这个时候，文本在阅读中
的价值意义已经实现了。

2012-02-16 人教网
2011年版义务教育课程标准解读
浙江省教育厅教研室

本次课程标准的修订是在新世纪课程改革历经十年实践的基 础上展开的，从课程标准的
基本面貌上看，有较大调整变化，课程标准的各个部分都有不同幅度的修订。 如“前言”部
分中，导言是全新的，课程性质的表述也有重要的补充，正面回答了语文课程是什么的问题 ，
四条基本理念没有变化，但文字表述略有修改，设计思路有较多的修改。再如“课程目标”
部 分，现称为“课程目标与内容”。还有“实施建议”部分，增加了许多具体的建议，包括
评价建议。“附 录”中优秀诗文背诵推荐篇目略有调整，整体数量增多了15篇，课外阅读
着力于社会主义核心价值体系 的渗透，增加了《革命烈士诗抄》《红岩》等宣扬革命传统的
书目；增加了两个字表：一是《识字、写字 教学基本字表》，一是《义务教育语文课程常用
字表》。

本次2011版课程标准相比于原有实验稿课程标准，充实与调整的主要内容有如下五点：


一、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透


学科 的课程标准是国家意志的体现。依据我国的国情，突出社会主义核心价值体系的构
建，依据语文学科的特 性，突出人文熏陶。需要注意的是，此两者必须与语文目标融合、渗
透，而不是离开语言文字，专谈思想 政治。我们提倡教学尽可能做到水乳交融、紧密结合。


二、突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力


培养学生的实践 能力和创新能力是十年前启动本轮课程改革的基本理念，而培养学生社
会责任感是新修订课标增加的内容 ，目的是尊重学生个性的同时，培养学生的社会担当意识，
促进学生的社会化。


三、集中指向于语言文字的学习与运用


语文课程，其本质是学习语言文 字的运用，是实践性的课程，涉及的目标非常广泛，是
综合性的课程。语文教学的目标指向是语言文字运 用，使学生初步学会运用祖国语言文字进
行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文 化修养，促进自身精神成长。
这就是工具性与人文性的统一。


四、增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性


这是对十年课改实践 中反馈的比较集中的意见。尽可能明确哪些要提倡，哪些要反对，
以利于指导教师的教学实践。

五、回应语文教学和社会语言文字运用中的突出问题


比如，近些年来，关于识字、写字和汉字教育，比较突出的问题有三个方面：一是错别
字情况严 重。不光是中小学教育，社会用字错误情况也很严重；二是书写质量普遍偏低。学
生写的字不行，很多老 师的字也不行。有的老师只做PPT，不敢写字。三是有的地区学生写
字教学负担过重。有的地区，特别 农村地区，识字环境比不上城市，对识字写字的量反映比
较强烈。本次修订具体目标有改动：控制识字写 字的字量，提高常用字的书写质量要求。

语文新课标小学识字总量不变
近日，教育 部公布了义务教育阶段19个学科科目的新课程标准具体内容，大家发现语
文课程标准（2011版）降 低了小学生会写汉字的要求。依据新课标，三、四年级学生须累
计认识常用汉字2500个左右，其中会 写1600个左右，而旧课标则要求学生会写2000个左
右。新课标对一、二年级学生会写字的要求也 从原来的800到1000字统一成低限──800
字。


小学识字总量不变



针对媒体报道的小学中低年级减少识字量， 教育部相关官员回应，其实整个小学阶段识
字写字总量保持不变。依据小学阶段不同年龄学生语言发展特 点和小学语文识字、写字教学
情况调查结果，修订后的语文课程标准对小学不同年级学生写字量做了适当 调整，以更好地
遵循识字写字循序渐进的规律。调整之后，低、中年级适当减少了写字量，高年级相应增 加
了写字量，整个小学阶段识字写字总量保持不变，仍然要求认识常用汉字3000个左右，其
中2500个会写。





书法教育强调“软硬兼修”



