部编版小学语文一年级上册 5《对韵歌》教案设计
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5 对韵歌
教案设计
设计说明
《语文课程标准》在“识字教学的
建议”中明确指出：识字教学要注意儿童
的特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活
经验，引导他们
利用各种机会主动识字，力求识用结合。《对韵歌》共3句。第一、二两句以单
字对的形式，包罗自然现象“云、雨、雪、风”和动植物“花、树、鸟、虫”。
第三句是双字对的形式，
呈现山清水秀和柳绿桃红的美丽景色。所以本教案的设
计结合识字课的特点，图文结合，将汉字学习与认
识事物建立联系，让学生感知
汉字的演变过程，运用多种识字方法，激发探究汉字的兴趣，寻找识记汉字
的方
法，养成主动识字的习惯。
课前准备
教师准备：简笔画图片；制作课件。
学生准备：1.在家长的帮助下搜集简单的对子或春联。
2．搜集生活中的对子资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、对子导入，激发兴趣
1．激趣：古代文人都喜欢吟诗作对(播放古代几个秀才对对子的视
频)，同
学们搜集到了哪些对子？下面我们共同分享几副同学们搜集的对子。(学生展示
自己课前搜集的成果)
2．导入：咱们班的小朋友搜集到的对子真不错！今天，我们来学一首儿
歌——《对韵歌》。(板书课题，齐读课题)
设计意图：一年级的孩子都喜欢得到表扬，课前
让孩子动手搜集生活中的对
子资料，既激发学生的学习兴趣又为新课做铺垫，有着一举两得的作用。
二、学单字对，识记生字
1．试读《对韵歌》，并交流在试读的过程中遇到的困难。
2．学生再次自由读韵文，边读边圈画本课的生字，再读一读，读不准的字
请教同桌或老师。
3．指生读韵文，纠正朗读不正确的字音。
4．指导学生学习“对”字。
(1)屏显第一句，指生朗读。
(2)出示“对”字。个别读、齐读。
(3)启发学生说一说“对”的反义词。
5．指导学习“云”“雨”“风”“花”“鸟”“虫”。
(1)出示一组简笔画(大屏幕展示
简笔画：图上有云、雨、风、花、鸟、虫、
雪、树)，引导学生猜一猜这是什么，对应文中的哪一句，有
困难的学生可以读
读课文。
(2)学生汇报对应哪一句，并齐读。
(3)交流画中画了哪几个生字，在每一幅画下贴出对应的生字卡片。
教师要引导学生建立“字——物”对应印象，接着快速识字。
(4)指生领读这几个生字。
(5)小组内交流识记生字的方法。
(6)汇报交流。教师相机指导学生学习“云”“鸟”和“虫”的字理。
①引导学生认真观察
，看看它们是怎样演变而来的。(屏幕出示“云”“鸟”
和“虫”的字理演变图)
②引导学生
归类识字。教师出示“自然现象”“动物”“植物”三个选项，
鼓励学生到黑板上把相应的生字卡片贴到
对应的类别下边。
(7)在这几个生字中挑一个喜欢的字组词。
(8)把生字放回句子中指生个别读、齐读。
设计意图：此环节的设计重点突出识字学字的教学，主要通过图画帮助学生
识字。
三、认真观察，写好生字
1．引导学生认真观察“虫、云”两个字，思考：怎样才可以把这两个字写
得更漂亮？
2．交流写这两个字的小窍门。
3．交流书写时需要注意的地方。教师相机强调：“云”字的
第三笔是撇折，
教师示范“”：起笔稍重，收笔快而轻，略向上；“虫”字的第五笔是“”，
教
师示范“”：下笔从左下到右上，从重到轻。
4．教师范写，学生观察。
教师在书写时要侧重把“云”的撇折落实到位。
5．学生练写，交流反馈。
6．教师巡视，适时指导，共性问题到黑板上板书指导，集体订正。
7．展示书写成果，请书写好的学生与大家分享书写经验，鼓励其他学生学
习。
设计
意图：《语文课程标准》明确要求：第一、第二、第三学段，要在每天
