校园十大不文明行为-宛转蛾眉马前死

六年级数学教学如何展示新理念
敖家小学：周毅
在21世纪这个知识信息激 增的时代,传统教育方式将面临着巨大的挑战,要适
应新的形势发展的需求,教育教学理念必需更新，教 学手段及教学方法的改革势在
必行，用新课程理念上好六年级数学课，显得尤其重要。
一、定准目标，夯实基础，实现“三维目标”的整合统一。
新课程将课堂教学的目标定为“知 识与技能，过程与方法，情感与态度、价
值观”这三维目标。对六年级数学教学而言，一方面要完成本年 级新知传授，另
一方面，还要帮助学生对小学阶段的所学知识进行整理、查漏补缺，培养学生良
好的学习习惯，养成学生对学习、对生活、对人生良好的情感态度。有些老师为
了应付考试，过高地提高 课堂教学的要求，出现教学目标“越位”现象。因此常
常发出这样的感叹：学生太粗心了！太贪玩了！无 论怎样教，差生还是差等等。
因此教学中本人在注意激发学生学习兴趣，培养学生良好的“情感、态度、 价值
观”的同时，还在课堂上要求目标的定位要准，不能“不到位”，也不能“越位”。
“最基 本的往往是最重要的”，越是最基础的知识、最基本的概念，本人更要舍
得花时间，引导学生自己去探索 ，去理解，去实践，让学生主动参与知识形成的
过程。只有帮助学生夯实了基础知识，提高了理解能力， 学生解决实际问题的能
力才能落到实处，“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维目标< br>的统一才不至于是一句空话，学生的成绩才能真正的提高。
二、把握教材，提高课堂教学效率，培养学生自主探究与创新能力
现行“九年义务教育”小学 数学教材已形成一个较为完整的知识体系。如何
充分发挥现行六年级数学教材的作用，体现新课程改革的 理念和要求，提高教学
效率呢？实践证明，通过改编例题、习题，引导学生思考、辨析，可以起到事半< br>功倍之效。
1、改编例题促思考，引导学生自主探究
《数学课程标准》明确指出，要 引导学生“自主探究、合作学习”。六年级
学生已具备了一定的自学能力，教学中，教师要根据班级的实 际情况，通过改编
例题、习题等方式，引导学生自主探究，在学生掌握新知的同时，又提高了学生
应用知识和解决问题的能力。

如：在分数乘整数这一部分，教材在讲解了分数乘整数 的意义和计算法则以
后，补充了一例，说明“能约分的先约分再乘比较方便”。本人在教学中没有受教材的限制，在学生掌握分数乘整数的计算方法、并进行了一定练习以后，出示
了下面一道题：29 999╳7777，激趣说：看哪位同学计算得又对又快。当学生觉
得分子2与7777相乘比较麻烦时 ，本人点拨到：看题中的数字有什么特点，怎
样算比较简便呢？许多学生通过思考，恍然大悟，自觉地运 用了先将整数7777
与分母9999约分，然后，再把7和2相乘的方法。学生通过自主探究，得出了
分数和整数相乘，先约分再乘比较简便这样一个结论，这比告诉学生一个简单的
方法让他们单纯 地做计算效果好得多。
2、改编例题引导学生举一反三，培养学生解决问题能力
《数学课程 标准》指出，要培养学生用所学知识解决实际问题的能力。在六
年级数学教学中，如果能真正将教材知识 落实到实处，通过改编例题、习题的方
式发散学生的思维，引导学生举一反三，对培养学生分析问题和解 决问题的能力
将会起到积极的作用。
如在教学“一段公路，甲队单独修10天完成，乙队单独 修15天完成。两队
合修几天可以完成？”这一工程问题时，在学生掌握了此道题解题思路和方法的基础上，可以将“乙队单独修15天完成”改成：
（1）乙队单独修比甲队多用5天。
（2）乙队单独修的时间是甲队的1.5倍。
（3）乙队的工作效率是甲队的23。
……
还可将问题改为：
（1）两队合修几天完成这段公路的？
（2）两队合修几天后还剩这段路的几分之几？
（3）甲独修2天后，剩下的乙独修还需几天？
……
这样围绕例题这一中心举一反 三，例题的作用得到充分的发挥。“源于教材，
高于教材”的教学机制，在本堂课得到充分体现。
3、改编例题促思辨，提高反思能力。
反思是一种学习和生活的途径。学生在学习新知的过程 中总会发生这样那样

的错误。教学中，如能适时地运用改编例题、习题促进学生进行思考 、辨析，进
行前馈控制或反馈矫正，一方面可以达到有效防治错误的目的，另一方面还可以
提高 学生自我反思的能力。
（1）前馈控制。即教师根据教学规律或班级的实际情况，将学生在解答有关问题时易错的一些情况，通过改编例题、习题的方式让学生进行对比、辨析，
提高理解和认识。
（2）反馈矫正。即当学生在练习中发生错误后，教师根据学生的情况，通
过改编例题或习题让 学生继续练习，学生在继续练习中产生顿悟，从而有效地纠
正学生的错误认识，提高反思能力。
三、抓住典型，发展思维，培养学生的数感与直觉思维能力
发展学生的思维，要落实在具体的 课堂教学之中，六年级数学教学也是如此。
教学中，教师如能抓住一些典型题型，分层递进，对发展学生 的思维，培养学生
的数感将是十分有益的。
如老师在讲解题型如：“一个三角形三个内角度数的比是3:2:1，按角分这个
三角形是（ ）角的三角形。”这一类题时，通过分层递进，既引导学生自己
解决了问题，又发展了学生的思维。 < br>第一层次：求出三个内角判断法。这是学生开始时常用的方法。因为求得三
个内角分别为90°、 60°、30°，由此判断此三角形为直角三角形。
第二层次：求一个角判断法。“我们能不能只求出 一个角就能判断出这个三
角形是什么角的三角形呢？”学生通过思考懂得：只要求出最大的角，因为最大
的角是90°，所以这个三角是直角三角形。这一层次比第一层次学生思维上进了
一层。 第三层次：直接判断法。“我们能不能不求出任何一个角，直接从三个角的
比份上判断这个三角形是 什么角的三角形呢？”一石激起千层浪，学生的思维一
下子被调动起来。通过讨论，学生懂得：因为3= 2+1，最大的角的度数等于其他
两个锐角的和，所以可以判断这个三角形是直角三角形。在此基础上， 教师又引
导学生总结出：
如果最大角的比份等于其他两个角的比份之和，则这个三角形为直角三角
形；
如果最大角的比份大于其他两个角的比份之和，则这个三角形为钝角三角

形；
如果最大角的比份小于其他两个角的比份之和，则这个三角形为锐角三角
形。
这样学 生的思维，在本堂课得到充分发展，培养学生的数感得到落实，课堂
教学取得较好的效果。
四、随机复习，完善结构，创设学生终身发展的空间与平台
“为了学生的发展”是新课程改革 的核心理念之一，也是六年级数学教学的
难点之一，在于最后复习阶段。学生知识遗忘、缺陷较多，知识 的综合更成问题。
因此，在复习中要帮助学生逐步完善知识结构是解决这一问题的良方妙药。只有
这样，才能减轻学生过重课堂作业负担，提高教学质量，促进学生发展才不至于
是一句空话。
在实施新课程的背景下，六年级数学教学将显得责任更重大。为了学生的可
持续发展，用新课程理念指 导六年级数学教学这样既调动了学生的学习兴趣，又
激发了学生的强烈的参与意识，同时也达到了教师的 教学目的。