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《小马过河》教学设计
设计理念：
这篇童话情节生动有趣，对话很有特点， 又特别接近儿
童的口语，适合有感情地朗读课文。但课文篇幅较长，故事含义
深刻，对低年级学 生来讲，理解会有一定困难。
设计特色：
课文情节美、语言美、构图美，利用课文自 身的美去调
动学生学习的兴趣，并通过创设情景，在给画配音和“三说小马”
的生动活泼的教学 环节中扎扎实实地训练学生的语言，同时注重
挖掘文章内涵，注意将学习内容和现实生活结合，引起学生 的共
鸣，达到教育的目的。
教学目标：
1．通过“小马过河”这个童话故事，使学生懂得做事不能
光听别人说，要动脑筋，要亲门去试试
，初步懂得“实践第一”的道理。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
教学重、难点：
理解课文中老马对小马说的话，分角色朗读。
教学模式：
以读为主，渎中感悟，尊重学生的独特感受。质疑、探
究，突出学生主体地位。
教学过程
：

课前；音乐欣赏：白龙马
一、 谈话激趣，导入新课
1 同学们，刚才歌曲西游记里唐僧骑的是什么动物吗？出示小马
的图片 ，贴在黑板上，然后画一条小河。今天有一匹小马要过河，
你看，把他难住了……今天我们要学一篇与马 有关的童话故事。
2、板书课题 师：请大家齐读课题。(生齐读：小马过河。)
3 师：通过读课题，你能提出什么问题吗?
生：小马为什么过河?
生：小马过去河了吗?
生：小马是怎样过河的?
师：同学们可真了不起，通过读课题就能提出这么多的
问题。其实这些问题的答案都在课文中，
快快打开书63页让我们一起到课文中寻找答案吧!
二、预习查评 问题设置
1 请同学们看着书边听边想：课文主要写了什么？
说说课文讲了一件什么事
课文先写小马要帮妈妈（ ），接着
写小马在路上（ ），问了（ ）和（ ）
后，小马（ ）了，不知道该怎么办便跑回家问（ ），最
后小马（ ）。{师评表扬}
2我会认（不好，一只拦路虎挡住了我们的去路）
tuō mò fáng dǎng bó qiǎn tū li ài tí jì

驮 磨 坊 挡 伯 浅 突 哩 唉 蹄 既
指名读，跟读，男女生赛读
多音字
磨(mò,mó ）运用：他在磨（ ）坊旁边磨（ ）刀。
3小马过河游戏；
驮 磨 坊 挡 伯 浅 突 哩 唉 蹄 既
记忆字音字形 难度大的小组交流。猜谜语，加一加等识字方法
方法
4 指导书写： 学生找出容易出错的字“突”重点指导
三 合作学习 展示交流

1用自己喜欢的方式扮演自己喜欢的角色读课文
1，2自然段。读准字音．读通句子
思考：（1）你能说说故事中的主人公是（ ）和（ ）？
（2）小马为什么河？小组讨论 《小组内分角色朗读》
2默读第3-4自然段，（后分角色表演课文）
思考：小马在送麦子去磨坊的途中遇到了什么困难？它是
怎么想的？又问了谁？ 我能不能过 去呢？如果妈妈在身边，问
问她，那多好啊！这时是怎样的心情？（为难、不知所措）小马
向四 周望望，看见了一头老牛在河边吃草。
问道：“牛伯伯，这条河，我能趟过去吗？”水很浅，刚没（mò）
小腿，能趟（tāng）过去。
多音字：(1)没(mò,méi)

运用：这片田地被水淹没（ ）了，没（ ）能收
获一粒粮食。
“牛伯伯，这条河，我能趟过去吗？”（小马真是个懂礼貌的孩子！）
从小马问老牛的话中，可以看出小马（有礼貌 不懂就问）
四周的近义词：周围
3分角色表演（5.6自然段）
突然从树上跳下一只松鼠，拦住他 ：小马，别过河，别过河，
河水会淹死你的！
大叫语气怎么读出来？（着急，声音要高，速度要快）
水很深吗？小马用怎样的口气来说这句话？小马吃惊地问
当然啦！昨天，我的一个伙伴就是在这条河里淹死的！
松鼠用怎样的口气来说这句话？
松鼠认真地说
唉！“还是回家问问妈妈吧！”小马用怎样的口气来说这句话？
他叹了口气，自言自语道
理解词语
1小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备趟过去。
2小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。
近义词：立刻——马上
连忙——赶忙
模仿说句子
小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。