根据教育部的要求，一至三年级着 重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地
书写正楷字，从三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。 在这次公布的新课标中，对三到九年级
的学生提出了毛笔书法的要求。其中规定，三到四年级的学生除了 能用硬笔熟练书写正楷字，
还要用毛笔临摹正楷字帖。五到六年级学生能用毛笔书写楷书，而七到九年级 的学生，能够
临摹名家书法，体会书法的审美价值。

教育部基础教育课程教材专家工作委员会
就印发义务教育课程标准（2011年版）答记者问
教育部

2011年12月28日，教育部印发了义务教育语文等学科19个课程 标准（2011年版）。近日，记者就
有关问题采访了教育部基础教育课程教材专家工作委员会有关负责 人。

记者：义务教育课程标准修订的背景是什么？

答：世纪之交 党中央国务院为迎接知识经济的挑战、全面提高国民素质、提升综合国力，做出全面实
施素质教育、进行 基础教育课程改革的重大战略决策。本次课程改革着眼于建立有中国特色、更加符合时
代要求的基础教育 课程体系，研究制定基础教育各学科课程标准是其中的核心内容。

2001年印发的义务 教育各学科课程标准（实验稿），在十年的改革实践中，极大地促进了教育工作者
教育思想观念的转变， 大范围引导了教学改革和人才培养方式转变，得到中小学教师的广泛认同。随着改
革的深入推进，也发现 了一些需要进一步提高与完善的地方。如有些学科容量偏多，难度偏大；有些学科
具体内容体现循序渐进 的梯度不够；相关学科、学段间的衔接有待加强等。课程标准有待修改完善。2010
年，中共中央国务 院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，明确提出与时俱
进，推进 课程改革的任务要求。基于上述背景，教育部委托基础教育课程教材专家工作委员会组织开展了
此次义务 教育课程标准的修订与审议工作。

记者：这次课程标准修订是如何组织开展的？经历了哪些过程？

答：义务教育课 程标准的修订工作应在认真总结十年课程改革实践的基础上修改完善，必须坚持“三
个面向”的方针，按 照民主、科学的程序进行。为此，教育部特别设计了以下工作程序。

一是开展实验情况的 调研。2003年和2007年，先后组织对各省级教育行政部门和来自国家级实验区
的校长、教师、学 生和家长约11.7万人的大规模调查，全面了解各学科课程标准的实验情况。

< br>二是确定修订的原则和重点。明确提出课程标准修订要坚持德育为先，各学科有机渗透；要坚持推进
素质教育,德智体美全面发展；要坚持能力为重，注重知行结合；要坚持与时俱进，充实新思想和新内容；要坚持减轻负担，控制课程容量和难度。

三是加强力量，建立机制。教育部成立了基 础教育课程教材工作领导小组；同时成立了基础教育课程
教材专家咨询委员会和专家工作委员会。共遴选 了172位专家，组建了各学科课程标准修订组。

四是组织开展修订工作。2004年， 为落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德
建设的若干意见》，组织修订各学科课 程标准，重点加强了各学科课程标准的德育内容。2007年根据大规
模调查的结果，开始对各课程标准 进行全面修订。2010年《教育规划纲要》颁布后，为贯彻落实有关任务
要求，再一次组织专家对课程 标准进行修订和完善。

五是广泛征求意见。修订过程中，课程标准修订组深入教学一线跟 踪研究，召开近千场（次）的座谈
会，广泛听取一线教师的意见。修订工作基本结束后，向全国32个省 级教育行政部门、16个大学基础教
育课程中心、11家出版社及教科书主编征求关于各学科课程标准修 订稿的意见，得到反馈意见两万余条。
同时还向近三年对课程建设提过建议的89位全国人大代表和政协 委员征求了意见；就语文、历史、思想品
德以及地理课程标准向中宣部、外交部、中央党史研究室分别征 求意见；就有关学科课程标准向国家教育
咨询委员会的委员征求了意见。

