小学语文二年级下册第一单元教材分析及教学建议

余年寄山水
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2020年12月09日 04:09
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梭鱼的做法-考试什么的都去死吧

2020年12月9日发(作者:尤子平)



新人教版小学语文二年级下册第一单元教材分析及教学建议
单元主题:这一 单元以“春天里的发现”为主题。一年级下册,
学生也学过一组以春天为主题的课文。虽然两组教材都以 春天为主
题,但是,无论从导语还是从课文,我们都会发现这组教材与一年级
下册第一组教材有 不同之处。本组教材不仅引导学生感受春天,而且
激励学生走进春天,去发现春天的特征,去探索春天的 奥秘。我们来
比较一下两个导语就可以发现他们的区别了:一下第一单元的导语是
这样写的:春 天来了!快让我们一起走进美丽的春天吧!重点是让学
生感受春天。而本单元的导语是这样说的:我发现 春风是轻轻的、暖
暖的,春雨是细细的。我们走进春天,留心观察,一定会有更多的发
现。应该 说第四册“春天里的发现”是建立在一年级下册“春天”单
元学习的基础上的。教学中要引导学生联系已 学的知识和学习体会展
开进一步的学习,使学生在已有的对春天的感悟的基础上,去发现春
天、 观察春天、想象春天,甚至能画春天、唱春天、说春天、写春天
等等。
单元内容:本组教材的 内容包括导语,《找春天》、《古诗两首》、
《笋芽儿》、《小鹿的玫瑰花》四篇课文和语文园地一。认 识47个生
字(课文中38个,语文园地中9个),书写39个汉字。
教学建议:1、整体把 握,合理组合。本组教材不仅围绕一个专
题,而且内容之间还互相照应,有些教学要求前面有布置、中间 有铺
垫、后面有展示、交流,使之真正成为互相联系的一个有机整体,在
这样整体的学习过程中 ,对学生精神世界的影响就更加的强烈和持



久。比如,《找春天》之后,学习伙伴说:



“咱们建议老 师组织一次春游活动吧!”《笋芽儿》之后,学习伙
伴说:“我从课文中找到了描写美好春光的句子,还 抄下来了。”这些
内容的安排,实际上都在为“语文园地一”中的学习活动作准备。“口
语交际 ”要求介绍自己在春游活动中的发现,“写一写”要求学生在
春游活动和“口语交际”的基础上,将自己 在春天里的发现写下来,
“展示台”要求展示自己搜集到的描写春天的语句。因此在教学中,
我 们应该关注这种整合,体现这种整合,充分发挥教材整合后的整体
功效,在教学相应课文的时候,就应该 及时布置学生做好前期工作,
为后面的学习做好准备。
2、读中入境,读中生情。课程教材研 究所小学语文课程教材研
究开发中心的李云龙老师在《义务教育课程标准实验教科书语文二年
级 下册教材说明》一文中强调道:“阅读教学,首先要重视朗读的指
导。通过集体读、分组读、领读、男女 学生对读、配乐朗诵、分角色
朗读等多种形式,使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利,并引
导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考,去领会作者所
要传达的感情,进而通过自己的阅 读表达出来。单纯的示范模仿和朗
读技巧的训练,在领会和传达这种感情的过程中固然必不可少,但更< br>深层次的领悟则需要学生在入境入情的充分的阅读实践中,自悟自
得。” 本单元的几篇诗文都很 美,像《找春天》一文中作者用了四个
排比句,以拟人的手法写出了孩子们在春天里的发现。“小草从地 下
探出头来,那是春天的眉毛吧?早开的野花一朵两朵,那是春天的眼
睛吧?树木吐出点点嫩芽 ,那是春天的音符吧?解冻的小溪丁丁冬



冬,那是春天的琴声吧?



” 《笋芽儿》一文中也有许多 描写春雨、春雷、春光的优美句
子(例P8页第一段;P10页课文第六段;第七段),教学时要引导学
生多读,读有层次,读有感情。在反复的充满感情的朗读中,做到朗
读与感悟相交融,就感悟来 说,对二年级的孩子,我们对他们的感悟
不能要求过高,只要求孩子在朗读中有所体会,他们在阅读中能 感悟
多少是多少,每个学生的认知水平有高低,感悟的程度也就有深浅。
我们要承认学生的差异 也要认同这种差异的存在。还要做到读书与思
考相结合,同时重视积累和实践。课文第一课课后提出了背 诵的要求,
第三课则提出积累句子的具体要求。此外,教师还应重视课外阅读的
指导,帮助学生 选择文质兼美的优秀读物,提供学生交流课外阅读感
受、成果的机会。
3、学科兼容,课内外 结合。教学本单元时,要突破传统的课堂
的概念,实现学科间的融合,课内外的结合。可以引领学生走进 春天
的大课堂,唱一唱春天的歌,画一画春天的美景,诵一诵春天的诗
文……在广阔的天地中去 寻找春的脚印,去探索,去想象,去发现。
和春天主题相关的文学作品非常多,教师可以帮助学生选择一 些文质
兼美的作品,和学生一起欣赏阅读。本册书后面有六篇选读课文,其
中第一篇《春的消息 》可以在教学本单元时引导学生阅读。但拓展中
我们要把握好延伸的度,还是要坚持以教材提供的文本为 主,避免出
现课文还没读通就忙着往课外拓展进行阅读的现象。