请用“连忙”说一句话！

四 精讲点拨

3、学习（7—8）自然段。（分角色表演）
（1）自由朗读，想想第7自然段写了小马和妈妈的几次对话？
（2）最后，妈妈是怎样对小 马说的？（孩子，光听别人说，不
能了解河水究竟是有多深。你去试一试，就会明白了。）
河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？我••我没想
过。为什么用•（省略号）？ •
表示小马心里很为难，说话吞吞吐吐、断断续续。妈妈亲切
地说孩子，光 听别人说，不能了解河水究竟有多深。你去 试一
试 ，就会明白了。
讨论：为什么同一条河大家的说法却不一样呢？（小组合作）
高大---浅 矮小---- 深
练习一：
因为老牛( )，所以它觉得水很（ ）
因为松鼠 ( )，所以它觉得水很（ ）
原来河水既不像老牛说的那样（ ），也不像松鼠说的那样( )。
练习二
《小马过河》的故事告诉我们：
1、河水不深也不浅。 （ ）
2、小马相信松鼠和老牛说的话。（ ）
3、遇事要多动脑筋，亲自试一试，才能解决问题。（ ）

五 知识拓展
小马咨询站
小马：你好！
我是小象，我很想学打羽毛球，隔壁家受过羽毛球训
练的小鹿说：“打羽毛球很容易，随便打打就可以啦！”后来，朋
友小羊说：“羽毛球啊，太难学了， 劝你还是别白费力气了。”小
马小马，你说，我该怎么办呀？
祝 ：身体健康，天天开心！
小象

困难面前，要动脑筋，敢于实践，只有这样才能真正长大！
六 作业超市

假如有一只小兔和一头大象也要过河，会怎么样？请你
发挥想象，自编故事，写 在日记本上。题目就是《小兔和大象过
河》
七 板书设计 14
小马过河
老牛贴画
老牛贴画 松鼠贴画
浅 画一条河 深
小马贴画
既不浅也不深

学情分析
二年级的学生大多能做到正确、流
利地朗读课文 ，但在有感情朗读方面相
对比较稚嫩，教学中应采取多种二策略，
如创设情境，强调重点词语等 来提高学
生的朗读水平。要让学生在理解的基础
上朗读，在朗读的过程中感悟，在感悟
中有感情朗读。
效果分析
总评：听了庞老师的这节课，感觉很
有新意，有令人耳目一新的亮点。 < br>第一，打破传统的讲读模式。整堂课几乎没
有老师的讲，以读代讲，读中感悟，让位于
学 生，让学生成为课堂的主人。教学中，教
师以兴趣为先导，从学生的实际出发，创设
情境，营造 宽松、平等、民主的教学氛围，
让学生读得轻松，读得高兴，增强读书的成
就感。教师利用课文 自身的荚去调动学生读
书的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中
扎扎实实地训练学生的语言。

第二，注重思维的训练。教师一次又一次地
鼓励引导学生大胆地提出问题
。学生一次又一次说得有新意，超越课本，
超越别人。
第三，教学思路环环相扣，把 课堂教学推向
一个又一个新高潮。读童话——分角色朗读
童话——给动画片配音，每一个环节都 使学
生处在高度的兴奋中。
第四，现代教学媒体的运用，激发了学生的
学习兴趣。看 动画片是学生最喜欢的，教师
把为本文自制的动画片引进课堂，让学生给
动画片配音，当配音演 员，其实是要学生复
述课文，练习说话，发展思维，发展语言。
教师巧妙地用学生喜闻乐见的形 式达到了
这一目的，让学生在快乐中学到了知识

教材分析
这篇课文是一 篇童话故事，叙述了小马驮麦子
去磨坊，路上要过一条小河，老牛说水很浅，可以过
去，松鼠说 水很深，他的伙伴昨天刚被淹死，不能过。
小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去
试一试。小马又回到了河边自己过了河。原来河水既