的语文课中安排10分钟练字，在
教师的指导下随堂练习，做到天天练。所以在
起始阶段，必须指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的
书写习惯。
四、巩固积累，拓展延伸
1．教师出示各对子的前半句，学生对后半句。
2．小组间比赛对对子。
3．齐背对韵歌。
4．小结。
设计意图：语文
知识的学习贵在“积淀”。学生在一一对应的对韵吟诵中，
再一次巩固识字，既高效地完成了识字任务，
又通过各种形式的读，使学生体会
到对韵歌的韵律美，体验到事物之间相互对应的奇妙感觉，促进积累。
第二课时
一、回顾韵文，复习导入
1．导入：同学们，上节课我们学习了《对韵歌》，你们会读、会背吗？
2．指导学生齐读韵文，读准字音。
3．鼓励学生用自己喜欢的方式朗读，其间适时正音。
设计意图：第二课时的课堂引入要遵循“自然、实用”的原则。这样的直接
引入
毫不拖泥带水，又复习了上节所学。
二、学双字对，识记生字
1．自由读对韵歌。
2．纠正朗读不正确的字音。
3．出示最后一句，指生朗读。
4．去掉“对”字，再指生朗读。教师相机出示成语：山清水秀、柳绿桃红。
5．理解“山清水秀”。
(1)出示课件。(播放春季山清水秀的自然风光)
(2)学生交流欣赏感受。教师启发：当你看到类似这样的美景时就可以说“山
清水秀”。
(3)介绍家乡山清水秀的地方。
6．理解“柳绿桃红”。
(1)出示图片，看图片读词。
(2)说一说：( )的桃花，( )的柳树。
(3)齐读最后一句。去掉“对”字再读。
(4)个别读、齐读。
设计意图：教师
借助美丽的图片，并紧密地联系生活实际，巧妙地引导学生
识记生词，加深学生对生字词的理解，有效避
免了学习的枯燥，使教学变得生动
活泼。
三、巩固识字，指导书写
1．指导学生多种方式读儿歌，遇到字音错误及时纠正。
2．开火车读横线上
的会认字的生字卡片。(教师出示生字卡片，随机抽取，
学生依次认读)
3．读成语：山清水
秀、柳绿桃红。教师出示“山”的字卡，结合上节课的
学习，引导学生复习“山”字。
4．教师出示要求会写的字的生字卡片，指名读要求会写的生字。
5．指导写字。
(1)认识笔画“竖折”。
(2)指导书写“山”。“山”的第二笔是“竖折”，写“山”时
，要注意“先
中间后两边”的笔顺规则。
(3)教师范写，学生观察。
教师要边示范书写，边说新笔画名称，让学生跟着书空，巩固笔画名称，记
住笔顺。
(4)学生练写，交流反馈。
(5)教师巡视，适时指导。
(6)展示书写成果，鼓励其他学生学习。
设计意图：每课时安排写字练习，做到天天练，养成良好的书写习惯。
四、反复诵读，回文识字
1．选择自己喜欢的方式练读《对韵歌》。
2．男女生对读。
3．师生对读。
4．共同拍手读，能背下来的可以不看书。
5．背诵《对韵歌》。
设计意图：对韵歌这种独特的语言表现形式，和唐诗宋词一样，散发着无穷
魅力，要注意引导学生喜欢上
中华传统文化。
五、巩固积累，拓展延伸
1．教师出示一些简单的对子，学生试着一起拍手读一读。
2．汇报、朗读学生自己积累的对子。
3．小结。
设计意图：通过各种形式的读，
学生能够体会字的韵律美和文字美，体验汉
字的奇妙、汉语的神奇，促进语言文字的“积淀”。拓展课外
的对子，更能极大
程度地激发学生的学习热情，增强学生的文化积淀。
教学反思
1.充分利用多样灵活的识字载体，调动了学生的多种感官，激发了学生的学
习兴趣，感受到汉
字表意的丰富，提高了识字效率，扎实有效地完成了识字任务。
2.多种形式、扎实有效的读将学生对
文本的理解和感悟落实到具体的语言文
字上，使学生既学习了语文知识，又发展了语文能力。
3.去“对”字，把“山清对水秀”“柳绿对桃红”变成“山清水秀”“柳绿
桃红”的形式，不但有效地
帮助学生理解词义，更在潜移默化中激发了学生积累
成语、诵读成语的兴趣，可谓一举多得。