记者： 看来各学科课程标准经历了一个反复修改、不断完善的过程。请问最后对修订结果是如何把关
的？

答：为保证课程标准修订结果的科学、适宜，特别安排了审议环节。审议工作重点把握了三个方面：

第一，组织有广泛代表性的专家学者参加审议工作。另行组织了包括课程、学科教育、学科 、德育等
学术领域的专家和来自中小学一线的优秀教研人员、教师、校长以及教育管理方面的专家组成的 审议组，
共154位。其中，两院院士和著名学者20余人，一线特级教师36人，保证了审议工作的权 威性和代表性。

第二，严格审议程序。设计了综合审议、学科审议、再综合审议、投票表 决的基本程序，并严格按照
这一程序开展审议工作。与以往仅重视学科审议不同的是，这次特别强调了综 合审议，对各学科社会主义

核心价值体系的渗透、学科和学段间的衔接、课程内容容量和 难度、学生创新精神和实践能力的培养等重
大问题进行跨学科的整体把关。

第三 ，加强专业咨询，提升审议质量。审议中，教育部特别提请基础教育课程教材专家咨询委员会对
义务教育 课程标准进行了专业咨询，参会的24位院士和著名学者提出了许多具有建设性的咨询意见和建议。

记者：修订后的义务教育课程标准如何进一步突出德育的时代特征？

答：全面实 施素质教育，必须坚持德育为先，把社会主义核心价值体系融入学校课程之中。修订后的
义务教育课程标 准结合学科特点和学生的年龄特征，进一步加强了德育。一是各学科把落实科学发展观、
社会主义核心价 值体系作为修订的指导思想，结合学科内容进行了有机渗透。二是进一步突出了中华民族
优秀文化传统教 育。如语文课程专设了书法课；数学建议将《九章算术》列为教材内容；历史增加了传统
戏剧等反映我国 传统文化的内容。三是进一步增强了民族团结教育的针对性和时代性。根据我国多民族的
基本国情，按照 社会主义和谐社会的总体要求，在原有民族团结教育内容中更加突出了“民族交往、交流、
交融”和“共 同发展”的内涵。四是强化了法制教育的内容。

记者：《教育规划纲要》提出“坚持能力为重”。修订后的义务教育课程标准是如何体现这一要求的？

答：我国基础教育有重视“双基”（“基础知识和基本技能”）的传统，但学生的创新精神 和实践能
力的培养比较薄弱。为此，此次课程标准修订特别强调能力培养。一是进一步丰富了能力培养的 基本内涵。
如数学课程把传统的“双基”目标发展为“四基”，增加了“基本活动经验、基本思想”的新 要求。二是
进一步明确了能力培养的基本要求。如针对教师反映对“探究学习”指导有困难的问题，提炼 了“探究学
习”的基本步骤和一般方法，以加强对能力培养的指导。三是理科课程强化了实验要求。如物 理明确列出
了学生必做的20个实验，化学要求学生独立完成8个实验，以加强动手能力的培养。

记者：修订后的义务教育课程标准如何与时俱进，反映社会发展和科技发展的新成果的？

答：增强课程的时代性，加强课程内容与现代社会和科技发展以及学生生活的联系是课程改 革的重要
目标之一。本次修订在注重各学科经典基础内容的同时，坚持了课程内容的与时俱进，及时反映 了新时期
我国经济社会发展的新成就。如历史增加了“十六大以来的新成就”。充分反映了科技进步新成 果。如物

理增加了与“宇宙探索”“我国载人航天事业”“新能源”等有关知识。一些学 科结合学科特点，把我国
社会发展中出现的一些现实问题作为课程内容，引导学生进行科学判断。如化学 把“婴儿奶粉中的蛋白质
含量”“臭氧空洞和臭氧层保护”等有关知识列入了课程内容。

记者：据了解，修订后的语文课程标准对小学不同年级学生的写字量做了调整。请您介绍一下调整的原因和考虑。

答：母语教育非常重要，但其教育的内容与要求必须符合不同年龄阶段 孩子的特点。依据小学阶段不
同年龄学生语言发展特点和小学语文识字、写字教学情况调查结果，修订后 的语文课程标准对小学不同年
级学生写字量做了适当调整，以更好地遵循识字写字循序渐进的规律。调整 之后，低、中年级适当减少了
写字量，高年级相应增加了写字量，整个小学阶段识字写字总量保持不变， 仍然要求认识常用汉字3000个
左右，其中2500个会写。

