部编版一年级上册语文《对韵歌》教学设计教案教学反思教材分析设计意图
禅理小故事-左林右莉走一回
5 对韵歌
设计说明
《语文课程标准》在“识字教学的建议”中
明确指出:识字教学要注
意儿童的特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生
活
经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。所以本学
案的设计结合识字课的特点,图文结合
,将汉字学习与认识事物建立
联系,感知汉字的演变过程,运用多种识字方法,激发探究汉字的兴
趣,培养学生识记汉字的方法,养成主动识字的习惯。
课前准备
1.制作课件。(教师)
2.预习课文。(学生)
课时安排
1课时。
教学过程
一、对子导入,激发兴趣
同学们,你们知道吗?古代有一个叫陈文杰的人,他非常聪明,因为
对对子对得好而当上了钦差。你们想不想像他一样来对对子?那老师
就出两个满足你们的愿望。
天对(地),黑对(白),花对(树)。看来咱
们班的小朋友也很聪明,对子对得真不错。今天,我们来
学一首儿歌
《对韵歌》。(板书课文题目:对韵歌。)
设计意图:一年级的孩
子都喜欢受到表扬,课前布置孩子动手搜集生
活中的资料,对于激发学生学习兴趣和为新课做铺垫,有着
一举多得
的作用。
二、识字教学,图文结合
1.试读对韵歌,并交流在试读的过程中遇到的困难。
2.学生再次自由读课文,边读边圈画本课的生字,不会的请教同桌或
老师。
3.指生读课文,纠正朗读不正确的字音。
4.指导学生学习“对”字。
(1)屏显第一句,指生朗读。
(2)出示“对”字。个别读,齐读。
(3)认识“对”字的部首,指导书空。
(4)启发学生说一说“对”的反义词。
5.指导学习“云”“山”“虫”。
(1)出示一组图片(大屏幕出示图片:图上有云、山、
虫),让学生猜
一猜这是文中的哪一句?不知道的可以看一看课文。
(2)学生汇报这是哪一句,并齐读。
(3)交流画了哪几个生字。
(4)指生领读这三个生字。重点指导“云”和“虫”。
(5)学习“云”和“虫”的字理。
①激趣:这几个字你们都已经认识了,这几个字还非常有趣呢!大家
认真观察,
看看它们是怎样变来的。(屏幕出示“云”和“虫”的字
理演变图)
②学生发表感想。 ③小结:古人特别聪明,根据物体的某一部分的特点,一点点写出了
汉字,汉字多有趣呀!我们在以
后的学习中,还会学到更多的汉字知
识呢!
(6)给“云”和“虫”两个字扩词。
(7)把生字放回句子中指生个别读,齐读。
6.指导学习“雨”“风”“花”“鸟”。
7.理解词语。
(1)出示最后一句,指生朗读。
(2)去掉“对”字,再指生朗读。教师相机出示成语:山清水秀、桃
红柳绿。
(3)理解“山清水秀”的意思。
①出示课件。(播放春季山清水秀的自然风光)
②学生交流欣赏感受。教师启发:当你看到类似这样的美景时就可以
说“山清水秀”。
③介绍家乡山清水秀的地方。
(4)理解“桃红柳绿”。
①出示图片,看图片读词。
②说一说:( )的桃花,( )的柳树。
③齐读最后一行。去掉“对”字再读。
④个别读,齐读。
设计意图
:此环节的设计重视突出识字教学。教师出示美丽的图片,
并紧密地联系生活实际,巧妙地引导学生识记
生字,加深学生对生字、
词的理解,有效避免了学习的枯燥,使教学变化灵活,生动活泼。
三、加强巩固,写字教学
1.开火车读生字。
2.读成语:山清水秀、桃红柳绿。
3.读要求写的生字。
4.指导书写。
(1)认真观察,思考:怎样才可以把这三个字写得更漂亮?
(2)交流写这三个字的小窍门。
(3)交流书写时需要同学们注意的地方。教师相机强调三
个新笔画。
“云”字第三笔是“撇折”;“虫”字的第五笔是“提”;“山”的
第二笔是“竖折
”。
(4)教师范写,学生观察。
(5)学生练写,交流反馈。
设计意图:《语
文课程标准》明确要求:第一、第二、第三学段,要
在每天的语文课中安排10分钟练习,在教师的指导
下随堂练习,做
到天天练。所以在起始阶段,必须指导学生掌握基本的书写技能,养
成良好的书
写习惯。
四、反复诵读,拓展延伸
1.选择自己喜欢的方式练读《对韵歌》。可以拍拍手,也可以同桌对
读等。
2.男女生对读。
3.师生对读。
4.共同拍手读,能背下来的可以不看书。 <
br>5.小结:对韵歌这种独特的语言表现形式,同元曲汉赋、唐诗宋词一
样,散发着中华民族的无穷
魅力,让我们踏上对韵的快车远航吧!
6.出示一些对子,试着一起拍手读一读。
7.汇报朗读。
8.小结。
设计意图:语文知识的学习贵在“积淀”。学生在一一
对应的对韵吟
诵中,再一次巩固识字,既高效地完成了识字的任务,又通过各种形
式的读,体会
对韵歌的韵律美,体验事物之间对应的奇妙感觉,促进
积累。拓展的课外对子,更能极大程度激发学生的
学习热情,促进学
生的文化积淀。
教学反思
1.采用学生喜爱的教学形式,充分利
用多样灵活的识字载体,调动学
生的多种感官,激发了学生学习的兴趣,感受到汉字表意的丰富,提高了识字效率,扎实有效地完成识字任务。
2.多种形式、扎实有效的读将学生对文本的理解和感
悟在一次次读
书、一次次交流中落实到具体的语言文字上,使学生学习语文知识,
发展语文能力
。
3.去“对”字,把“山清水秀”“柳绿桃红”变成新的创新形式。这
不但
有效地帮助学生理解词义,而且潜移默化中激发了学生积累成
语、诵读成语的兴趣,可谓一举多得。