< br>4、识字教学要突出重点。进入二下年级,识字依然是学生语文
学习的重点,但识字教学和一年级 要有所区别。进入二下年级的学生,
通过前三册的学习,识字量按教材要求就达到1400字,如果老师 在
前几学期重视学生识字方法引导,学生有较好的课外阅读识字和生活
识字习惯,大部分孩子的 识字量达到了2000字,因此本单元四篇课
文后虽然识字任务不轻,最少的第二课要认识7个字,最多 的是第4
课要认识14个生字,但学生已有一定的识字基础,有自主识字的能
力,因此教学中教 师要尽可能利用学生这一学习资源,在交流合作中
引导学生自主识字,突出识字重点,不需要面面俱到。 识字方法也要
根据具体的教学情况或集中在复习巩固中识字,或分散在课文中识
字。
5、寻找规律,落实写字教学。落实写字教学,从纵向来看,就
是要落实每个字。新课程在多认少写的原 则下,每节课要写的字不多,
对这些字我们必须扎扎实实指导学生认真书写,从字的结构、书写规
则等都要落到实处,在写字教学过程中渗透汉字的形体美和结构美。
从横向看,我们在落实每个字的教 学中,必须把写字教学落实到每个
孩子。随着电脑的不断普及,书写越来越被忽视,写字的基础要从小< br>学抓起,我们低段老师在写字辅导时就应该关注全体学生,对书写有
困难的学生要个别辅导,甚至 手把手地带着写。本单元要写的39个
字分布在四篇课文后面,归类安排,如第一课9个字都是左右结构 ,
前面6个都是左窄右宽的字,后面三个是左右同宽的字,另外几课要
书写的生字都是按一定规 律编排的,指导书写时要引导学生自己发现



书写规律。另外,本单 元第三课后面9个生字有6个生字以3个词语
形式要求书写,这是孩子学习生字书写以来第一次要求写词 语,教学
中教师要强调词语的书写形式,避免学生写成AABB形式。



春天的主题安排在第一单元。但从我们地区的实际情况来看,开
学时 是2月份,春天的迹象尚不明显。如果有需要,我们教师可以创
造性地使用教材,调整一下教学顺序,把 春天这一主题的课文往后移。
把第二单元“奉献与关爱”提到前面来上。因为明年开学在2月下旬,学生学习第二组课文正好和3月5日“学雷日”前后的系列活动相吻
合。而两周后也就是3月中旬, 春意渐浓,学生每天呼吸着暖暖的新
鲜空气,享受着春风轻轻的吹拂,放眼是春的颜色,细听到处有春的
旋律,在这样的大自然中再来学习“春天的发现”这一组课文,学生
的体会更多,感受更深,。
教学例举:在主题整合思想的指导下,可以把本组的四篇课文和
语文园地一进行了重新组合:
1、整体感知。利用媒体播放春天的美丽景色,引出导语:我发
现春风是轻轻的、暖暖的,春雨 是细细的。我们走进春天,留心观察,
一定会有更多的发现。然后在谈话中畅述自己对春天的已有认识, 回
忆一下学过的描写春天的词语、诗歌、文章等。然后我以“在今年的
春天里,你想做些什么、 学点什么吗?”的问话把学习目标的确定抛
给学生自己。学生在热烈的讨论后得出:“搞一次春游活动, 学几篇
描写春天的文学作品,画一幅春天的图画,唱一首春天的歌曲,举办
一次春天的诗歌朗诵 会。