记者：课程标准修订后课程容量与难度上有没有变化？

答：本次课程标准修订积 极回应社会各界对教育问题的关切，努力从儿童身心发展的特点和需要出发，
科学合理地安排课程容量和 难度。

在课程容量控制上，大部分学科进一步精选了内容，减少了学科内容条目。在课程 难度控制上，有些
学科直接删去了过难的内容；有些学科降低了一些知识点的学习要求，从“认识”和“ 理解”调整为“了
解”；有的学科对难度较大又不宜删除的内容，以“选学”方式处理，既增加课程弹性 ，也控制了难度；
还有些学科按照学生的认知特点，适当调整了不同学段的课程难度，使梯度要求更加清 晰，更好地体现循
序渐进的原则。

记者：修订后的义务教育课程标准已经颁布，下一步如何落实课程标准？

答：教 育部对落实2011年版义务教育课程标准特别强调了以下几个方面：一是组织开展全员学习和
培训，全 面理解、准确把握修订后课程标准的精神实质和主要变化。二是根据修订后印发的各学科课程标
准,组织 教科书的修订和审查工作。三是要指导广大教师依据课程标准组织教学，引导学生主动学习、独立
思考、 动手实践，不断提高教学质量和水平。四是要以课程标准为依据确定科学的评价标准，改进评价方

式和方法。五是结合本地区实际，整合学校、社会、网络等方面有益的课程资源，为教师深入开展教学改
革创造有利条件。六是加强组织领导，统筹规划，全面部署新课程标准的学习、宣传、培训和教研工作，
切实解决好师资、实验仪器设施设备配备等条件保障问题，确保义务教育各学科课程标准的全面落实。
2012-02-13 人教网
语文课标里最重要的一句话
特级教师 唐建新

看到了前天消息报上五位语文同行写的文章，从不同角度来谈学习体会，但，都没有谈到2 011年版
的语文课标里的最重要的一句话。

我以为，2011年版的语文课程 标准，最重要的一句话应该拿出来反反复复地说，这就是对语文课程性
质下的定义，“语文课程是一门学 习语言文字运用的综合性实践性的课程。”而2001年实验稿里面则没有
这样的定义，在课程性质与地 位中，只说了“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工
具性与人文性的统一，是语文 课程的基本特点。”显然，没有对语文课程下定义，而且还容易误导，实际
上也误导了大家十年，这就是 不清楚开设的语文课程是干什么的，在打比方的“工具性”里又不准进行训
练，工具难以准确熟练起来； 无所不包的“人文性”又有傲视一切唯我独大而无从下手的嫌疑，在实施的
过程中，人们往往放弃了艰苦 细致的工具性的训练，而去追逐难以落实的大而空的人文性的时髦，其结果
是语文是干什么的这一根本问 题，成为了更多人的疑惑。

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程。 ”这是六十多年来我国第一次对语文课
程性质的下的定义，与过去的语文教学大纲所提的的“理解和运用 祖国的语言文字”相比，少了“理解”，
而这似乎可以理解为运用之前就得有理解，运用包括了理解。少 了“祖国的”，应该说表述上没有只指母
语，过于宽泛，但是，这是可以意会的，肯定不会与外国的语言 文字相混淆。

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程。”这是一句总 揽全局的话，也是一句对
近些年来的语文学科性质喋喋不休的争论的一次阶段性的拍板。在一段时间内， 作为一线教师，可以继续
去思考去研究，但是，作为语文课程的实施者执行者，是没有讨论余地的，就是 应该按照这一语文学科的
性质去执行。尽管还值得继续深入研究探索，还可以讲顶一下的更加科学客观准 确，但是，在一段时间内，
这样的学科性质的界定，代表的就是国家意志，总结的就是近些年的研究成果 ，集中的就是全国大多数语
文界同仁的认识。

