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《对韵歌》教学反思
赵 晶
语文教学要最大限度的调动学 生学习的积极性、主动性，
激活学生的思维，驰骋学生的想象力，开掘学生的创造潜能。对
于《 对韵歌》这节读起来朗朗上口的韵文来说，如何让学生快乐
认读生字，达到激发对小韵文的兴趣，是非常 重要的。
一：分析教材，确定目标
《对韵歌》是摘取《声律起蒙》中的内容，围绕春夏 秋冬，
编成符合儿童特点的、且含适当生字的韵文。句式整齐，合辙押
韵，琅琅上口，背诵自如 ，通俗易懂，文道结合，便于儿童理解，
易激发学生识字的兴趣。本课中的生字大部分学生都会认读，因
此，在教学时将本课的教学重难点放在教会学生利用生活进行识
字，激发学生生活识字的兴趣。 对于韵文，学生要能够在读的基
础上，了解韵文带给学生提升核心素养，文字背后对大自然的生
态意识。
二、故事引对韵，集中巧识字
认真分析《对韵歌》这篇课文，我们不难发现， 这首儿歌的
背后是自然规律的渗透，将自然——识字——韵语很巧妙的结合
在一起。为此，老师 结合学生喜欢听故事的特点，将这三者用故
事进行串联，调动起学生的注意力。这也在潜移默化地让学生 们
感觉到，字可以组词，词和词组成句子，许多相关的句子，共同
组成一个完整的故事。用这样 的方式，突破本课的重点，引出集
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中识字，让学生对生字也有 了整体的感知，更体现了“热爱春天，
拥抱春天”这个生态意识，把核心素养的提升，贯穿本课。 < br>由故事到儿歌，学生对我们中国的语言文字会产生浓厚的兴
趣，由语言到儿歌的过度，从儿歌的认 读对生字有整体的感知，
这样学生的学习兴趣也会提高，也是对学生逆向思维的一个培
养。
三：巩固象形字，前后巧连结
在本课需要认读的生字中，云、雨、鸟，这三个生字都是象< br>形字。老师充分考虑本单元识字认读之间的关连，对这三个字的
认读上，让学生利用象形字的识字 方法进行识字，让学生能够学
以致用，达到利用象形字进行识字的巩固。
四：生活巧识字，认读带阅读
生活中在看电视，看书，广告等经常会在孩子身边出现，学< br>生利用生活中常见字达到识字的效果是非常好的途径。那么激发
学生利用生活进行识字的兴趣就显 得尤为重要，这也是我们本课
的重点。本课中，老师有意引导学生通过生活中认识的字，利用
学 生非常喜欢读绘本的特点，老师出示：《天生一对》、《风到
哪里去了》、《花婆婆》、《法布尔昆虫记 》这四本绘本书名，
让学生大声读出来，并圈画出本课需用认读并且书名里有的：对、
风、花、 虫这四个生字。这样的活动，让学生充分感受到，其实
生字就在我们身边，只要多认多读，就会掌握更多 的生字。这个
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活动的设计，除了考虑识字，还有引导学生看书 阅读的作用，这
是为后面语文园地里的“亲子阅读”“快乐读书吧”做准备。
五、诵读多形式，熟读巧背诵
“学习用普通话朗读课文，背诵课文。”这个目标，是教学< br>难点，而且对于这首对韵歌，让学生在很短的时间背诵下来，就
需要老师的多种形式，让学生产生 对韵文的兴趣，掌握韵文的节
奏，达到熟能成诵。本课中，老师采用范读、领读、指读、分组
读 、接龙读等多种形式，重复而不机械，让学生读出兴趣，读出
节奏。
《对韵歌》，让学生掌 握韵脚是非常重要的，在没有学习拼
音之前学习韵语儿歌，不要求学生可以理解韵脚压在了哪个韵母上，而要求学生可以读出韵脚的韵味。因此老师必须要让学生可
以感受到韵律。在本课中，老师通过 “紫色字重重读，其它颜色
的字轻轻读”这个方法，让学生感觉到压韵的特点，更激发了学
生们 朗读的兴趣，这样也为后面学生拼音，能够准确找到韵文中
的韵脚打下很好的基础。
六、识字与阅读，游戏巧安排
一年级的课堂中，利用游戏调动学生的积极性，这是许多老< br>师都会用到的，在这节课中，老师要提醒，游戏不要单一的目的
性，字不离词，词不离句也要用在 游戏中。本课中，老师设计了
“读生字，送桃子”“找朋友”的游戏。学生非常喜欢“送桃子”
这个游戏。老师只有读准“桃子”上的字，才能将桃子拿到手中，
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. 在这个过程中，学生既认识了生字，又调整了自己的听课状态。
这是识字的过程，然后再让学生起来 动一动——拿着自己的桃子
卡片，大声对着全班说“云对……”，有雨这张卡片的同学，立
刻起 立，大声说“雨”。两个人再一起说“云对雨”。这样的活
动，除了让学生认生字，读生字，找生字，还 培养了学生大声朗
读和与同学互动的人际交往能力，更好的巩固了对儿歌的背诵。
综观这节 课，我能根据学生的心理特点，用直观形象的讲故
事，看画面等方法，创设有序又轻松的学习情境，教学 环节清晰，
趣味性强，环环相扣，环环不离识字，不离朗读。也体现了本单
元课程的核心“快乐 认读，集中识字。”


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