”等内容。在学生讨论的基础上,我及时引导学生通读本组四篇
课文和语文园地一。
2、重组教材。整体感知后可以和学生一起根据他们自定的学习
内容,重新编排这一单元的学习内容,设 计了“春天的发现”这一单
元的学习流程:(一)学课文1和3 ,组织学生“寻”春天,“说”
春天,“写”春天。“寻”春天包括到大自然中寻找春天的踪迹(春游
活动)和“宽带网”中要求的上 网寻找春天的花。“说”春天则是“语
文园地一”中的口语交际内容,让学生把自己学了课文,参加了春 游
活动后看到的春天里的发现说给大家听。“写”春天,是本册教材安
排的第一次比较正式的写 话练习,低年级写话,重在激发学生的练笔
兴趣,从说到写,要有个过渡过程,先让学生讨论一下怎么写 ,理一
理写作的顺序。写好后一定要有一个交流的过程,如果能够在交流中
逐步培养学生自我修 改的意识和习惯,那就更好。最后定稿的作文可
以在展示台中加以展示,并且把阅读对象从教师、学生扩 展到家长。
(二)学古诗,举办诗歌朗诵会。学习古诗前布置学生收集描写春天
的古诗词、儿歌 、散文等,学完古诗后举办诗歌朗诵会,学生可以背
古诗,也可以唱唱春天的歌曲。(三)学课文4,参 加植树活动,展
示收获。学习课文《小鹿的玫瑰花》,结合植树节种花植树,装点校
园和自己住 的小区,并把自己写的春天,画的春天,以及摘录的春天
的词、句、文章通过“展示台”展现给同学欣赏 。(四)学习“语文
园地一”中的“我的发现”



和“日积月累”。
3、部分体验。这里就《小鹿的玫瑰花》一课谈谈教学预想。
这 是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。故事的表
层,小鹿栽下玫瑰花后,由憧憬到失望,从惋 惜到高兴,在巧合中表
现趣味。故事的深层,蕴含着“能够给别人带来快乐,自己也快乐”
的人 文思想,正如“语文园地二”读读背背中的一句话:“赠人玫瑰,
手有余香”。教学时,可以适时出现这 句话,让学生读读背背。
课文蕴含着浓浓的人文气息,但要让他们理解和感受到在为他人
创造 幸福生活的过程中自己也体会到快乐也是快乐,对二下的学生来
说,仍然有些难度。虽然有些难,但通过 努力还是可以做到,在这里,
“情感体验”就起到了一个很好的桥梁作用。
教学时,要引导学 生先把课文读通顺,读正确。“花骨朵”是词
语理解的一个难点,最好借助实物——盛开的玫瑰和还是花 骨朵的玫
瑰,让学生直观感知。“一瘸一拐”是字音上的难点,要注意读准。
在把课文读通顺 ,读正确的基础上,让学生找出鹿弟弟说的两句
话。对照着一读,学生心中自然设疑:为什么鹿弟弟一开 始说玫瑰白
栽了,后来又说没有白栽?“有了疑问,也就有了进一步朗读课文的
欲望。这里,理 解“白栽”的意思是个关键点。在结合课文内容理解
后,可以让学生进一步联系生活经验来加深理解,如 刚洗好的衣服又
掉在地上,叫“白洗”,这样的词学生可以说出许许多多:白写、白



……这时,可以让学生体验:每当你白做一样事情的时候,你心
里会 怎么想?这样一迁移,学生自然而然就能理解小鹿他们辛辛苦苦
栽了玫瑰却没有看到的惋惜的心情。有了 这样的体验基础,要读好鹿
弟弟说的话,就是水到渠成的事情了。
体验随着理解的深入也不断 深化。甚至让学生融入到角色里面
去。朗读黄莺的话时,让学生做黄莺,说一说为什么见了玫瑰花就想< br>歌唱,体验并且用朗读来传递黄莺的快乐;朗读微风的话时,让学生
想象微风一路上会遇见哪些小 伙伴,然后创设对话的情景,体验并且
用朗读来传递微风的快乐。在这般体验的基础上,再拓展想象:还 有
谁也看到了玫瑰花,会说些什么?给学生搭建了平台以后,学生的思
维也会展开自由的翅膀, 他们会说:一只小蜜蜂飞过来,他说,小鹿,
我采过玫瑰花的蜜,可甜了。我一喝,都快醉倒了。通过层 层深入的
体验,学生感受到了玫瑰花给别人带来的幸福之后,自然就明白了“玫
瑰花没有白栽” 的道理。从而领悟“赠人玫瑰,手有余香”的真正含
义。
课后有一个“演一演”的要求,在充分体验的基础上进行角色表
演,就成了水到渠成的事了。
本课要书写的生字有12个之多,可以分散在课文教学中随机识
字,避免写字过程的单调和时间 过长的问题。例如:通读全文后,学
生了解故事中出现的人物后,及时指导“弟、哥和骨”三个独体字的
书写,又如:“渐、谢、微”三个左中右结构的字的书写可以放在学
生体悟黄莺、微风和小鹿的 对话之后随机进行书写指导。而



“抽、拐、浇、终、静、躺”6个 左右结构的字的书写可以放在
课文学完后集中教学,便于学生掌握书写规律。
4、整体感悟。 学完这一组教材后,组织学生进行整体回顾交流,
可以通过师生间或生生间互评,以及学生自我评价的方 式回顾学习得
失,并组织课外拓展。




(注:本资料素材和资料部分来自网络,供参考。请预览后才下载,期待你的
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