“语文课程是一门学习语言文字运 用的综合性实践性的课程。”可以说是我国语文界无数的志士仁人
百多年来努力追求不断探寻的结果。尽 管还不能够使得各个方面都满意，毕竟有了一个语文学科自己的定

义。这个定义就是根据 现代教育现代学校教育，现代学校分科教育的现实需要提出来的。如果我们回到小
国寡民的原始社会，那 是另外一回事，如果我们顺应时代发展，不断往前迈进，语文课程作为分科教育中
的一门学科的内容，早 就应该有一个明确的定义，有一个自己的专业化的内涵外延的界定。

“语文课程是一门学 习语言文字运用的综合性实践性的课程。”在2011年版的语文课程标准中，还
缺乏具体的配套的内容 ，可以说，2001年版的语文课程标准是东张西望杂糅起来的追赶世界潮流的标准，
2011年版的语 文课程标准则是走村串户面向实际修补起来的比较符合实际的标准，然而，我们更加期待着
有一个大型的 社会调查和深入的潜心研究的更加逼近学科核心符合社会发展的语文学科标准。因此，我们
还得以这一句 话，这一学科课程性质的界定，逐渐地深入下去，在自己的语文教学实践中，不断警醒自己，
我在指导学 生学习语言文字的运用吗，我在哪些方面哪些领域在指导或者引领学生在进行语言文字运用，
或者到达了 什么样的程度。

前面的路还比较空泛和茫然，语文学科过去是统治阶级的思想奴役人们的 工具，解放以后大多作为了
阶级斗争和无产阶级专政的工具，近十年有主要是作为了思想道德教育人文教 育的利器，语文要走向分科
教育的道路，要有自己的学科内容和教育方式，还需要大家的不断探索与大胆 实践。

往前走，路子越来越宽阔，走回头路，语文则很容易失去自己学科单独存在的地位！
2012-02-23 人教网2011版语文新课标增加背诵篇目
近日，教育部公布了义 务教育阶段19个学科科目的新课程标准具体内容，其中语文增
加了需要背诵的篇目。今年秋季新学年， 新版义务教育课程标准正式启用，中小学生将有望
用上据此修订的新教材。





增加20篇背诵篇目



语文新 课标要求学生九年课外阅读总量须达400万字以上，推荐背诵的优秀篇目共有
136篇，对比旧课标， 语文科目在小学和初中阶段都增加了背诵篇目。其中小学阶段增加了
6篇，初中阶段增加了14篇。新课 标推荐学生课外阅读科普科幻作品，如儒勒·凡尔纳的
系列科幻小说，各类历史、文化读物及传记，以及 介绍自然科学与社会科学常识的普及性读
物等。

背诵推荐篇目



■1至6年级（6篇）



长歌行（青青园中葵）汉乐府；回乡偶书（少小离家老大回）贺知章；滁州西涧（ 独怜
幽草涧边生）韦应物；早春呈水部张十八员外（天街小雨润如酥）韩愈；三衢道中（梅子黄
时日日晴）曾几；观书有感（半亩方塘一鉴开）朱熹。



■7至9年级（14篇）



十五从军征（十五从军征）汉乐府； 木兰辞（唧唧复唧唧）北朝民歌；登幽州台歌（前
不见古人）陈子昂；黄鹤楼（昔人已乘黄鹤去）崔颢； 卖炭翁（卖炭翁）白居易；渔家傲（天
接云涛连晓雾）李清照；南乡子（何处望神州）辛弃疾；满江红（ 小住京华）秋瑾；《庄子》
一则（北冥有鱼……亦若是则已矣）；《礼记》一则（虽有佳肴）；《列子》 一则（伯牙善
鼓琴……吾于何逃声哉？）；与谢中书书，陶弘景；湖心亭看雪，张岱；河中石兽，纪昀。



“课标之所以这样修订，或许是因为那几百个字不常用，没必要非让学 生会写。”教育
专家分析。部分老师则认为此举是出于减负的考虑，减少死记硬背的内容，增加灵活运用 的
知识。而增加背诵篇目是为了让学生养成良好的语言习惯、传承传统文化。

2012-02-23 选自《京华时报》