不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说 得那样深。说明
遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。文
章篇幅较长，涉及的事物较 多，哲理深刻，但课文情
节美、事物美，构图美，我们教师可以利用课文自身
的美去调动学生学 习的兴趣。
一，在括号里填上适当的词。
一( )老马 一( )麦子 一( )小河
一( )老牛 一( )松鼠 一( )伙伴
二、按课文内容填空。
1.河水既不像老牛说的那样( )，也不
像松鼠说的那样( )。
2.小马驮着口袋，( )地往磨坊跑去。
3.小马听了老牛的话，( )跑到河边。
4.小马听了松鼠的话，( )收住脚步。
5. 老马告诉小马：“孩子，( )别人说，
( )不动脑筋，( )试试，是不行的。”
三、比一比，再组词。
该（ ） 掉（ ） 原（ ）
刻（ ） 桌（ ） 愿（ ）

四、比一比，再组词。
伯( ) 坊( ) 式( ) 原( ) 麦( )
怕( ) 访( ) 试( ) 愿( ) 表( )

五、数笔画填空。
“麦”共_____画，第5画是_____，组词_____。
“突”共_____画，第5画是_____，组词_____。
“刻”共_____画，第3画是_____，组词_____。
“意”共_____画，最后1画是_____，组词
_____。


《小马过河》课后反思
有人说：教师站得有多高，我们的学生就能看得
有多远。 因为，语文课我们留给学生的不仅是基础知
识，更是一种对人生、对生命的思考。作为一名语文
教师，我希望自己能成为一个思考者，带着我的思考，
走进文本，走进学生……
课标中 对低年级识字教学实施的建议是这样写的：
识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重
点。课标中同时也提示了低年级识字教学的理念，充

分利用学生的生活环境和生活体验 ，教给学生识字方
法，教学手段应形象、直观、多样。这是我在备课之
前、备课之中一直在反复 思考的点。
《小马过河》故事叙述了小马为帮妈妈把半口袋
麦子驮到对岸磨坊去，两次 来到河边的不同表现及不
同结果，说明了遇到问题要开动脑筋，进行分析，勇
于实践，才能找到 解决问题的办法。为了创设一个和
谐的氛围，让学生全面自由地发展，我在教学中确立
学生的主 体地位，营造民主、平等的课堂教学氛围，
使学生能够在学习过程中主动探究，勇于创新。
在理解本课难点时，我没有直接告诉学生故事里
蕴含的道理，而是让他们先各抒己见，然后再统一认识，这样既重视了孩子们的能动性，对学生思维的训
练也很有好处。在解决课后问题时，（小马从磨 坊回来
后会对他们说什么？）我让学生直接对我说，把我当
成老马，我做出相应的肯定，那一刻 我们彼此感觉特
别亲切。学生很喜欢结合实际的拓展部分，当他们说
不到点子上时，我随机举了 个例子，取得了很好的效
果。
在教学工作中，我们不难发现，学生的思维是最
没有束缚的，是最活跃的，是无止境的。他们的脑子
里装满了许许多多奇异的幻想，我们应该为他们插上

想像的翅膀，让他们在创新的王国，自由地翱翔。


课标的分析
《语文课程标准》强调：阅读教学是学
生、教师、文本之间对话的过程。 而本课的
教学就是要通过感情朗读等手段，让学生走
进文本，在潜移默化中受到启迪，那么教师
如何让学生在阅读教学中实现与文本的对
话呢？我认为可从“创设情境 感悟品味 丰
富想象”这三个方面着手进行处理。理论依据
如下：
１、教学中要充分注重语文学科的人文性：
语文课是人文学科的基础课程，它不仅
要 教给学生雄厚的汉语言文学知识和技能，
而且要培养学生美好的心灵和高尚的感情。
所以在教学 过程中，教师不能仅限于教给学
生一般的语文知识，还要挖掘教材的人文资
源，将自己对生活的 感悟、对人生的看法、
对文学的理解、对大千世界的感受传递给学
生，使他们在潜移默化中受到 启迪，激发学
习语文的兴趣。

２、教学中要重视开发儿童的经验世界
和想象世界：
学生是发展的主 体、学习的主人。教学要以
学生的需求为出发点，以学生的兴趣为动力。
紧密联系生活实际，联 系学生的经验世界和
想象世界，加强同其他学科的联系与融合，
让孩子全方位的动、看、说、谈 、思、写、
唱、跳、演、画、玩。在玩中学、做中玩、
活动中学。
３、教学中要引导学生积极体验：
阅读是学生个性化行为。教学时，要鼓励学
生自己 去进行阅读实践，自己去感受、思考，
在积极的思维和情感活动中，加深理解和体
验，从中得到 营养。教学中，教师、学生、
教材、生活要联结起来，在教育情境中形成
一个统一体，创造良好 的教学氛围。