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数学论文之六年级数学复习课该怎么上
作为一节复习课，要达到“温故知新”的 目的，整理巩固、查
漏补缺、提升思维三个维度的目标缺一不可。
整理巩固：复习课与练 习课不同，它除了关注某一知识点，还
要注重沟通知识之间的联系。不仅要“巩固知识”，还要“整理知 识”。
这就需要教师给予支撑点，引领学生将一个个知识点串成链、结成网。
学生能自己 整理吗？他们会怎样整理呢？在上“多边形面积的
整理复习”课前，以任务驱动的方式让每位同学独立、 自主参与到知识
的整理活动中来，不仅激活了学生的已有经验，而且在整理中暴露了学
生的困惑 、学习的难点。由于思维水平的不同，这些整理出来的材料一
定是有差异的，而这样的差异，正是课堂交 流的动力与资源。因为不同，
我们才需要对话与交流。课堂上，教师适时介入，引导学生沟通知识之间的联系，将学生的思维引向深入。在交流的过程中，学生不仅温习了
所学的知识，还感受了整理知 识的方法。
为什么让学生课前先整理，而不安排在课内呢？学生完成学习
材料用时会比较 多，如果让学生在课堂上整理，时间可能会限制了学生
思维的展开。从数学思考的需要出发，学生学习与 理解数学有时需要较
长的思考时间。课前的整理复习，为学生提供了先想、先做的空间与时
间， 弥补了课堂内学生独立思考时间的不足。

查漏补缺：这一维度的目标并不是在课堂 上堆砌一些题目就能
达成的，需要认真思考学生的缺漏究竟在哪里，哪里是“查”和“补”
的重 点？
查漏补缺，以往常见的是教师依据自己的“感觉”与经验，给
学生查漏补缺。能否让 学生自主地对自己查漏补缺？易错题，是学生课
前从自己曾经出错的题目“堆”里选择出来的，选择一道 题目，其实就
是温习若干题目的过程。进一步分析，学生的错误不可能单独依靠正面
的示范和反 复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自
我否定”又以自我反省，特别是内在的“观 念冲突”作为必要的前提。
以学生自主选择的易错题的交流作为查漏补缺的主体，更加有利于学生
认识错误、追究错因、纠正错误。
提升思维：练习，练什么？怎么练？要改变通过记忆、回忆或
者简单算法的应用这样的练习方式，注重培养和提高学生运用知识、解
决问题的能力。达成这一 维度目标的习题宜少不宜多，宜精不宜滥。编
制习题时应该充分考虑“复习题目的针对性”和“所属领域 的核心目标”
两个要素。
练习题目要针对学生学习中的错误“对症下药”，教师精心设< br>计的题目要与学生自主选择的“易错题”结合起来、互为补充，对模棱
两可、似是而非的经验进行 重点辨析比较。比如，三角形和梯形的面积
忘记除以2；在计算图形面积时，底和高没有一一对应；忘记 换算单

位；……比如，“多边形的面积”作为“图形与几何”领域的内容，编
制 习题时应该尽量在培养学生“几何直观”和“空间观念”上多下工夫，
因为这个领域的内容最核心的课程 目标指向就是学生“几何直观”和“空
间观念”的培养。